论核心素养为纲的大单元教学

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》把大单元教学作为落实核心素養、深化教学改革的重要举措。大单元教学中，核心素养既是统摄大单元的灵魂，又是大单元教学的目标，统领大单元教学；需要把握大单元综合性、实践性、与生活紧密关联等基本特点；需要抓住主题、情境、任务等关键环节。

关键词：课程方案；核心素养；大单元教学

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）把大单元教学作为落实核心素养、深化教学改革的重要举措，提出探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。［1］怎样实施大单元教学，成为各个学科普遍关心的话题。从聚焦核心素养、把握基本特点、抓住关键环节三个方面，谈谈我对大单元教学的思考。

一、聚焦核心素养：灵魂、目标、统领

发展学生核心素养是党的教育方针的具体化。核心素养体现了我国基础教育的新方向、新目标和新理念，引领着基础教育育人方式的转变。各学科提炼的核心素养是学科育人的总目标。学科核心素养与基础知识和基本技能不同，它需要有新的载体，需要有超越原有知识点体系的新的内容结构，于是，大单元教学应运而生。

核心素养既是统摄大单元的“灵魂”，又是大单元教学的“目标”，“统领”大单元教学。教师要围绕核心素养开展教学与评价，要求教师注重以学生的学习为中心，要关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习。［2］方案提出，从坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教四个方面深化教学改革。［3］这四个方面之间的逻辑关系非常清晰，以素养为导向，统领“学科实践”“综合学习”和“因材施教”，实现从知识本位向育人本位的转型。“学科实践”要求每个学科都注重学生在真实情境中的学习和实践过程。“综合学习”要求以综合性学习活动促进知识结构化。“因材施教”要求关注学生的个体差异，满足多样化的学习需求。不管是“学科实践”“综合学习”，还是“因材施教”，重要路径都是大单元教学。大单元教学是综合体现核心素养的大概念、大主题、大任务引领的以学生为主体的学习，是真实情境中的学习，凸显必备品格、关键能力和价值观念，是体现学科实践和因材施教的综合学习。

义务教育各科课程标准都以核心素养为纲，加强了内容的结构化，分别以大概念、大主题、大任务组织教学内容。比如，道德与法治课程根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。［4］语文课程以6个学习任务群统领80余项学习任务。［5］英语课程以人与自我、人与社会、人与自然三大范畴组织主题群，并根据子主题内容组织学习单元。［6］物理课程以5个一级主题、18个二级主题、若干三级主题组织课程内容。［7］化学课程构建大概念统领的化学课程内容体系，设置了5个学习大主题统领若干二级三级主题内容。［8］生物课程围绕大概念组织教学内容和教学活动。［9］这些都为大单元教学提供了良好的基础。大单元教学以发展学生核心素养为目标，以核心素养思想统领整个单元教学设计，教与学的方式正发生着可喜的变化。以统编小学语文教材四年级上册第四单元为例，这是一个神话单元。通行的教学方式是以教师的教为中心，先分析课文，然后是知识讲解与练习，学生只能是一个“神话听讲人”。而大单元教学会将“精读课文”“略读课文”“语文园地”“习作”“快乐读书吧”整合成一个大单元，以学生的“学”为中心，重组学习内容，再造学习流程，让学生变成“神话传讲人”。先是安排学生了解、讲述、交流各自家乡流传的神话故事，分享自己课外读过的神话故事，把单元学习内容与学生生活、地方文化勾连起来，整个单元的学习就发生在这样的情境之中；然后是“展开想象话神奇”，让学生通过展开想象、传讲神话故事，促成深度学习与理解；最后是“穿越时空的奇遇”，鼓励学生自己编创奇遇故事、绘制故事图册、表演故事情节，在真实的言语实践中感受神话故事的魅力，发现美、欣赏美，发展想象力和创造力，接受文化熏陶。从“神话听讲人”到“神话传讲人”的转变，体现了从被动接受性学习到主动积极学习、创造性学习的转变，体现了从知识中心、教师中心教学向素养中心、学生中心教学的转变。

二、把握基本特点：综合、实践、生活

大单元是一种新的内容结构，蕴含着丰富的思想，具有鲜明的特点。大单元教学的基本特点可以概括为三个关键词：综合、实践和生活。

大单元关注知识之间的联系，把具有逻辑关联的一定容量的知识组成一个学习单元，体现了分解与连接、分析与综合之间合理的互动。

大单元学习是真实情境中的任务学习，不再是就知识讲知识，不再是老师讲学生听，体现了学科与生活之间的关联，体现了学科特有的实践方式，体现了以学生的“学”为中心的思想。

大单元不只是“内容单元”，还是“教学单元”，所以崔允漷老师说它是“课程细胞”。大单元作为“课程细胞”，包含目标、内容、情境、任务、学习方法、评价等要素，但不是内容的拼盘。这种单元结构的变化，必然引起要素的变化，也就是系统论所说的那个道理：结构引起要素的变化。

单元学习目标不再是过去的“双基”，也不是“三维目标”，而是指向学生核心素养发展的素养型目标；内容不再是零散的、孤立的知识点或单篇课文，而是由主题统领的结构化内容；情境不再是单纯的知识情境，而是真实的生活情境，搭建了学习内容与学生生活的桥梁；教学不再是以教师的“教”为主线，而是以学生的“学”为主线，以学习任务整合学习步骤和学习方法；评价不只是终结性评价，而是将评价嵌入教学过程，教、学、评一体化设计；资源与技术不只是用于支持教师的“教”，更是用来支持学生的“学”。

这些要素的变化，意味着教学内容的重组和教学流程的再造。

传统的教学方式按照复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固练习、布置作业的流程展开。大单元教学则按照大单元的内容整体设计，设计有逻辑的、有意义的、连贯的学习活动，然后分课实施。

把握了大单元的基本特点和结构要素变化设计教学，就如同纲举目张。统编高中语文必修上册第一单元根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中“文学阅读与写作”学习任务群的要求，编写了一组以青春理想为主题的诗歌与小说。如果仍然以单篇教学的思路进行分析性教学，就不能很好体现课标的思想和教材的编写意图。大单元教学可以聚焦“跨越时空的青春对话”的学习主题，以“撰写我的青春宣言”为主任务，统领“漫步青春长廊”“对话‘青春”“撰写‘青春宣言”三个子任务，并且将评价嵌入其中。让学生从“作品鉴赏”走向“青春对话”，在理解和鉴赏文学作品内容和形式的同时，把握青春的内涵、思考青春的价值、激发寻求理想和拥抱未来的青春热情。大单元教学很好地实现了单元的多重教育价值。

三、抓住关键环节：主题、情境、任务

对主题、情境、任务进行设计，是大单元教学的关键环节。

单元主题统整单元各项学习内容，集中体现本单元的价值追求，体现课标、核心素养、学习要求的统一。学习情境让学习内容与学生的生活世界、精神世界之间产生关联，让抽象的知识与生动具体的感性的生活产生关联，让“学生的学习与社会的互动成为可能”［10］。学习任务集中体现了“做中学”，以学生实践为主线，自主合作探究成为主要学习方式，引领整个单元的学习。

上海现代新课程研究发展中心组织编写的基于核心素养教学评的《新教学设计：高中化学》必修第一册和第二册，依据课标按照5大主题设计了18个大单元，分别创设不同的情境，设计不同的学习任务。其中，“上至国防下至厨房”的情境围绕三个学习任务启发学生探究学习“钠及其化合物”，真是别开生面。《新教学设计：高中物理》必修一把“牛顿定律”与学生熟悉的赛车联系起来，让学生解决与赛车相关的学习任务。学生在解决学习任务的过程中，非常自然地就理解了“牛顿定律”，同时理解了物理在人类生活中的价值，发展了科学思维、质疑和创新精神，发展了分析解决问题等方面的能力。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》以“在身边发现历史”为大主题设计若干跨学科学习的单元，让学生将历史中的重大话题内容与当代生活、与其他学科的学习联系起来。学生可以通过在身边寻找证据来证明历史，形成更为完整的时空观念和对历史的认知与理解，形成唯物史观和家国情怀。这是一个发现问题、查找资料、开展调查、开展研究、分析提炼、撰写学习报告、交流和分享的学习过程。这种学习方式相较于坐在教室中听老师讲课、画重点、考试是完全不同的。

抓住主题、情境、任务三个设计环节开展大单元教学，可以改变当下的教学局面，也会呈现新的局面。比如，现行统编初中语文教材八年级上册第四单元选入了几篇关于山水的古代诗文。通行的学习方式是引导学生围绕文本理解和欣赏。大单元教学则以“山川之美，古来共谈”作为主题，构建古今融通的学习情境。在这样的学习情境中，设计三个学习任务引领深度学习。任务一“领略万千气象”，让学生利用网络资源和工具学习，在理解的基础上诵读、录音，并将学习成果上传至云空间与他人分享，体会不同文章中描寫的不同风景，领略万千气象，体悟一山一水一世界。任务二“感悟天地之心”，启发学生线上、线下讨论“你找了什么资料”“你怎么认识这些问题”“你希望和作家有怎么样的对话”等话题，深入感受每个作家、每篇作品所要传达的情感和道理。任务三“尝试模山范水”，建议学生向作家学习，发现窗外精彩的风景，采用多媒体、跨媒介的方式分享“美丽中国行”，展现中国美丽的山水风光。三个学习任务的推进过程中都嵌入了评价，便于教师随时随地采集和分析学生的学情数据，让学生学习的每个环节都可以获得及时性的评价和反馈。教师利用平台提供的各种数据分析学生的学习效果，及时改进教学，提高学生的学习成效。新技术为大单元教学赋能，将学生和教师从传统的教学模式中解放出来，去创造更加美好的学习生活。

参考文献：

［1］［3］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：14，14.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［S］.北京：北京师范大学出版社，2020：11.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1042.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2036.

［6］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1434.

［7］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：738.

［8］中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1036.

［9］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：832.

［10］杨向东.如何基于核心素养设计教学案例［N］.中国教育报，20180530（2）.

（陆志平，江苏省教育学会名誉会长，特级教师，研究员。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。）