高中英语读后续写微技能探究

陈方宇

【摘要】读后续写这一类高考新题型对于学生各方面能力的要求较高，学生在面对此类问题时，经常遇到阻碍，教师应以新课标中提倡的科学素养为落脚点，探索和研究应对此类题型的微技能训练及教学策略。读后续写是对于读和写两个方面能力的考察，写作需要以读懂文章为基础。在读后续写教学中，应该更加注重阅读技能的训练和培养，通过循序渐进的训练不断提高学生构思文章情节的能力和水平，在引导学生做此类阅读训练时不断铺垫语言积累，为后续开展写作打下基础。

【关键词】高中英语；读后续写；文章解读微技能

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，高中英语课程的目标是培养学生的英语核心学科素养，包括语言能力、文化意识、思维素质和学习能力，是落实培养品德、促进学生发展的根本任务。读后续写是英语考试写作的主要类型之一，要求学生在限定的时间内利用给定的段落开头完成一篇150字左右的写作，逻辑连贯，情节结构完整。阅读后继续写作实际上是对学生语言能力和英语核心学科素养的综合测试。学生必须迅速掌握短篇小说的关键信息和语言特征，理解其主要思想，分析人物特征，控制话语结构，使用准确、恰当、丰富的语言，有逻辑地、创造性地完成文章的延续。

一、读后续写中的阅读微技能

在读后续写中，学生经常遇到阻碍，如续写的内容偏离原文的主要思想，情节的逻辑连贯性不佳，语言描述过于简单和枯燥，对人物的动作、表情、心理、环境的刻画不够充分，不足以推动情节的发展，缺乏视觉叙事，文章肤浅延续，未能深刻表达原文的意图信息等。

导致上述问题的出现有多方面原因，但最根本在于学生的语言能力不足。在阅读时，学生可能无法理解、提炼、分析、推理和总结文章。阅读理解对于写作至关重要，因此，除了培养学生写作的微观技能外，阅读理解的微观技能的培养也必须同等重视。学生必须接受阅读和理解文章的训练，使他们能够识别关键信息，理解主要思想，分析人物特征和情节发展，并发展丰富的语言词汇。通过培养这些微技能，学生可以在接下来的考试写作部分提高他们构建连贯、引人入胜的故事的能力。总之，在具体的教学活动中，教师应注重对以下技能的培养。

1.教师在教学前引导学生预测文本

在课堂教学中，教师可以带领学生在阅读文章前进行主题预测，引导学生思考文章的主题和主旨，从而在阅读时有一个明确的方向和目的。此外，学生也需要了解课程标准中的三大主题：人与自然、人与社会、人与自我，以及这些主题下的子主题。这有助于学生更好地理解文章，提高阅读理解能力。老师可以选择一些与主题相关的经典续写材料，帮助学生提高逻辑思维和写作能力，通过学习经典材料能让学生对文章的主题预测及把握更加到位，也能做到举一反三。如“人与社会”这一主题中可让学生阅读有关助人为乐的文章材料，引导挖掘以助人为乐为主题的文章特点，如主要任务是分析文章的人物关系。又如“人与自然”中主题中会涉及对自然的描述或者对动物的描写；对凶悍型动物的描写涉及的环境保护，对温顺型动物的描写涉及人与动物的情感牵绊等。

2.迅速确定文章中的主要人物，并理清他们之间的关系

通过分析人物关系以及人物的动作和语言表达，可以勾勒出文章的主线，从而更好地理解文章的主旨。此外，还可以通过文章中的人物情感描写等方法深入挖掘人物的性格，把握他们的主要特点。结合所预测的主题进一步分析人物的动作行为，为动笔写作做好准备。因而在限时训练时，需要教师帮助基础较弱学生解决读后续写任务中的第一道障碍，围绕材料人物简化成基本问题，即：谁？在哪里？做什么？感觉怎么样？想表达什么主旨大意？文章主要人物的需求或者问题是什么？在获取最基本信息的基础上进行写作。对于基础较扎实的学生，粗线条的指导可能会限制学生对于文章细节和深层次阅读的掌握，如文章明线和暗线的把握。在有限的课堂时间内还需更加细致，提醒学生注意多线条阅读，关注文章的明线与暗线的走向。如2016年10月浙江高考的一道续写真题讲述的是一对夫妇Tom与Jane在野外露营时被困，后在双方不懈努力下获救的故事。学生容易忽略的是该夫妇是靠他人救助还是仅靠自己努力获救，需注意此类多线条及明线与暗线把握。

在阅读过程中，教师可以提醒学生标记主要人物，并借助其他工具如思维导图来理清情节。同时，总结人物情感描写和人物性格特征，留意潜在的情感线和主旨描写。通过关注文中人物语言、动作、心理、语言风格等描写，学生可借鉴仿写，提升续写能力。

3.阅读中根据两段的段首部分进行研究，分析总结并推理，合理构思每一段的情节，使其衔接顺利

具体的思考步骤为：首先读完材料，找到给出材料的主旨和大意，将最后一句的主题句写好，如果不需要主题句，也需要总结出材料的主体大意和思路，并在第一段的最后部分进行銜接；接下来要确定第一段的主要内容。内容的制定要根据两段的首句内容和文章的主旨大意来确定，方式可以采用倒推的方式构思情节，一般第一段在于故事情节的推动以及加深；最后，由第二段首句与结尾来确定第二段的内容，第二段尤其是要将主要人物的主要诉求解决。

4.情节构思过程需要注意的几点

一是构思要基于原文，学生在续写过程中要站在作者的角度去思考和构思情节，不偏离原文的主题和主旨。情节的发展必须紧密围绕主题展开，无关情节是不必要的。二是在续写故事时，学生需具备发现问题和解决问题的思维能力，故事中通常存在冲突或待解决问题，又或者主要人物有诉求，需要学生找出所给材料中存在的冲突或者问题，并根据文章的主旨导向去解决问题，回应人物的诉求，因此学生在构思情节发展时应主要考虑如何解决矛盾、回应诉求，可借助Story Mountain（故事山）这一视觉辅助工具帮助我们梳理文本逻辑。一般会在第一段推动情节发展，将故事推到高潮，第二段将主要问题和人物诉求解决。三是根据英语课程标准，文章需能够实现立德树人的目标，弘扬正能量，在情节中不断传播真善美，虽过程遇艰难曲折，但要以积极的心态去面对问题，努力将故事续写圆满。四是在考虑人物特点构造和具体语言运用时，需要与所给材料语言风格保持一致，尤其是人物对话及动作描写和结尾主旨升华部分，如小孩子的语言对话描写偏短，用语偏简单，少用长难句，更能体现情绪的感染力；如文章中反复出现的句型、句式结构可作为学生续写的模仿句型；如文章结尾的主旨升华可与所给材料相呼应，适当选用材料中的细节描写句子有助于回归主题，紧扣文章主旨，使整体语言风格与材料一脉相承，达到协同效应。

二、课堂中可采取的策略

以上提及的微技能训练能够短时间内帮助学生提高理解与提炼文章信息的能力，并且能够迅速形成写作提纲，这种能力对于高三学生来说是不可或缺的，需要学生在学习中不断积累语言表达能力，提高学生自身语言能力和水平。高三教师在读后续写教学中可尝试采用以下策略：

1.根据主题分类进行文章挑选后再进行授课

课标涉及三大主题，包括人与自然、人与社会、人与自我；后详细选择子主题，如人与自我主题中的个人成长篇，又如人与社会主题下的助人为乐、人与自然大主题下的人与生物和谐共处等，同一主題准备2～3篇训练材料，学生在同主题阅读中熟悉文章主题、文章结构和文章思路方向。

在有限的课堂内，教师的领读至关重要，需涵盖某一种类文章解题思路的方方面面，包括这类型材料会提供的相似情节或走向，以及这类材料的语言描写、语言特色等。如助人为乐的文章材料中，教师需引导学生挖掘文章特点，以2020年7月山东省新高考读后续写真题为例，讲述在因经济下滑社区多人失业的背景下，好心的Mr.Meredith经常去看望社区的穷人们，并给他们送食物和药，这天她将一户人家的情况讲给她的三个孩子（John、Harry、Clara）听：那户人家父母生病，孩子Bernard想挣钱，却不知道做什么。最后John想到了卖爆米花的好主意，三个孩子和妈妈一起帮助Bernard解决了他的难题。文章情节上会出现主要人物是陌生人或不太熟悉的人物关系；主角人物碰到问题，没有办法通过自己快速解决；文章中出现了由紧张不知所措的负面情绪到文章结尾的感恩及感激的正面情绪描写等。

在分析整理完文章后，学生会对相似主题文章有较好的把握，再进行2～3次课堂限时阅读与文章大纲建构练习及课后详细阅读后，学生便能掌握相似主题材料的阅读关注点，也为学生在考试做题时快速提炼信息打好基础。在读后续写板块的长期备课及备考中，可对各个主题进行扎实引导，逐个击破阅读情节框架和语言把握两大难关，学生的阅读能力将得到潜移默化地提升。

2.精心挑选文章

同一个主题文章中，需要对其中一篇文章进行细致讲解。包括情节以及语言赏析，教师要主动引导学生去感受和欣赏文章中的优美表达，并对各种细节进行捕捉，包括动作、语言、心理、环境等描写，努力做到以读促写。对于基础较为扎实、阅读能力较强的同学而言，经过一段时间限时阅读与文章大纲构建练习后，能把握文章构思。想要形成完成度较高的精美续写，语言的精确度和美感不可或缺，因此教师还可以给学生进行语料库的补充，增加学生的语言输入。以翻译为抓手，先让学生翻译各种细节描写，后从中精选适合学生模仿的语言表达，提高学生对细节类语言描写的直观感知，老师随后进行讲解，加深学生对语言描写的理解，并鼓励小组学生合作将所学的句子组成精彩范文，放到多篇文章写作中模仿，提高语言的丰富性和灵活性。美国语言学家S.D.Krashen提出输入与输出假说时反复强调输入的重要性，尤其是大量重复语言的输入，能加深语言学习者对这些输入的理解与内化。对于学生的续写教学而言更该如此，要加强阅读能力训练，也应进行输出练习，加强学生对于目标输出语言的掌握与运用能力。

3.对材料进行分节练习

为了帮助学生逐步提高其续写能力，教师可以采用两步走策略，先培养学生抓文章整体思路和构建大纲的能力，这种策略可以帮助学生掌握快速理解和提炼文章信息的能力，同时提高其对于语言细节和风格的抓取能力。在练习初期，选择几篇同一主题的文章，然后进行分节练习：第一课时，教师可以要求学生快速阅读材料，并抓住文章主旨和大纲，然后构思出两段情节内容；第二课时，要求学生根据第一课时的提纲进行写作，并进行修改润色。经过训练之后，学生可以逐渐加快练习的节奏。要求学生在第一课时完成文章梳理和解读，同时构思需要写作的两段内容，然后完成第一段写作或第二段写作。在第二课时要求学生完成整篇写作，并进行小组合作等多种方式的修改润色。在这过程中有必要将续写的评价细则告知学生，提醒学生注意语言细节和语言风格是否与原材料保持一致。学生润色完后，可相互交流，再次进行修改，形成最终版本。在学生掌握基本写作技能后，引导他们完成读与写双重任务。续写是逐步推进的，学生需要不断思考和总结，进行分析和练习表达，最终产生具有创造性且逻辑紧密、文章结构清晰、线索明确的作品。

三、总结

读后续写是对学生语言能力和英语学科核心素养的综合考查，需要培养学生分析短文的关键信息和语言特点的能力，理解短文大意并分析人物的性格特征，从而掌握语篇结构，准确构思写作内容。在续写过程中，学生需要具备准确、恰当、丰富的语言表达能力，以及有逻辑地、创造性地完成篇章续写的写作能力。因此，阅读能力也是非常关键的，只有读懂、读通、读透原文，才能更好地完成续写任务。为此，学生理解和分析续写文章的微技能需要进一步着重培养，根据课标三大主题进行分主题阅读训练，可以一边培养学生抓取材料整体思路和文章框架构思的微技能，一边进行材料的语言学习及相同主题文章的语言积累，注重材料中的语言细节、语言特色及语言风格，争取做到在保持情节、思路正确的前提下语言风格与原作者保持一致，提高学生读后续写的能力。

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（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题一般课题“聚焦微技能提升的英语读后续写教学模式探究”的课题研究论文，课题编号QJY20211036）