发掘潜能 绽放思维之花

潘蕾

摘 要：高中是培养学生思维能力的关键时期，也是学生个性化形成自主发展的关键阶段。培养学生具备良好的思维能力，不仅可以紧跟时代发展的步伐，还能够优化学生的学习过程，为他们今后的学习生活奠定坚实的基础。因此本文将从高中生物教学培养学生高阶思维的意义以及有效的培养策略这两个方面进行探究，旨在通过有效的教学策略，切实提高生物教学课堂的有效性，促进学生高阶思维的不断提升，使高中生物课堂焕发新的生机。

关键词：高中生物；高阶思维；策略

随着课程改革的不断推进，培养学生的高阶思维能力已经成为高中生物教育的重要任务之一。高阶思维能力主要包括分析推理思维、问题解决思维、反思批判思维及创新创造思维等，它属于更高认知水平层面的思维能力。培养学生这类思维能力，能够帮助他们夯实自身的科学素养，对学生综合水平的提高具有十分积极的促进作用。但传统的生物教学课堂，教师以知识的灌输和记忆为主，但随着社会的发展，这种“填鸭式”教学已经无法满足学生的实际需求，甚至还会使他们对生物课堂产生一定的抵触心理。因此本文从多个方面探究有效的教学策略，采用有效的教学方法，培养学生的高阶思维，促进学生全面的发展，为未来的科学研究和社会发展培养更多有创造力和创新精神的人才。

一、高中生物教学培养学生高阶思维的必要性

（一）符合高素质人才培养标准

随着社会的不断进步和科技的飞速发展，未来社会对人才的需求越来越多样化和复杂化，仅仅掌握基础知识已不再能够满足社会发展需要，如今的社会对高素质人才的需求越来越大。高素质人才需要具备创新能力、批判性思维、问题解决能力等高阶思维能力，如此才能应对未来的挑战和变化。在培养学生高阶思维的过程中，能够促使他们提出新的观点，并进行独立的思考、创造新的知识，这能够有效锻炼学生的自主学习能力。此外高阶思维能力能够使学生对信息进行更加全面的分析、评估和判断，并进行筛选和辨别，从多个角度思考问题，进而形成独立的观点和判断，在这一过程中能够有效培养学生的批判性思维。由于生物学涉及很多复杂的生态、遗传、进化等问题，培养学生的高阶思维能力，能够使他们深入分析问题的本质和关键点，从而寻找有效的解决方案，以锻炼他们独立思考和解决复杂问题的能力。通过培养学生的综合能力及思维，我们能够为他们的综合素质发展和未来的社会需求做出积极的贡献。

（二）契合生物核心素养要求

生物核心素養是指学生在生物学学习中所需具备的知识、技能和态度。培养学生的核心素养，不仅契合了新课程标准的教学理念，还能够使学生的综合能力得到进一步的提升，使教师的教学过程更加高效且具有针对性。教师在培养学生高阶思维的过程中，能够很好地满足并培养学生的这些生物核心素养要求。这是因为生物核心素养要求学生具备一定的科学探究的能力，教师通过培养学生高阶思维，使他们进行科学实验设计、数据分析等环节，能够有效培养他们的科学探究能力。此外，生物核心素养还要求学生能够将所学知识应用于解决实际问题之中，培养学生的高阶思维，教师能够使学生灵活将所学生物知识与其他学科知识进行综合运用，进而解决复杂的生物问题。在这个过程中，还能够使学生感知到生物与实际生活的联系，不仅能够培养他们的知识迁移能力，还能够激发学生的生物学习积极性，使他们能够更加深入理解和分析生物与环境的相互作用关系，培养他们的环境意识和生态思维，使其将所学内容应用到实际生活中的能力不断增强。

（三）提高学生核心竞争力

随着社会的进步和竞争的加剧，学生需要具备更高层次的思维能力来应对挑战和取得优势，提高学生的核心竞争力，不仅可以使学生的生物水平得到进一步的提升，还能够使学生在未来的学习与生活中具备一定的竞争优势，使他们具有更多的可能和机会。在培养学生高阶思维的过程中，能够锻炼学生具备自主学习的能力，使他们更加主动获取知识，进而独立思考并解决问题。这种自主学习能力是学生终身学习的基础，也是在知识爆炸时代保持竞争力的必备能力。通过培养学生高阶思维能力，可以提高他们的核心竞争力。这不仅能够使他们在学习上取得一定的优势，还能够为他们未来的职业发展和个人成长打下坚实基础。

二、高中生物课堂培养学生高阶思维的有效策略

（一）更新教学理念，把握高阶思维内涵

任何一项教学活动都涵盖了“教”与“学” 两个层面，完整且高效的教学活动需要教师与学生进行紧密且高效的合作，如此才能够实现理想化的教学相长目标。教师在培养学生高阶思维的过程中，应首先确立学生在课堂上的主人角色与教师的知识讲授者角色，全程发挥学生的主体作用与教师的引导作用，为学生提供科学、完善的教学引导，如此才能够使高中生物课堂的展开更加顺利。所以教师可以以学生的思维发展为切入点，在教学目标中融入高阶思维能力发展要素，注重探究、合作、反思与评价等学习活动的有效组织，引导学生在学习生物知识的过程中，自主探究解决问题的方法，这能够深化他们对生物课程的理解，进而高效达成知识建构与思维发展

目标[1]。

例如：在对《细胞的多样性和统一性》这部分内容进行授课的过程中。首先，教师可以结合课本上的问题进行探究导入，如“请分辨一共有几种细胞？你能说出它们的名称吗？”教师可以将书本上的图片以多媒体的形式呈现出来，使学生将目光集中在教师身上，这能够使学生的课堂注意力进一步提升，教师也更易掌握学生的学习动态。在学生思考结束后，教师可以进一步提出问题，如“你能够说一说造成细胞不同形态结构的原因吗？”此时教师将课堂还给学生，给学生留有充足的思考探究时间，使学生成为课堂的主人，教师在学生思考结束后，可以带领学生对定义一同进行总结与回顾。接着，教师可以引导学生回顾有关显微镜的使用方法，并为学生呈现“蓝藻与细菌”在电子显微镜下的图像，引导学生以此为基础学习两者的结构。在带领学生深入学习二者的区别与联系后，教师可以引导学生做出表格，将两种生物的区别以表格的形式呈现出来，这将使学生的学习脉络更加清晰。教师引导学生自主梳理的过程中，还能够帮助学生发现自身存在的不足之处和疑惑点，便于教师及时地帮助学生进行查漏补缺。教师通过将课堂还给学生，以引导学生积极探究为主，充分锻炼了学生的思维能力，使学生对所学内容的思考更加透彻，并且教师在引导学生进行自主探究的过程中，还有效地锻炼了他们的自主学习意识，这将为教师后续的教学奠定良好的基础，同时也使教师对学生高阶思维的培养更加有效。

（二）巧设问题情境，延展学生思维深度

良好的情境是教师取得教学成功的前提，在情境的烘托下，课堂教学氛围将更加融洽，不仅可以有效调动学生的学习积极性，还能够促进教师教学效率的不断提升，使生物课堂取得更加令人满意的教学效果。所以在培养学生高阶思维的过程中，教师可以以问题为导向，通过不断地引入问题，激发学生的探究积极性，引导学生在回答问题的过程中，提高自身的问题探究能力，这能够使学生实现知识的迁移。并且教师在设计问题情境的过程中，还可以联系学生的实际生活，生物是一门与实际生活联系非常紧密的学科，在生活中的应用也比比皆是。教师将实际生活引入问题的设置中，能调动学生回答问题的积极性，还能够深化学生对生物知识的理解与应用，这将使教师的教学过程更加顺利，同时学生的逻辑思维能力也将得到有效促进和提升，将进一步启迪学生的深层思维，促进学生思维多维度的发展。

例如：在对《光合作用与能量转化》这部分内容进行授课的过程中。首先，教师可以通过问题进行引入，如“我们通常应该把花盆摆在向阳面还是背阴面，为什么？”结合这一问题可以将学生的注意力集中在课堂之上，并且以日常生活中的实例作为切入点，更易激发学生的作答积极性。学生通过思考可以得出答案，如“向阳面，让植物多接受光照，因为植物需要进行光合作用”。接着，教师可以进一步结合日常生活问题引导学生探究，如“有些植物工厂内悬挂发红色或蓝色光的灯管，并且在白天也开灯，用这种方法有什么好处？这样做对光合作用有影响吗？”通过这一问题，可以使学生结合自己的实际生活经历进行并联思考，在思考的过程中，学生的思维能够得到有效的强化，在学生思考结束之后，教师可以带领学生一同进行总结回答，如“这种方法可以提高光合作用的强度”等，在解答这个问题的过程中，教师能够使学生进一步体会到生物知识在生活中的应用场景，并锻炼他们的思维能力及思考模式，使得他们在今后看到一些生物现象时，可以首先使用所学知识进行思考回答，这能够帮助他们夯实知识基础，深化学生对所学内容的理解。教师通过创设问题情境，引导学生在不断回答问题的过程中，燃起生物学习的积极性，进而提高学习的效果与效率，通过问题探究，学生的分析探究思维也将得到有效的锻炼和促进。

（三）注重科学探究，积极开展实验教学

实验是高中生物教材中的重要组成部分，并且很多生物学理论都是在反复实验的基础上建立起来的，因此学生必须通过实验去认识科学家进行生物研究的看法与结论，同时以实验作为探究学习的手段，为高阶思维能力发展提供新路径。所以教师在培养学生高阶思维的过程中，需要积极地开展实验教学，改变枯燥的理论讲解模式，将枯燥難懂的生物知识以更加生动形象的方式呈现给学生，同时教师还需要注重学生的自主探究环节，指导学生自主完成“提出问题—做出假设—设计方案—实施实验—得出结论—反思完善”等过程，并从中学会统筹分析，联系新旧知识与已有经验，确保实验方案设计的合理性与实验结果的准确性。在学生进行动手操作的过程中，能够锻炼他们的综合能力，使他们具备完整的科学思考过程，同时这还能够提高学生独立设计实验的能力，进而在有效的科学探究中获取知识，发展分析思维、创造性思维与解决问题思维，使得教师对他们高阶思维的培养过程更加有效[2]。

例如：在对“生物组织中有机物的检测”这一实验进行授课的过程中。首先，在实验开展之前，教师需要为学生介绍实验的原理，同时教师可以向学生提出引导性问题，如“为什么这些化学试剂或染液能够检测有机物呢？”通过这一问题的提出，教师可以使学生对接下来要进行的实验内涵及原理理解得更加透彻。接着，教师带领学生一同对实验原理进行总结，同时引导学生准备实验所需的材料和用具，如“用树叶来检测蛋白质行不行？如果不行为什么呢？”结合这一问题，能够使学生对实验的选材原则有一定的了解。最后，教师在引导学生进行实验的过程中，需要使学生在小组内先明确具体的实验步骤、实验现象所对应的结论，在这基础之上再引导学生动手操作实验，将使学生的实验过程更加顺利，同时也使得课堂氛围变得更加活跃。

（四）组织合作学习，共促学生思维发展

小组合作以其互动性和高度参与性，深受如今广大教师的喜爱，在高中生物课堂上的应用也十分普遍。并且教师在培养学生高阶思维的过程中，应立足于学生的认知与思维水平，采取科学的引导以使每位学生都能够在原有的基础之上高效发展自身的思维能力，进而实现共同促进与提升的目标。所以教师可以采取小组合作探究的方式展开教学，在小组合作的过程中，学生能够相互影响，共同探究，产生思维碰撞的同时，还能够使课堂教学氛围更加活跃，学生对所学内容的探究也将更加高效。并且教师在引导学生进行小组合作探究的过程中，还需要注重探究问题的层次性，同步不断提高问题难度，使学生对问题的本质理解得更加透彻，这还能够帮助学生树立起生物学习的自信心，一改学生对生物学习的刻板印象，优化生物课堂教学效率的同时，促进学生高阶思维能力的进一步提升[3]。

例如：在对《DNA的结构》这部分内容进行授课的过程中。首先，教师可以利用多媒体技术，为学生展示“DNA三维动画结构”，使用这种方式使得教学氛围更加活跃，吸引学生的注意力，同时还能唤起学生强烈的求知欲。接着，教师带领学生学习课程内容相关的知识，使学生进一步了解并掌握DNA的结构及特点。同时教师可以将学生分为四人小组，引导学生动手制作一个DNA模型，如果没有条件的话还可以使学生通过绘图的方式动手画一画结构图。在小组合作完成这一实践任务的过程中，能够使学生对所学内容的理解更加深入，并且通过学生动手制作模型，使枯燥的生物知识以更加生动的形式呈现给学生，这不但能够促进学生思维的交流和动手能力的锻炼，还能够进一步提高生物课堂教学的有效性[4]。

结束语

综上所述，高中生物教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的高阶思维，使他们能够独立思考、分析问题并高效解决学习过程中存在的问题，这对提高学生的综合素养具有很重要的促进作用。但就如今的教学现状来看，多数高中生物教师在培养学生高阶思维的过程中，仍存在诸多不足之处，这就需要教师以学生的实际需求为出发点，采取更加生动有效的教学策略，进而提高高中生物课堂的教学效率，使教师取得事半功倍的教学效果。相信在不断的实践和探索中，我们能够为高中生物教育带来更多的可能，为培养优秀的科学人才做出更大的贡献，并帮助学生奠定坚实有效的科学思维基础。

参考文献

[1]刘思佳.高中生物教学中高阶思维能力的培养[J].高考，2022（29）：83-85.

[2]黄菊，陈啟婷，邓熔.高中生物基于项目式学习的学生高阶思维转化策略[J].考试周刊，2022（41）：123-126.

[3]陆敏.指向高阶思维培养的高中生物实验课堂策略探析[J].考试周刊，2023（45）：117-120.

[4]葛启鑫.利用深度学习模式培养高阶思维能力[J].试题与研究，2023（25）：130-132.