初中物理互动课堂建构策略

苗笑晗

摘要：课堂教学不是教师的“独角戏”，其本质是师生互动的过程.初中物理互动课堂的构建将激活学生自主性和能动性作为条件，在师生互动交流中围绕物理问题展开探究，让物理学习更有趣、更有效.教师通过搭建互动课堂，变革物理教学模式，以多种途径来深化师生交流，提高课堂教学效率.

关键词：初中物理；互动课堂；实施策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2024）11-0101-03

长期以来，物理课堂教学多以教师为主，学生被动聆听，导致学生对物理课堂丧失兴趣，阻碍物理高效课堂的构建.坚持以生为本理念，通过搭建互动课堂，将学习的主动权交给学生，调动学生用视觉、听觉、触觉等感官去体验物理情境，领悟物理的本质原理和意义，让学生自主、真实、积极参与问题探究，实现师生间的良性互动，为物理高效课堂构建提供有力保障.

1 初中物理互动课堂的构建意义

互动课堂模式的构建，必须符合学生认知特点及学习需要，要把握科学性、多样性、趣味性、高效性，真正发挥互动课堂的教学优势，让学生喜欢物理课，提高物理学习成效.

1.1 以思维启发为导向，促进学生主动学习物理

在物理课堂上，传统灌输式教学的主动权由教师决定，按照既定的教学计划，按部就班地讲解知识点，学生被动去接受，很难激发学生的学习能动性.互动课堂的构建，教师通过启发式问题，抓住学生的好奇心和探究欲，让学生自觉去思考并参与问题讨论，培养学生的创造性思维[1].

1.2 拓宽学生认知视野，夯实物理基础知识

在互动物理课堂中，教师学生共同参与讨论，拓宽学生的认知视野，夯实学生物理知识基础.在讲解物理概念时，学生多按照概念表述内容死记硬背，缺乏灵活性，不利于学生运用物理知识解决问题.教师通过互动课堂，搭建开放的学习空间，给予学生独立思考、合作探究的机会，让学生深刻感知物理现象.

1.3 强调民主与和谐，构建师生和谐氛围

在互动课堂上，师生之间通过交互、对话等方式，为学生创设平等、自主的学习氛围.教师通过语言、行动、情感、思维等方式，激活学生能动性，让物理课堂充满趣味、活力.互动课堂给予学生更多自主体验的机会，教师营造良好的交流环境，鼓励学生大胆质疑，各抒己见，在思想碰撞中完善物理认知，体会物理现象背后的物理原理.

2 初中物理互动课堂的构建策略

学生是学习的主人，互动课堂要尊重学生，强调学生的主体地位，让学生主动去参与学习，营造师生互动互融的教学氛围.

2.1 依托多媒体，增进课堂互动

面对繁杂的物理知识点，教师可以通过多媒体课件，将抽象的知识具象化、直观化呈现.多媒体技术整合了图文、音视频教学素材，便于抓住学生的好奇心，激发学生学习能动性，为互动课堂创造良好的环境[2].

比如，在苏科版初中物理“熔化与凝固”教学中，熔化体现了固态向液态的转变过程，涉及的概念有晶体、非晶体以及熔点等，凝固体现了液态向固态的转变过程，涉及的概念有凝固点.为了更好地帮助学生认识理解熔化、凝固等概念，可以通过“冰雪融化”“水分蒸发”等动态视频，让学生通过观察来理解“熔化”“气化”现象.同样，还可以结合铜、铝、铁等金属，在高温下由固态向液态的转化，增进学生对相关物理现象的认识.再如，在苏科版初中物理“大气压随海拔提升而降低”教学中，该类实验不宜实地测量，对于实验现象的观察相对抽象.教师可以利用“PPT+短视频”方式，整理相关科学测量实验素材，以多媒体方式，向学生展示不同海拔下大气压所对应的数值，进而让学生体会“随着海拔的不断提升，大气压逐渐降低”的变化趋势.再如，关于对“力维持物体运动”的概念解答，在理想狀态下，小球的运动情况很难用口头陈述方式来解释清楚，教师可以通过多媒体课件，向学生展示伽利略斜面实验，以视频方式帮助学生理解物理难点知识.

多媒体技术辅助初中物理互动课堂的构建，能够充分发挥多媒体可视、可听、可感的教学优势，也便于学生结合课件展开讨论，对相关物理难点进行分析和总结，巩固学生对物理知识的掌握，提高课堂学习效率.

2.2 引入小组合作，促进课堂互动

互动课堂的构建，除了师生之间外，还可以是生生之间，互动的关键在于知识的碰撞与分享交流.通过引入小组合作方式，围绕物理话题展开探究，激活学生的物理思维.在分组上，通常以“组内异质、组间同质”为原则，结合学情，对学生分成若干学习小组.每个小组由组长、记录员、组员等构成，明确各自分工，便于组内多向交流互动.每个组员要参与表达，对不同的观点、想法进行探讨，由记录员对不同意见进行记录，突出异中求同、同中求异.

比如，在苏科版初中物理“欧姆定律”教学中，该节知识点是电学领域相对较难的内容，要求学生能够理解和掌握电压、电流、电阻之间的逻辑关系，并能够解决相关电路问题.在实验环节，采用小组合作方式，准备好电池、滑动变阻器、小灯泡、电流表、导线、开关等材料，由各组自己动手组装电路，并观察增加干电池后，小灯泡亮度变化，研究影响亮度变化的因素有哪些.在分组实验过程中，学生共同讨论设计电路，从观察记录滑动变阻器的阻值以及电流表、电压表的读数，合作探究正确的电路连接思路和各个变量之间的关系.教师以旁站指导方式，实时介入实验，给予学生指导和启发，化解实验中遇到的难题.各组对所观察的数据及结论进行陈述，最终得到“欧姆定律”的数学表达式I=UR.同样，在学习苏科版初中物理“串联和并联”电路知识时，教学重点是让学生认识、理解串联电路和并联电路的结构与特点，能够解决简单的串、并联电路问题.显然，单纯讲解串联、并联结构相对抽象，学生感到不知所云，更易混淆串、并联结构.在实验环节，以学生分组方式，分别将串联、并联电路放在一起对比，每个电路都连接两个小灯泡，各组学生通过闭合两个电路的开关，观察两个电路中灯泡的变化.实验结果发现，一个电路灯泡不亮，而另一个电路的灯泡继续亮.这一暗一亮现象，对应串、并联电路.师生间的互动交流，让学生聚焦串、并联电路中开关的位置以及线路的接法，从中去发现规律，读懂电路.

2.3 强调对接生活，问题增进互动

生活化物理课堂的构建，便于学生体会物理知识的应用价值，让学生能够从生活体验中认识物理，掌握物理技能.互动课堂的构建，教师可以结合教学内容，以生活化方式，搭建学生熟悉的生活情境，以问题的启发和引领，让学生在生活中探究物理的奥秘[3].

比如，在苏科版初中物理“声音的产生与传播”教学中，通过听觉型实验，让学生认识“真空不能传声”的结论.但在实验内容上，多是以“真空罩”实验为例，该实验可能会因为真空罩漏气、真空泵噪声较大等，干扰闹钟的声音.为此，在替代实验上，以生活中的保温杯、蜂鸣器、带有瓶盖的玻璃瓶为器材.在课堂上，打开蜂鸣器，学生可以听到声音，将蜂鸣器用细线连接后悬在玻璃瓶，拧紧瓶盖后，仍然可以听到蜂鸣器的声音，再将蜂鸣器以同样方法，放入保温瓶.这时听不到声音，打开保温瓶的盖，声音又听到了.这种模拟真空环境的生活化实验，让学生从听觉上获得强烈的对比，具有事半功倍的教学效果.再如，在学习苏科版初中物理“气体的压强”时，围绕“气压”问题展开探讨.大气压在日常生活中无处不在，但我们却习以为常，感觉不到大气压的存在.在课堂上，挑选几个学生，每人一个气球，在十秒钟内，看谁吹的气球最大.放手学生去吹气球，让学生用眼去观察，用嘴来吹气，气在气球里面积累越来越多，气球越大，越能够感受到大气压强的存在.同样，利用“易拉罐”实验法，将适量水放入易拉罐，对易拉罐进行加热，有白雾状热气冒出后，封住罐口，等待一会，观察易拉罐变瘪现象.利用“吸盘”来吸钢化玻璃片，让学生自主交流，吸盘是如何吸住钢化玻璃的，吸盘承受了多大的大气压力？这些与生活关联的物理现象，为学生认识、探究物理问题创设良好情境.

2.4 把握教学核心，促进学以致用

物理学科的核心在于实验，实验是认识物理知识、增强学生综合能力的重要途径.初中物理互动课堂的打造，教师可以通过提问、猜想等方式，围绕实验目标，引领学生去观察、动脑思考，找准解决物理问题的关键.

比如，在学习苏科版初中物理“液体压强”时，对于压强的认识，概念较为抽象，生活中也看不到摸不着压强.对于帕斯卡“裂桶实验”，以视频播放方式，让学生观看后，引出问题：为什么细管中注入几杯水，木桶会被压裂？再对比三峡大坝工程剖面图，为什么大坝的结构是上窄下宽？液体压强与深度有关吗？有怎样的关系？为了让学生更直观、更深刻地认识液体压强，以及液体压强在不同深度的大小变化情况.组织学生动手制作一个由塑料板粘结的正方体，分别在其上下左右四个面，钻出一个同样大小的圆孔，每个孔用塑料薄膜进行封贴.在一个装满水的玻璃箱中，指导学生观察四个孔的塑料薄膜有何变化？对观察到的现象进行讨论.有学生发现：正方体的四个圆形塑料薄膜，上下两个面的薄膜凹陷深度不一样，而左右两个薄膜凹陷深度却是一样.但也有学生认为，左右两个薄膜的凹陷程度，不能凭肉眼来判定是一样的.教师对学生的观察结果进行追问：请同学们猜想，四个薄膜所受到的水的压强一样吗？有学生认为：不同深度下，液体压强是不同的，越深的地方，所受的压强就越大；还有学生认为：深度相同条件下，所受的压强应该是相等的.教师再追问：如果将水换为酒精或者盐水，液体内部的压强变化规律还会一样吗？液体内部压强与液体的密度大小有何关系？通过探究实验原理，教师用提问、猜想等方式，抓住学生的疑惑点，逐步展开对物理现象中多种因素的讨论和思考，让物理难点迎刃而解.

3 结束语

初中物理课堂教学中教师需要转变观念，积极尝试多种方法，搭建互动课堂.围绕物理教学重难点，以贴近学生生活的方式，优化学习活动，增进师生、生生互动.在互动课堂上，教师要关注学生的疑点和难点，重视多媒体信息技术在物理情境创设中的作用，帮助学生直观、动态感知物理问题.初中物理互动课堂在尊重学生个性的同时，还要强调合作学习，通过分组学习，倡导学生间的互助互学.教师要做好引领者角色，找准契机，抛出问题，及时追问，增进多维互动.要坚持以生为本，尊重学生，学会倾听学生，了解学生的想法，精准点拨，让物理学习更有趣、有味、有效.

参考文献：

［1］ 王俊生.初中物理教学中互动教学模式的运用分析[J].数理天地（初中版），2023，363（8）：25-27.

[2] 张兵.试论如何构建初中物理课堂互动讨论教学模式[J].中学课程辅导，2023（1）：90-92.

[3] 张旭.浅析初中物理课堂中互动式教学的實施策略[J].数理天地（初中版），2022，351（20）：65-67.［责任编辑：李璟］