语文教学主题化的积极作用

刘培林 代晓冬 王铮润

摘要： 随着我国课改推行力度的不断深入，越来越多元化的教学方式已经在不同的学科教学中逐步涌现，并且对于学科教学的不同科目和课程起到了不同程度的影响和作用。在语文教学过程中，我国著名语文教师窦桂梅老师提出了“主题教学”的理念，并且将语文主题教学与日常语文课程教学科学、优质、有效地进行了融合，使得语文教学出现了主题化的形式。本文立足“窦桂梅主题教学”，通过分析语文教学主题化的效果，对语文教学主题化的积极作用加以研究和论证，力求为语文课程教学提供更多的新思路。

关键词：窦桂梅；语文；主题化；教学

引言

作为一名中国当代优秀的语文教师——窦桂梅老师，她开创的主题化教学已经被广泛地运用到我国的一线语文课堂教学过程中，并且收获了众多好评。因此，想要成为一名好的语文教师，就要向优秀的语文教师学习和看齐，本文通过对窦桂梅老师的主题化语文教学加以分析，全面对其在语文课堂教学中的积极作用进行归纳总结，力求为语文课程教学提供更多的新思路。

一、窦桂梅主题教学详述

在窦桂梅老师提出的“主题教学”语文教学理念中，其主题教学思想和所具有的超越其他语文课程教学理念的优势都是十分值得研究和认可的。

（一）教学的“主题”性

在窦桂梅老师提出的语文“主题教学”中主要包括了“识字”“诵读”“讲读”“阅读”和“作文”五个核心主题，这五个主题不仅是对整个语文课程教学理念的凝练，而且对语文课程教学起到了有效的指导作用。

1.“识字”主题

在“识字”主题中，窦桂梅老师将识字教学划分为字理识字、韵语识字、随文识字等板块，不仅要让学生会认、会写这些字，更要能够感受到汉字中的历史与文化魅力。譬如，窦老师会从造字的角度去拆分和整合一些生字，以帮助学生对一个字加以深刻地理解和记忆。在讲解汉字“裕”的时候，就会引用《说文解字》的释义：“从衣谷声，衣物饶也”，以更好地让学生理解“裕”的含义，那么一个家庭里面衣服多、粮食谷物多那就是富裕的意思。这样学生就能十分容易理解和记忆这个“裕”字^[1]。

2.“诵读”主题

在窦桂梅老师的课上，我们能够感受到她对于语文课文朗读和诵读的热情。确实，一篇白纸黑字的课文即使配上了些许插图也难以让人感到有温度和色彩，但是当学生们能够有感情地朗读和背诵一些精彩的段落和篇章时，文学的字、词、句的美感就会变得鲜活起来，整个语文课堂氛围也就更加浓烈，而这也就是窦桂梅老师为何在每一堂语文课上都会十分重视对段落和课文的诵读，这一语文课文的学习形式确实能够带给每一名学生更加积极和沉浸的体验^[2]。

3.“讲读”主题

所谓“讲读”，就是指在语文课上边读边讲和边讲边读。在窦桂梅老师的语文课上，“讲读”主题是五个主题版块中最为核心的部分，尤其是遇到需要精心讲解和重点探究的课文，更是需要每一位语文教师充分备课并能够在课堂上给学生十分精彩、精妙、精确地讲解出來，并在带领学生读课文的过程中有侧重地去讲解，在讲课文的过程中引导学生有感情的去朗读，如此一来才能够更加深刻地理解每一篇课文的主题思想和深刻含义，才会使得每一堂语文课的学习更加科学、优质、有效^[3]。

4.“阅读”主题

在语文课的教学过程中，阅读课文环节十分重要，对一篇课文具备良好的阅读能力和理解能力是每一位语文老师在培养学生学习语文课程的过程中需要格外花费心思的一个环节。为此，窦桂梅老师在训练学生的语文“阅读”能力时特意提出了关于“阅读”这一主题的研究思路，以带领更多的语文教师在指导学生阅读能力的过程中能够明确方向，不走偏路。

5.“作文”主题

作文，实际上是语文学习的一个综合体现。在中考和高考语文试卷的最后一道大题就是考核每一名学生的作文能力和作文水平的。可以说，当一个学生具备了良好的作文水平时，那么这个学生的语文水平一定是较为不错的。而想要具备较高的作文水平自然离不开语文教师在语文课堂上对学生进行的科学、优质、有效的作文训练。窦桂梅老师十分注重学生的作文水平的训练与提升，为此也制定了关于作文板块的教学方法，力求帮助每一位学习语文写作的学生能够在作文环节有更好的个人表现^[4]。

（二）教学的“超越”性

从窦桂梅老师的语文主题化教学理念来看，所谓“教材”其实就是教学所使用的一个材料而已，这份材料更多的是具备了工具属性，却不是唯其不可的。因此，窦桂梅老师始终坚持“钻入教材”却也要注意“跳出教材”，认为每一位语文老师都应该站在高于语文课本的角度去看待、解剖和使用教材，千万不能陷入“唯教材论”。这种超越教材的思想理念也是窦老师的语文课堂与其他老师的语文课堂大不相同的主要表现之一。

此外，窦桂梅老师在语文课堂教学的过程中坚持认为一堂语文课虽然时间有限但是内容可以无限地拓宽；虽然容量有限但是思想却可以无限地延展；虽然素材有限但是思路却可以不断地打开。所以虽然窦桂梅老师的语文课是和学生们一起坐在教室里学语文，但实际上窦老师已经带着她的学生们进入到一个更加广阔的语文世界里，让学生能够体验到身在课内、心在课外的极其不同的语文课堂学习体验，这样的语文课堂自然超过了其他的语文课堂甚至是其他的学科课堂，这也是窦桂梅老师主题化教学的一大特色^[5]。

二、主题化教学的含义

想要对窦桂梅老师的“主题教学”理念有着更为深刻地认识，首先要明确主题化教学的含义，即什么是“主题”以及在语文教学过程中如何做到“主题化”。

（一）什么是“主题”

在窦桂梅老师的“主题教学”教学理念中，并不是指一个标题或者一个所谓的中心思想。结合对其他相关文献资料的研究和分析，笔者认为“窦桂梅主题教学”中的“主题”指的是文本的核心。譬如，在语文教材中关于表达“父与子”真切感情的课文《我爸爸》就是以“父子情深”的主题展开了一系列的叙述和描写；而关于对生命的珍惜和热爱则能够体现在课文《秋天的怀念》当中；至于通过文章的叙述和描写表达出“爱国爱民、自强不息”的主题的课文则是一篇名为《圆明园的毁灭》的优秀文章，读来令人深思并值得反复咀嚼。这些文章都能够提炼出一个精确的、凝练的“主题”，抑或被称之为是“核心”“灵魂”的词语，这些词语能够发人深省，让每一个学习这一篇课文的学生都能够有着属于个人的思考和较为深刻的感悟，从而使得整个的课文学习过程更加的具有内涵和深意。

由此可见，窦桂梅老师提出的“主题教学”绝不仅仅是一个能够概括全文的关键词，更多的是不仅能够将整篇课文的中心思想加以提炼，更能够在情感和意识上对每一名学习这篇课文的学生起到一个启发、刺激和唤醒的作用，这绝对不是简单的所谓一个尖锐的词语就能够达到的效果。

（二）语文教学何以“主题化”

在“窦桂梅主题教学”的理念中，始终围绕着语文教学的主题化进行剖析和研究，那么，语文教学是如何实现“主题化”的呢？

“所谓‘主题教学，窦桂梅老师是这样阐释的：立足于语文教材，并从文本的言语内容和言语形式中，获取具有促进儿童生命成长价值的核心‘语词即‘主题， 其体验、发现的过程称之为‘主题教学。” 在传统的语文课堂教学过程中，整个语文课程的教学步骤实际上就是对不同教学环节的罗列和简单又重复的累加，虽然能够保证完整、全面的教学流程，但是实际上整个教学的深度和力度都只是停留在一个十分基础、没有高低层次的平面上，更谈不上所谓的深度和力度。那么，这样的语文课就往往丧失了其应该具有的吸引力，学生自然也就不会十分的喜爱一堂缺乏深度和力度的语文课。

由此可见，想要实现语文教学的“主题化”，不仅需要对语文教材中的一篇课文做到横向的、平面的、具有延展性的剖析，更要透过平面纵向深挖，要不断地尝试和探索更加深刻的主题内容和思想感情，并且对每一次深挖所探索到的语文主题思想加以总结、归纳和合并，最终将这些碎片式的思想精神凝练成一个整体，继而形成了一个具有丰富精神内核的主题，而这个主题就是一堂语文课的核心思想和原始动力。通过这样的反复剖析、探究、总结、归纳、凝练和提升最终获得的就是语文教学的“主题”。

三、语文教学主题化的积极作用

窦桂梅的“主题教学”由主题出发，构建起一个个知识网络，所选内容材料都是服务于主题的。通过主题来整合课内外文章，统筹学习，高效利用信息资源，打破了传统的教学理念，这无疑是为语文教育教学开辟了一条新的路径。

（一）教学主题化有利于明确教学思路

在窦桂梅老师的语文课堂教学中，通过“主题化”的教学理念十分有效地将一堂语文课、一册语文教材甚至整个语文课堂都串联起来，成了一个横向极具延展性、纵向极具伸拉性的立体的语文立方体，在这个语文教学的立方体中，每一次课堂教学都能够具备极为清晰、准确、明了的教学思路，对于每一位语文教师开展语文课堂教学都有着极为有效的指导作用。

教师在讲解某一单元的时候，就要紧紧围绕某个主题对教学思路进行教学设计，使得这些文本既能够起到顺序上的前后呼应，又能够在内容、题材、形式和叙述方式上相互补充。让学生们在学习这些围绕着主题所展开叙述的文本中不仅体会到文章的主题思想，更能够从作者的写作手法、文本的表述角度以及教师的讲解方式等多个维度上更加立体地去学习和理解这些与主题有关的课文。从而让每一名学生在学习的过程中不知不觉就能够跟上语文老师的教学思路，逐步对课文有着更加深刻地认识，甚至开始建立自己学习语文课文的立体框架，全面提高对语文课文的阅读和理解水平。

相较于始终坚持传统语文教学的绝大多数的语文教师们，窦桂梅老师始终坚信要走在语文教师队伍的最前沿，要成为语文教师队伍的发声者。窦桂梅老师从不认为教师是高于学生的，是纯粹指导甚至指责学生的，而是应该培养在语文课上勇于质疑的学生，这样才能够让更多的学生具备思考能力和探索精神。这样的语文教师在我国庞大的教师队伍中并不常见，所以窦桂梅老师的教育教学理念和不同于人的教学精神更是值得我们学习和钦佩。

（二）主题化教学有利于优化教学模式

在窦桂梅在推广“主题教学”的实践中，形成了自己的一套教学模式，即“预学——共学——延学”。这三个教学环节的设置，是紧紧围绕着教学主题进行的。通常，语文教师在开展教学时会对教学进行步骤上的设计，但是这些设计有的时候并不能发挥其切实有效的作用。但是，在窦老师的教学主题化理念中，三个教学步骤都是对教学过程能够起到明确的指导和帮助作用的。

让学生们能够带着一个明确的、清晰的问题去学习的时候，整个课堂的学习氛围就会更加浓烈而投入。事实上，每一个学生对于文字所勾勒出来的世界都是充满了好奇心和想象力的，但是有的时候如果语文教师在课堂上的语言讲解过于简单和苍白，就会破坏这种难以言说的美感，从而打消学生们对于语文课的热爱和好奇心。因为，学生在学习的过程中往往有着好奇心和求知欲，却常常苦于没有学习方向和学习方法而最终出现盲目学习甚至无效学习的情况。但是，窦桂梅老师通过问题的引导让学生能够根据问题从课文中去寻找答案，而且还是需要理解、思考、探究、总结和提炼的答案。那么这个时候就能够看出来窦桂梅老师抛出来的这个具有引导性的问题也是经过精心设计的，绝非浮于文章表面能够一眼就看到的字面意义的答案。

通常，在学生们的语文课上，更为常见的教学是语文教师通过对语文教材进行讲解，帮助每一名学生从最基础开始学起。通过“扫盲”的形式帮助每一名学生认识和掌握更多的汉字和词语，继而过渡到遣词造句、阅读短文、看图说话和文字作品创作的过程中去。而语文课程的学习效率和学习质量往往和语文教师的教学水平密不可分。可以说，一名优秀的语文教师不仅能够凭借其扎实的专业基本功带给学生们充分的知识营养，还能够让学生们在学习语文课程的过程中有着与文化学识交流的良好体验感。这不仅仅是对语文教师的教学能力和知识储备提出了双重的要求，更是对教授不同学段的语文教师的教学水平有着不同的考验。可见，想要成为一名优秀的语文教师，绝对不是凭借着满腔热情就可以成功的。

结语

在当代语文教学过程中，我国著名语文教师窦桂梅老师提出了“主题教学”的理念，并且将语文主题教学与日常语文课程教学科学、优质、有效地进行了融合，使得语文教学出现了主题化的形式。本文立足“窦桂梅主题教学”，通过分析语文教学主题化的效果，对语文教学主題化的积极作用加以研究和论证，发现一线语文教师窦桂梅老师的“主题教学”理念能够极为有效地将语文教学归纳为五个主题，其语文教学的思想更是切实超越了课本、超越了课堂和超越了绝大多数语文教师，其先进的语文课堂教学模式和语文课程教学理念给予每一位语文老师和即将成为语文老师的在校生们极为重要的启发，对于每一位语文教师的成长和进步都起到了极为重要的积极作用。

参考文献：

[1]贾苏洪. 中学语文教学中逻辑教学法的有效实践探究[D].华中师范大学，2023.

[2]孙爽红.核心素养视角下的高中语文阅读教学应然追求[J].林区教学，2023（04）：104-107.

[3]张晓倩，邵瑞霞.用文学教育启蒙心灵——从窦桂梅名著导读课看文学教育的教学策略[J].文学教育（上），2018（05）：69-72.

[4]汪苗.中学语文现代文阅读文本主题教学浅析[J].才智，2017（22）：201-202.

[5]温儒敏.把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J].语文建设，2016（25）：4-8.

（作者单位：四川轻化工大学）

（责任编辑：豆瑞超）