项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用

孙一鸣 刘哲

摘 要：目的：本文旨在探讨项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中的应用效果。方法：该研究纳入38个学习“临床药理学”的本科生，根据性别随机分成2组，每组18人，一组采用项目任务驱动式教学法进行教学，一组采用传统教学法教学。通过理论考核、实践考核及问卷调查的方式，研究任务驱动式教学法与传统教学法的教学效果。结果：与传统教学法相比，项目任务驱动式教学法在实践考核、课程趣味性和解决问题的能力方面具有显著优势。结论：项目任务驱动式教学法在“临床药理学”本科生教学中有更好的应用效果，也为“临床药理学”教学提供了新的思路和方法，有助于提高教学质量和学生的学习效果。

关键词：传统教学法；项目任务驱动式教学法；临床药理学

Abstract：Objective：To explore the effect of project taskdriven teaching method in undergraduate clinical pharmacology teaching.Methods：A total of 38 undergraduate students studying clinical pharmacology were randomly divided into 2 groups with 18 students per group according to gender.One group was taught using projecttaskdriven teaching method and the other group was taught using traditional teaching method.This paper studies the teaching effect of taskdriven teaching method and traditional teaching method by means of theoretical assessment，practical assessment and questionnaire survey.Results：Compared with the traditional teaching method，the project taskdriven teaching method has significant advantages in practical assessment，curriculum interest and problemsolving ability.Conclusion：The project taskdriven teaching method has a better application effect in the undergraduate teaching of clinical pharmacology，and also provides a new idea and method for the teaching of clinical pharmacology，which is helpful to improve the teaching quality and students' learning effect

Keywords：traditional teaching method；Project task driven teaching method；Clinical pharmacology；

“临床药理学”是研究药物在临床应用中的作用、副作用、相互作用以及药物治疗方案的设计和优化的学科领域，它是药理学在临床实践中的应用，该学科关注药物在人体内的药理学特性和效应，包括药物的吸收、分布、代谢和排泄等药物动力学，以及药物与机体之间的相互作用、药物适应证、药物副作用、药物相互作用、个体差异等方面的研究［1］。

对学生来说，学习“临床药理学”存在以下几个方面的问题：其一，知识过于抽象，“臨床药理学”是一个相对抽象的学科，涉及大量的药物分类、药理作用和药物相互作用等知识。对于初学者来说，理解和记忆这些抽象的概念和信息可能是一项挑战。其二，知识与实践脱节，“临床药理学”是理论与实践相结合的学科，但在教学中，有时候可能存在理论知识和实际应用之间的脱节。学生可能难以将理论知识应用到实际的临床场景中，从而缺乏对药物治疗决策的准确理解。其三，缺乏案例研究和实际操作，“临床药理学”需要学生掌握分析和解决实际问题的能力。然而，在传统的课堂教学中，缺乏充分的案例研究和实际操作的机会，可能导致学生在实际应用方面的能力相对薄弱。其四，知识孤立与学科整合，“临床药理学”涉及多个学科，包括生理学、药理学、病理学等。然而，在教学过程中，这些学科之间的关联和整合可能不够明显，导致学生只关注于某个学科的知识，而忽视了整体的学科综合能力培养。最后，学生缺乏实践技能培养，在代课教师“临床药理学”的教学中，传统的教学法往往注重理论知识的传授，而忽视实践技能的培养，“临床药理学”不仅需要理论知识的掌握，还需要一定的实践技能，例如合理用药的技能、药物监测和药物相互作用的判断等，而一些传统的教学方式难以提供充分的实践技能培养机会［2］，沈柳、王爱云等也阐述“临床药理学”的教学应较多地与实际临床相结合，增加课堂的趣味性与实用性［34］。

目前“临床药理学”教学还存在下述问题：教材内容陈旧，教材中介绍的药物以经典药物为主，某些药物已经极少使用，甚至不再使用。此外，对于教材所涉及的案例，学生理解较为困难，杨秀芬等人的调研也说明了《临床药理学》的教材需要进一步优化，适当介绍前沿和拓展知识，教学过程中推荐采用混合式教学法［2］，在实验教学部分，多数学校均没有教材，处于摸索阶段。为了提高学生的实践能力和解决问题的能力，有必要探索新的教学方法。项目任务驱动式教学法（ProjectBased Learning，PBL）是一种以项目任务为导向的教学方法，它强调学生在完成项目任务的过程中学习和掌握知识［56］。这种学习方法让学生将学习与实际问题和情境相结合，使学习内容更加贴近现实生活和职业需求，提高学生的学习动机和学习效果；强调学生的主动探究和发现，通过自主学习和研究，使学生对知识和概念有更深入的理解和掌握；让学生从事实际项目，培养了解决问题和学习新知识的能力，为学生的终身学习奠定了基础；鼓励学生的创新思维和创造力，通过自主设计和实施项目，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，尹文琴等的研究以任务驱动式教学模式为基础，从教学的设计、实施、成效以及反思四个维度说明该方法的实用性［7］。

本文的研究目的是比较传统教学法与项目驱动式教学法在药剂科药学实习教学中的培养效果。研究问题包括：两种教学法在理论考核、实践考核、教学方式的认可度、解决问题的能力、认识自身欠缺以及对课堂的满意度等方面的差异。通过比较两种教学法的效果，本研究可以为“临床药理学”本科生教学提供有价值的参考。同时，研究结果还可以为其他学科的教学提供借鉴，推动教学方法的改进和创新。

1 资料与方法

1.1 一般资料

自2023年2月至2023年6月在安徽某大学学习“临床药理学”课程的在校大学生，将某班39名大学生纳入研究，根据大学生个人信息登记顺序分为传统教学组和项目任务驱动组，每组各19名，参与者个人资料见表1。从性别上看，男女比例为17∶21，统计学分析结果显示两组大学生的性别及年龄差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性，如表1。

1.2 研究设计

本研究采用上课前、上课后理论考核、实践考核、问卷调查的方式进行数据收集。上课前对两组大学生进行一次理论考核，上课后再对两组大学生进行一次实践考核和问卷调查。实践考核是指学生根据教师给出的与本节课程相关的问题去搜索文献并制作PPT汇报。问卷调查包括对教学方式的认可度、解决问题的能力、认识自身欠缺以及对课堂的满意度等方面的调查。

1.3 实验过程

上课前对两组本科生进行一次理论考核，评估他们的基础知识水平，然后对两组实习生分别采用传统教学法和项目驱动教学法进行教学。上课后对两组实习生进行一次实践考核和问卷调查，评估他们的实践能力和学习效果。

1.4 数据分析方法

本研究采用SPSS软件进行数据分析。对两组实习生的理论考核和实践考核成绩进行t检验分析；对两组实习生的问卷调查结果进行描述性统计分析。

2 研究结果

2.1 理论考核成绩比较

传统教学组的理论考核成绩为（85±10）分，项目驱动教学组的理论考核成绩为（85±8）分。分析结果显示，项目驱动教学组的理论考核成绩高于传统教学组（P>0.05），这表明传统教学组与项目驱动教学组在上课之前基本知识掌握程度差异不大，无统计学差异，如表2所示。

2.2 实践考核成绩比较

传统教学组的实践考核成绩为（78±12）分，项目驱动教学组的实践考核成绩为（92±10）分。t检验结果显示，项目驱动教学组的实践考核成绩高于传统教学组（*P<0.05）。这表明项目驱动式教学法能够更好地培养学生的实践技能和解决问题的能力，如表2所示。

2.3 教学方式的认可度比较

通过问卷调查结果可看出，传统教学组中，70%的学生认为教学方式枯燥乏味，30%的学生认为教學方式有趣（#P<0.05）；项目驱动教学组的学习教学组中，80%的学生认为教学方式生动有趣，10%的学生认为教学方式一般（*P<0.05），表明项目驱动教学组的认可度高于传统教学组。这表明项目驱动教学法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和质量。

3 讨论

我校于2019年11月，经第四届全省高等学校设置评议委员会专家考察和评议，同意蚌埠医学院更名为蚌埠医科大学。学校始终坚持以学生为中心，肩扛立德树人根本使命，着力推进卓越医生、卓越科学家和卓越工程师培养模式的探索。课程是本科教育的基石，而一流的本科教育又是“双一流”学科建设的重要内涵与核心任务。因此，在“双一流”学科建设的背景下，临床医学专业的课程建设将面临新的挑战和机遇［8］。

“临床药理学”是研究药物与人体相互作用规律的一门学科，它既是药理研究中的最后综合阶段，也是药理学的一个新分枝，也是连接基础医学与临床医学的桥梁学科。“临床药理学”内容多，涉及学科面广、知识点琐碎，按照传统的教学模式，大部分学生学习一知半解，无法将知识融会贯通，出现积极性低、死记硬背等问题［9］。在“临床药理学”本科生教学中，项目驱动式教学法可以设定一个临床情景，该临床情景来源于带教教师的研究性课题、本科生带教或者日常查房工作。要求学生通过分析患者的病例和相关药理学知识，提出问题，设计出适当的药物治疗方案，可在知网、pubmed、用药助手等网站查阅相关资料并做成PPT，先小组内讨论，再汇报，最后带教教师点评并补充相关知识，学生可以通过自主学习、小组讨论和指导教师的指导完成这个项目任务。在这个过程中，学生将会主动学习各种与药物治疗相关的知识，如药物的药理作用、药物代谢和药物相互作用等。此外，项目驱动式教学法也可以被应用于药物研发和评价的教学。学生可以通过分析和评价新药的临床试验数据，探讨其药理学效应、不良反应等方面，并提出改进的治疗方案。这样的教学方法不仅可以培养学生的药理学知识，还可以培养其科研和创新能力。本研究结果看出，项目驱动教学法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果和质量。也有同学反映项目驱动教学法增加了课程的难度及课业负担，希望降低此种模式的教学频率，后续研究多种教学模式相结合的方向。

综上，本課题根据“临床药理学”专业学科特点及就业方向，构建一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型“临床药理学”课程教学模式，激发学生的兴趣和动机，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力。通过项目驱动式教学法的应用，学生可以更好地理解和应用药理学的知识，为其未来的临床实践打下坚实的基础，以期锻炼学生的思考与解决问题能力，并且将书本知识运用到实际科研项目中，培养知识、能力、素质三位一体的卓越医药专业人才。

参考文献：

［1］Gulmez SE，Aydin V，Akici A.Footprints of Clinical Pharmacology in Turkey：Past，Present，and Future［J］.Clin Ther，2020，42（2）：351362.

［2］杨秀芬.临床药理学教学内容与教学方法的调查与研究［J］.基础医学教育，2023，25（1）：1720.

［3］王爱云，卞慧敏.探讨临床药理学教学方法的改进［J］.中国中医药现代远程教育，2014，12（2）：142143.

［4］沈柳，侯丽，康宏宇，等.临床药理学知识模型构建研究［J］.医学信息学杂志，2018，39（4）：6268，93.

［5］邬贤，吴少瑜，李琳，等.药学相关专业临床药理学差异化教学改革实践［J］.基础医学教育，2023（12）：10381041.

［6］钟春燕，陈溪，曹颖男.新教学形态下临床药理学多模式教学改革探究［J］.现代职业教育，2023（30）：8184.

［7］尹文琴，石庚生，罗静，等.“基于工作项目任务驱动式教学模式”的实施路径研究——以营养学基础课程为例［J］.现代职业教育，2023（32）：137140.

［8］徐建国，李欣宇.争创双一流高校的课堂教学改革热点发现与差异化分析［J］.高教学刊，2022，8（22）：3237.

［9］刘瑞，裴科，景玲，等.基于项目驱动教学法的药物分析实验教学研究［J］.基础医学教育，2023，25（10）：881884.

基金项目：安徽省教育厅教学研究一般项目（2022jyxm997）

作者简介：孙一鸣（1989— ），女，安徽亳州人，博士研究生，主要从事药理学教学研究。

*通讯作者：刘哲（1988— ），男，安徽蚌埠人，博士研究生，主要从事药理学教学研究。