全科视野，跨界融通

摘 要：“百牛‘犇园：班级牛认养”是从学科活动而来的综合实践活动，在全员、全程、全方位育人理念的观照下，展开全科视野，经由多个维度的跨界融通，使得学生展现出充满创造力的生长样态。展望未来，期待研究出更多的案例，形成主题序列。

关键词：综合实践活动；课后服务；主题序列

“百牛‘犇园：班级牛认养”最初的创意是学校美术组老师提出的。他们原来的设想是在牛年开展一次以“绘牛”为主题的美术展，活动面向的是学校美术社团的学生。在提交校长室研讨可行性的时候，在大家各抒己见的碰撞中，全科视野被激发，跨界融通的意识被唤醒。于是，学校着力打造了一场涵盖六个年级所有班级的综合实践活动盛宴。

一、 活动方案：全员、全程、全方位育人

“百牛‘犇园：班级牛认养”综合实践活动的方案包括：

（一） 活动主题

每个班级认养一只“班级牛”，对班级牛的形象进行创新塑造。

（二） 活动目标

1. 通过对牛形象的创新塑造，挖掘、学习中华民族赋予牛的深厚文化精神和中华传统美德，培养探究力、审美力、创造力。

2. 通过将爱党、爱国、爱校、爱科学、爱环保、爱奋进、爱文化等核心价值观元素有机融入班级牛的创作中，培养创造力、表达力。

3. 通过生生合作、师生合作、家校合作，培养合作力、沟通力和实践力。

（三） 活动板块

1. 认养：年级主题各不同。在班主任工作会议上举行班级牛认养仪式，各年级部主任上台领取本年级的班级牛主题。一年级：善爱牛；二年级：健康牛；三年级：民俗牛；四年级：文化牛；五年级：科创牛；六年级：奋进牛。根据本年级的大主题，各班级再确定自己的小主题。这样，既做到各年级大主题不同，各班级小主题不同，避免重复；又做到不同年段学生在不同层面探究牛的文化精神，形成自己班级独具特色的班级牛。

2. 组装：动手动脑又动心。将牛的各个零散部件（瓦楞纸板，如图1所示）组装起来。

图1

3. 设计：从牛名到牛身装饰。班级牛叫什么名字才能体现牛的精神和美德？全班学生热烈讨论，热心的家长积极参与其中出谋划策，班主任们互相取经、集思广益。班级牛怎么装饰才能体现牛的文化内涵？全班学生自主设计班级牛的平面图案，班主任针对设计稿，组织评选，选出本班的班级牛设计小组。整个设计过程，由本班的美术老师担任设计顾问，结合学生的设计方案，经由师生共同讨论，形成班级的平面设计图稿。

4. 制作：多种元素齐亮相。这一板块，不仅仅是一次锻炼动手能力的过程，更是一次多维合作的实践。在制作班级牛的过程中，生生合作、师生合作、亲子合作得到充分体现。学生将一片片瓦楞纸变成立体牛型，再用绘画等方式进行装饰。就这样，一只只充满文化特色和艺术感的班级牛诞生了。

5. 展览：驻足欣赏学创意。全校123个班的123头班级牛在校园展出。学生利用课余时间驻足学校银杏林、体育馆，欣赏着一只只富有创意的班级牛（如图2）。他们或对比着每只班级牛的不同之处，或发现着一个个创意的亮点，或佩服着绘画与装饰的精美独特，或欣赏着班级牛的不同文化内涵。

图2

6. 评比：各具风采比创意。学校组织评委评选出优秀班级牛作品。同时，举行“我们班的班级牛”征文比赛。

二、 活动实施：全科视野，多个维度的跨界融通

根据年级主题，各年级部合理整合校级、班级社团资源，利用每周三课后服务时段，开展为期两个月的实践。本次综合实践活动从顶层设计到逐步推进，不疾不徐，力求合理安排时间与进度，将核心价值观元素有机融入实践创作中，充满教育性、创新性、实践性，可谓春风化雨，润物无声。全校各班在班主任的带领下，全员参与，面对富有挑战性的实践活动，生生合作、师生合作、家校合作，慧心巧手创作，体现了全员性与实效性，可谓多元多维、跨界融通。

（一） 内容：从单科到全科

本次综合实践活动力求实施有边界的聚焦、无边界的学习，让学生拥有全科视野。

融入劳技操作，增添“实践性”。班级牛组装环节，将各个零散部件组装起来，训练学生的劳动技能，开发智力，培养科学探索的精神。

融入美术元素，增添“艺术性”。学生从敦煌壁画、毕加索立体画、青花瓷、戏曲脸谱、状元帽、家乡特有的鹤鹿等元素中寻找创作灵感，在班级牛身体上大胆构图、造型、配色、装饰，创造出看得见、触得着的空间艺术形象。

融入道德与法治元素，增添“教育性”。“爱校牛”将党旗、国旗、队旗和校园美景等元素融于一身，让学生将善言、善行、善学、善思记在心间，完美地将爱国、爱党、爱校、爱家之情融合在一起。“氧气牛”最大的特色是背上四个垃圾分类箱，每个箱子里还有垃圾分类小知识，绿色树叶上还有学生为环境保护写下的童言童语。

融入语文元素，增添“文学性”。“书香牛”的背部做成书的样子，并以蓝色为基调，代表着知识的海洋；侧面绘有儿童聚精会神看书的画面，旁边写着各种读书名言，提示要好好读书。

融入科学思维，增添“科学性”。学生用铆钉、齿轮、螺旋桨以及发射器，打造出充满科技感的“太空牛”。“盘古AI牛”绘有中国神话盘古开天辟地、中国火箭飞天等体现中国人从蛮荒走向高科技的场景。

融入数学思维，增添“学理性”。“神算牛”身体两侧画满了各种与数学有关的东西，如一些奇特的数字、计算题、各种尺、算盘、计算器等。

（二） 时空——从课堂到生活

本次綜合实践活动打破了课堂教学时间的界限，将探究的内容与日常生活联系起来，将新的学习内容与已有的生活经验结合起来，能够有效激发学生的灵性，让学生意识到学习体验和知识、能力迁移的乐趣，使教与学的双方都能在有灵性的实践过程中得到启发和激励，获得深入探索的信心与活力。

实践中，学生自由组成班级牛组装组、设计组、制作组、展览习作组，灵活自主地进行探索研究；制作时，将班级牛带回家，小组成员利用假期集中绘制，将课堂放入家庭中、画室中；展览时，将课堂放入校园的绿茵操场、银杏林中。教室已不再是学生学习的整个世界，学习发生的地方都可以成为“教室”。

（三） 方式——从体验到合作

学生天生对未知事物具有好奇心，有强烈的探索欲望，但往往受到学习时间、活动空间等各种因素的影响而被抑制。而综合实践活动尽可能地保护这种好奇心和求知欲，让学生经历跨越边界、多元素交叉的活动，和同伴一起合作，从问题聚焦到学科建模再到问题解决，开展身心合一的学习。

本次综合实践活动，学生围绕主题经历了“任务驱动→建立合作共同体→信息收集→筛选提炼→创意表达”的学习过程。

任务驱动。各班级主题是学生在教师的引导下通过“头脑风暴”，思维碰撞交流而聚焦形成的。

建立合作共同体。学生根据自身特点在信息收集、筛选提炼、创意表达等方面进行分工协作、资源共享、团队合作、展示交流等。

信息收集，筛选提炼。学生就各自的任务展开讨论，探讨交流各阶段的具体目标与分工，达成共识后再开始活动，充分体现了自主意识。

创意表达。通过请教老师和查阅相关资料，学生充分发挥自己的综合素养，一展各自所长：有的学生小组天马行空，设计的班级牛新颖独特；有的学生小组希望展示传统文化，设计的班级牛古色古香；有的学生小组把精力集中在科技感的体现上，不仅查询学习相关电路板的原理，更利用课余时间向科技局的亲友咨询。

像这样个人学习和小组学习有机结合、校内学习与校外实践有机结合的综合性、多元交叉的探究合作学习方式，让学生在实践中学会学习，拓宽眼界，挖掘潜能，激发创新思维，体会到学习的乐趣。学生在语文学习时，会主动查资料、翻文献、设讲坛；在数学学习时，会做调查、做验证；在美术学习时，会动手合作，多角度审美……

学生的学习方式变得灵动起来，探究融入生活的方方面面。在看似“玩”的过程中，学生的动手能力、表达能力、观察能力、理解能力、沟通能力都得以提升，对学习的价值也有了更深刻的理解。

三、 活动展望：形成主题序列

综合实践活动能让学生在参与一系列超越学科边界的实践活动中，打开视野，激发灵感与热情，探索出创新性的问题解决方案。它具有主题性、开放性、整合性、情境性、创造性、主体性等特征。

同时，这次实践也打开了我们教学研究的视野。接下来，我们将继续在顶层设计的前提下，围绕某一核心内容设计跨界融通的综合实践活动主题，将零散分布于各学科的知识目标、能力目标、素养目标按照一定的逻辑性和层次性进行统整和重新架构，有机融于主题情境之中，形成结构化的素养目标体系。

当然，“综合”不是简单地“做加法”，而应该围绕主题考虑其內在的序列。例如，围绕“水”这一核心主题，可将语文、数学、科学、道德与法治等学科进行序列化融通，基于学科知识，融入调查、考察、实验、设计、操作、分析、服务等活动，组织学生进行实践性学习。具体地，科学教师指导学生认识“雾、霜、雨、雪、露”的形成，开展“净化天然水”实验，交流野外求生时水的净化方法。语文教师引领学生认识中国的大江大河，感受祖国的大好河山之美，进一步指导学生调查家乡的大小河流分布情况。道德与法治教师指导学生调查家乡的水资源建设现状，搜集、整理不同时期的水利工程的信息，汇报展示。数学教师组织学生走出校园，调查自来水的来源、家庭中的用水情况、个人用水量、生活水平提高与用水量增加的关系、家乡水污染状况等。在全校开展“保护水，节约水”的宣传活动，向家人、师生、社区居民辐射带动，向社会传递绿色环保理念。通过“水”主题的综合实践活动，学生可以完成从水的产生、应用再到保护的实践性学习，关照知识体系、能力架构、情意发展，搭建相互渗透、相互融合、相互支撑的学习共同体。学生在获取知识的同时，实践能力、文化素养、创新能力都得到了有效的提升。

接下来，我们还将继续在这一领域努力深入探索，研究出更多的案例，形成主题序列。

（周海燕，江苏省盐城市盐渎实验学校。）