基于知识分解传递的建筑学核心专业能力的精细化培养模式研究

王军

摘要：在新工科建设的背景下，以社会需求为导向重构人才培养目标和知识结构体系是当下建筑学基础教育的重中之重。本文從新工科建设的角度，基于建筑学专业建筑设计基础课程的教学改革入手，结合建筑学核心基础能力的特点，引入精细化培养理念，从课程教学目标、知识基本框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程组织等方面探索基于专业基础知识分解传递的核心能力的精细化培养方法，并对建筑设计基础课程的教学效果进行了总结和反思，以期建立一套适应特定专业人才培养目标的建筑设计基础教学体系。

关键词：新工科；精细化培养模式；建筑设计基础；教学模式

引言

伴随着我国开启全面建设社会主义现代化国家的新征程，高等教育被推到前所未有的高度。中华民族伟大复兴的事业对优秀人才和先进技术的需要，比以往任何时候都更为迫切。“新工科”建设过程中的“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，提出了以“新工科”建设统领的全国高等院校专业教育未来发展的新方向，要求人才面向“新技术、新业态、新模式和新产业”，强调人才具备全球视野、跨界思维、创新特质和实践能力。在新工科理念与通专结合人才培养模式的视野下，审慎反思过去的教学历程，将精细化培养理念运用到建筑设计基础课程的知识传递过程中，持续保持高水准的教学质量，对于学生基本专业素养的养成以及能更好地适应当下社会需求等长期目标有着积极的意义。

一、精细化理念高度契合建筑核心基础能力培养的内在要求

（一）精细化理念的内涵

精细化管理最早来源于1911年泰勒的《科学管理原理》一书中，早期被广泛应用于企业管理领域，后逐渐被应用到高等教育体系中。精细化管理一般具有标准化、定量化、程序化和信息化等特点，体现的是管理者严谨认真、精益求精的工作态度。从管理方法上来说，精细化管理的实现，需要在明晰的工作岗位和流程体系的基础上，建立一套操作性较强的管理模式，同时对标准进行科学量化。而引申到教育教学中，就具有了粗细得当、刚柔并济的特点，即标准化与差异化的辩证统一、定量与定性的辩证统一、情境与效果的辩证统一和信息化手段与传统教学模式的辩证统一等，多角度全方面的促进学生全面发展。

（二）建筑学核心专业基础能力的内容

建筑学是研究建筑及其环境的学科，其学习的本质是通过创造性的建筑空间营造，协调人类与环境之间的关系，这个营造场所的过程包含了工程技术领域和人文艺术领域。随着我国社会主义现代化建设对于人才需求的变化，建筑学专业培养的人才慢慢向多元化方向发展。具有多种职业适应能力的复合型高级工程技术人才成为人才培养的发展趋势。高校不仅要注重学生对于本专业核心的设计能力培养，同时还要注重学生“品质+能力+表达”的全方面培养^[1]。

1. 职业建筑师的核心专业能力

作为一名优秀的职业建筑师，必须对人、建筑和环境三者的关系有着深入地理解和判断。设计方案与构思能力、正确决策的判断能力和宏观控制能力是职业建筑师必备重要核心基础能力。建筑设计构思的全过程就是“分析问题和解决问题”的过程，正确决策的判断能力会提高建筑师精准地分析问题能力。在符合国家规范的情况下，考虑人自身的心理和生理活动、周边环境因素等，运用合适的思维和方法宏观把控建筑创作过程，从而有计划、有目的地推进设计进程。

2. 新工科背景下建筑人才的核心专业能力

随着社会的发展，建筑师的职能不断扩大，对其能力要求也日益多样化。如设计管理能力、团结合作能力、表达沟通能力和创新创造能力等也成了目前高校需重视的素质能力培养。在当前背景下，设计管理能力在建筑学专业能力中显得尤为重要。高效的设计管理能力要求设计师在设计的过程中要有效地利用时间和资源，有效地预期和引导设计任务中各阶段的目标结果，合理安排每阶段性的任务、时间^[2]。其次，建筑是一门综合学科，是技术和艺术的统一，需要多工种、多学科的交叉合作，建筑学作为龙头专业，需要有协调各方关系的能力。再次，建筑学专业若想将自己的理念完美呈现，就需要会运用包括手绘能力、电脑制图能力和语言表达能力等多种方式表达自己的设计意图。

3. 理念与培养时效性的耦合性分析

精细化理念在管理中的运用需要满足三个基本条件：

（1）可行的运行规则，便于员工规范性地操作；（2）关注细节，以关键细节和重要细节为着力点完成系列工作；（3）科学量化管理，优化配置组织资源。

总之，精细化理念管理就是在管理实践中形成系统化、规则化、细节化和服务化，并以“精”“准”“细”“严”的方法去完成任务。

精细化管理理念的引入，通过精准化的模块规则、科学化的课程量化管理以及关键细节和重要节点的把握，将建筑学专业基础课程学习过程中的规范性和创新性有机统一。通过建立建筑学专业基础知识体系的核心理念，挖掘建筑学专业基础知识体系的一般性认知规律。由认知规律的细化得出教方理念和学方理念的具体要求，遵循“循序渐进、专业熏染、比较分析、反复实践”的教学理念，使学生达到“求真、求实、求是、求新”和“多看、多学、多想、多练”的“四求”“四多”教学成果，全面提高学生的核心专业基础能力，见图1。

二、精细化培养的实践教学内容

（一）树立精细化理念，提升建筑基础教育的时效性

建筑被称为“凝固的音乐”，但由于其独特的社会性，又与其他艺术类有着根本的区别。以精细化管理理念，深入探索建筑学专业教育的特点和优势，在国家政策和新工科理念背景下，借鉴和吸收其他工科类的优良培养模式，开展新工科背景下建筑教育的新模式研究与实践。

首先，更新培养观念，紧跟时代要求和国家发展改革思路，精准社会需求。在国家战略发展新需求和国际竞争新形势的双重影响下，为推动工程教育改革创新，促进学生接轨社会要求，国家在大力推行“新工科”建设。目前“新工科”的主要研究内容体现为“五个新”，即新的工程教育理念、新的学科专业结构、新的人才培养模式、新的教育教学质量、新的分类发展体系。与传统工科相比，“新工科”更强调学科的实用性、交叉性与综合性，在这种形势下，建筑学专业教育也必须以目标需求为导向，以职业建筑师培养为目标，构建全新的人才培养模式。

其次，精准专业特色培养，以自身专业特色发展为载体，精准培养目标和教学模式。当前石家庄铁道大学建筑学本科的专业培养特色是在深耕河北的基础上，依托学校服务交通的战略背景，积极发展基于交通特色的设计研究。在低年级培养中，始终要明确“设计为谁、为谁设计”的“由己及人”的设计态度，遵循“基本认识、基本方法课上模块为主，基本技法技能课下为主、课上为辅”的教学内容体系，提升学生的基本能力素养。同时，严格用“工作方式列入任务要求，学习态度、工作量计入评价标准”的教学方法体系，培养学生专业热情、坚忍精神和团队合作能力的基本素质能力。此外，在整个培养过程中，从低年级开始陆续开展“地铁站口、轻轨站、汽车站和火车站”等交通类建筑设计，形成一整套完整的设计培养模式，见图2。

最后，细化培养方案，明确人才培养中的主受体关系。建筑设计基础教学是学生刚接触建筑学科的基础课程，学生对于专业处于懵懂时期，老师作为主体，要培养学生对建筑设计行业有浓烈的兴趣爱好和对专业有更深入的了解。老师在解读任务书时，要讲解相关理论和案例，引导学生的学习兴趣，在了解学生的作业时，要发现共性问题和个体问题，对共性问题集中讲授和讨论，而个体问题则要一对一指导，在尊重个性的同时，讲求规律性的发展，营造百花齐放的局面。学生作为受体，要对理论预读和积累案例，主动性地学习相关知识，按正确的设计思维方式构思设计，用准确精细的方式表达自身想法，双向努力，双方积极沟通，细化和完善培养方案。

（二）落实精细化过程，完善教学方案及目标

建筑设计基础课程是建筑学专业的入门课程，也是建筑学低年级的核心课程。对于基础的引导会直接影响到学生今后的职业发展和走向，其教学任务和目的都是不可替代的，在课程的设置上要有针对性，要以提高学生的核心基础能力为重要培养目标。

精细化教学模块，明确基本模块主旨，将“多看、多学、多想、多练”的学习方式贯彻其中，达到整体的教学目标。将整个设计基础课程的知识点细分成八个知识模块（建筑认知、表达认知、空间认知、经典解读、形态构成、空间构建、形态课程和课下训练），明确每个模块训练主旨要义，在知识传递上逐层递进循序渐进，合理分配模块训練时长，达到建筑设计基本理论、过程与方法、设计表达、办学特色和素质培养等基本目标，见图3。

精细化模块设计，细化作业任务、作业内容，明确重难点，精炼讲授内容，严格作业成果。为达到每个模块所需要达到的训练目标，需要对每个模块进行精细化设计。以模块一的建筑认知为例，在此模块中，让学生通过收集建筑案例，对古典或传统建筑、日用经济性建筑、大师建筑作品三类建筑进行建筑单体、群体、群落三个尺度上的关系分析，同时对建筑与街道、广场及生活进行分析，达到学生初步认识建筑和初步学习建筑表达体系，建立正确的建筑设计价值观的教学目的。在教学方法上，用“引导为主，传授为辅”的教学理念使学生积极主动地学习，激发专业学习热情，同时，师生之间互相沟通，提高学生的沟通能力，促进学生思考。最后，学生间分组合作完成教学成果，培养学生的团结合作能力。在作业成果要求上，学生要用比较分析的理性思维方式对建筑照片进行手绘改画，结合图示语言表达分析建筑的地域性和历史性，并严格要求按质量、按时间交作业，提高学生的宏观控制和创新创造能力。

（三）再造精细化培养流程，夯实核心专业能力

在“新工科理念”背景下，建筑设计基础教育与传统教育有着巨大的区别。学科的交叉渗透、相关专业的整合发展等都促使建筑设计基础教育不断改革升级。因此，在传统教育优良方法的基础上，必须在再造建筑设计基础教育流程。以精细化理念为基础，对建筑设计基础教育各环节进行流程再造，通过细化方法、细分对象和明细过程，从培养管理上实施精细化管理，使每一位刚接触建筑专业的“新生”得到切实有效的全面培养，挖掘最大的潜力，提高每一位同学的核心基础能力。再造流程主要包括教学方法、教学内容和教学模式的更新与改革。以精细化管理的思想将建筑学基础教育进行细分，用精细化培养手段，重塑基础能力培养流程。从入学开始，深入了解每位学生，有指引性地进行课程教育，做到因材施教，确保学生个性发展；深入研究，从表面入手，以严谨的科学作风，培养学生科学精神、科学思维和严谨求实的工作作风；严格成果要求，细化打分项目，培养专注、严谨的高水平建筑类设计人才。优化课程结构，精简课程内容，整合部分基础课程，将理论与设计课程相结合，突出培养特色。注重多思多想，从优秀建筑出发，提取设计要素和设计方法，精确建筑学专业思维特点，比较分析，顺应规律，寻找空间主旨要义。

结语

新工科理念下，社会需求对建筑学专业学生的能力的新要求应该引起建筑学教育领域的重视，而建筑设计基础教学更应该以此为导向进行相应的整体性规划和调整，针对设计创作、设计管理、沟通协调等能力的培养，做出更加大胆的尝试和变革。引入精细化培养理念，对于建筑学设计基础的教学模式有着重大的促进改革作用，在教学中树立精细化理念，更新理念，精准专业特色，细化培养方案，提升教育的时效性；落实教学精细化过程，对教学模块和模块内容细化处理，完善整体培养方案和目标；再次细化培养流程，夯实专业基础能力。

本文系2021-2022年河北省高等教育教学改革研究与实践项目《基于国家专业教育评估下的建筑学核心基础能力培养研究》（项目编号：2021GJJG231）的研究成果。

参考文献：

[1]孙小丽.学位点评估制度下艺术硕士研究生精细化培养探析[J].艺术科技，2019，32（04）：16-17+19.

[2]陈晓晖，胡冉冉.基于精细化管理理念的大学生思想政治教育实效性探析[J].教育探索，2016（04）：96-99.

（作者单位：石家庄铁道大学）

（责任编辑：袁丽娜）