借助高质量提问打造高品质课堂

丁华干

摘要：课堂提问作为师生对话的重要形式，其在激发学生潜能、唤醒学生思维、提升学生数学素养等方面发挥着积极的作用.在高中课堂教学中，教师要从教学实际出发，结合课堂生成提出高质量的问题，让学生在深度对话中不断积累活动经验，完善认知结构，以此提升教学品质和学习质量.

关键词：课堂提问；教学品质；学习质量

课堂是师生互动交流的平台，课堂教学离不开师生的对话.若课堂上没有对话，课堂教学就成了教师的独角戏，这样势必会影响学生参与课堂的积极性，影响课堂教学效果.在日常教学中，教师应为学生提供一个平等对话的教学环境，通过对话了解学生所思、所想，以此提高学生参与课堂的积极性，提高教学效率.课堂提问是师生进行互動交流的主要途径.课堂上，教师既要结合教学实际提出有效的问题，也要提供机会让学生提问，以此让学生在问题的引领下更好地理解知识、应用知识，提升教学品质[1].不过，在实际教学中，部分教师常常是为了提问而提问，表面上调动了学生参与课堂的积极性，然却并未引发深度思考，从而使课堂提问失效.教师在设计问题时应认真研究学生，基于学生的最近发展区提出高质量的问题.另外，在实际教学中，教师不能因为追求效率而剥夺学生的话语权，否则课堂提问就会流于形式，容易挫伤学生的积极性.那么，在课堂教学中，如何通过有效的课堂提问来提升课堂教学效率呢？笔者结合教学实际谈几点心得体会，供参考！

1课前提问恰到好处，激发学生的探究欲

在新知教学中，大多教师会采用课前提问的方式来吸引学生的注意力.课前提问的方式是多种多样的，如情境式、类比式、开门见山式、回顾概念式等.不同的提问方式有着不同的作用，教师要结合教学实际合理选择，以此通过恰到好处的提问来激发学生的探究欲，提高教学效率.

案例1“椭圆标准方程”教学片段.

师：谁来说一说，圆的定义是什么？它的标准方程又是什么呢？

问题给出后，教师点名让基础较为薄弱的学生回答，学生顺利地给出了正确答案.

师：看来大家对圆的定义及其标准方程已经了如指掌了.若圆的圆心为原点，那么圆的标准方程是什么呢？

生1：x2+y2=r2.

师：你能把它变得更简洁一点吗？（生沉思）

生2：x2r2+y2r2=1.

师：这和我们之前学过的哪种直线方程类似？

生齐声答：与直线的截距式方程xa+yb=1相似.

师：很好！此时在x轴和y轴上的截距分别是多少呢？

生3：在x轴和y轴上的截距是±r.

师：非常好.谁来说一说，椭圆的定义是什么？

同样，教师点名让学生陈述椭圆的定义.

师：椭圆也是一种很美的图形.类比研究圆的过程，现在我们需要先研究什么呢？

生齐声答：椭圆的标准方程.

在引入环节，为了吸引学生的注意力，提升思维的连贯性，教师在课堂提问时从学生已有经验出发，引导学生进行新旧知识对比，展现了数学知识的简洁美和统一美，激发了学生的探究欲.同时，教师引导学生与圆的学习过程相类比，为新知的探究架桥铺路，为椭圆标准方程的化简埋下伏笔.

课前提问不是简单的旧知回顾，也不是花里胡哨的摆设，而是诱发学生思考、激发学生探究热情的导火索.教学中，教师要认真研究教学内容，通过创设有针对性的问题来激发学生探索新知的热情，以此将思维引向深处，提高课堂教学有效性[2].

2重视揭示问题本质，诱发学生深度思考

数学课堂离不开解题，解题是巩固知识、强化技能的重要手段.在讲题的过程中，教师要改变“填鸭式”的讲授，应重视挖掘题目背后的价值，通过课堂提问帮助学生理解问题的本质，掌握解决一类问题的方法，培养思维的深刻性，提高学生举一反三的能力.

案例2已知等差数列{an}的前n项和是Sn，且S10=100，S100=10，则S110=＿＿＿＿.

案例2为基础题，大多学生根据等差数列的求和公式，通过列方程组易于求得S110=－110.若在讲解过程中，仅追求结果未免会让学生感觉枯燥乏味，难以发挥典型例习题的价值，学生收获甚微.为了让学生领悟问题的本质，教师做了如下引导：

师：大家都知道数列是特殊的函数，对于案例2，你感受到它的“函数味”了吗？

问题给出后，学生积极思考，尝试从函数的角度思考问题.

生1：Sn是n的二次函数，可设Sn=An2+Bn，根据待定系数法列方程组

S10=100A+10B=100，S100=10000A+100B=10，

由此可以求出Sn的表达式，继而求出S110.

师：很好.那么除了可以将其看成特殊的二次函数，是否还可以看成其他函数呢？

生2：Snn是n的一次函数，设Snn=pn+q.

师：很好，这样将问题转化为已知直线上两点，求第三点的问题，其解题过程更方便.

在解题过程中，教师要引导学生从不同的角度审视问题，充分暴露学生审题和解题的思维过程.这样不仅可以提高学生参与课堂的积极性，而且可以发散学生的思维，帮助学生积累丰富的解题经验，有助于学生认知结构的优化和解题能力的提升.

在数学教学过程中，教师应重视挖掘例习题的潜在功能，通过有效的提问引发学生深度思考，以此通过思维的深度对话来激发学生潜能，提高学生数学学习的积极性.

3合理应用课堂生成，提升课堂对话品质

学生是课堂的主体，在课堂互动中会产生许多生成性资源.在实际教学中，部分教师为了完成教学计划，常常对一些课堂生成置之不理，从而严重挫伤学生学习的自信心，影响教学效果.要知道，课堂是动态变化的，这些课堂生成是学生思维活动的真实反馈，若在教学中合理利用往往可以达到激发学生学习兴趣，诱发学生深度思考的效果.因此，在日常教学中，教师要及时捕捉这些课堂生成，并结合课堂生成不断调整教学活动，以此提升教学品质.

案例3在△ABC中，已知AB=AC=3，若△ABC所在平面内存在一点P，使得PB2+PC2=3PA2=3，则△ABC面积的最大值为＿＿＿＿.

案例3为某次模拟考试填空题的压轴题，问题给出后，教师让学生独立思考，并展示学生的思维过程.

生1：S△ABC=12AB·ACsinA=32sinA，只要sinA取最大值即可.而sinA≤1，所以△ABC面積的最大值为32.

生1的解题过程给出后，很多学生认为该题作为压轴题不可能这么简单.另外，“PB2+PC2=3PA2=3”这个条件并没有用到，所以学生认为该解法是错误的，但是一时却不知道问题出现在哪里.

师：谁知道生1问题出在哪里？

生1：应该是sinA的范围错了？

师：sinA≤1不对吗？（生陷入沉思）

生2：不妨先建系.若∠A=90°，设P（x，y），根据条件PB2+PC2=3PA2=3建立方程组，该方程组无解，所以∠A≠90°.

师：那么sinA的范围是什么呢？（生认真思考）

师：根据已知，若直接求解可能存在一定困难，是否可以考虑“曲线救国”呢？

生3：由条件PB2+PC2=3，联想到cosA.由sin2A=1－cos2A，结合余弦定理，可以将问题可以转化为“当BC取何值时，△ABC面积取最大值？”

师：很好，转化后就绕开了研究角的取值范围这个难点.对于BC，你有什么想法吗？

生4：建系，将PB2+PC2=3PA2=3转化为两圆有公共点，这样即可求出BC的范围.

以上解法并不在教师的预设范围内，但是该课堂生成具有研究价值，为此教师在此基础上顺势引导，得到了新的解题方法，促进了学生分析和解决问题能力的提升.

课堂是师生共同学习、共同建构的平台.在解题过程中，教师不能硬邦邦地将自己的思路讲授给学生，也不能硬生生地将学生的思路拉回至预设的解法上来，而要客观地、科学地对待课堂生成，学会用学生的思维思考问题.教学中，教师需要改变传统的“生拉硬拽”，善于通过启发和引导让学生知道问题出现在哪里，如何找到正确的解决方法，以此通过引导性的提问将学生的思维一步步引入问题的核心，这样不仅有利于问题的解决，而且有利于学生综合能力的提升.总之，教师作为课堂对话的主导者，要认真研究教学、研究学生、研究教材，不断更新教学观念，提升教学技能，通过高质量的提问来诱发学生的深度思考，让师生在深度对话中都能有所成长，有效提升课堂教学质量.

参考文献：

［1］李墨.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：240.

［2］施海燕.谈高中数学反思性教学及其重要性[J].数理化解题研究，2022（6）：42-44.

课题信息：2021年度江苏省教育规划课题“基于高考评价体系的高中数学命题策略研究”，课题编号为D/2021/02/347.