基于生态系统理论构建学前融合教育园本培训体系

王兵杰 蔡蕾

【关键词】 生态系统；学前融合教育；培训体系

【中图分类号】 G610

【作者简介】 王兵杰，高级社会工作师，河南省郑州市管城区奇色花福利幼儿园（郑州，450000）；蔡蕾，小学高级教师，河南省郑州市管城区奇色花福利幼儿园（郑州，450000）。

幼儿园教师是实施学前融合教育的主力军，大力发展学前融合教育，建立一支具备融合教育素养的幼儿园教师队伍显得尤为迫切。为此，河南省郑州市管城区奇色花福利幼儿园（以下简称我园）基于生态系统理论，探索面向各类教育者构建学前融合教育园本培训体系。

生态系统理论主张“人在情境中”，强调人与环境的互动及环境对人的重要作用，并把人类生存的生态环境划分为微系统、中系统、外系统和宏系统。微系统是个体发展的直接环境，如家庭、学校；中系统是指由各个微观系统相互联系和作用产生的系统；外系统是指个体不直接参与但对其发展有间接影响的环境，如邻里、社区等；宏系统是指影响个体认知、情感、意志和行为的大环境，是前3个系统之外的主流文化、亚文化和社会环境。根据生态系统理论，幼儿的健康成长需要幼儿园、家庭、社会共同协力推进。因此，首先学前融合教育培训体系的服务对象聚焦于园长/管理层人员、教师和家长这3类在幼儿成长与发展中至关重要的角色，在不同层次的环境系统中，根据他们在幼儿成长中扮演的不同角色进行学习内容的规划与设计（如下页图1）。其次，该培训体系坚持以儿童为中心，强调所有教师包括管理者参与学前融合教育的学习，而非仅仅几名骨干教师或者特教专业教师。这是“全园参与”模式中的一个核心点，也是营造教师专业发展生态系统的关键。再次，該培训体系中既有理念的学习，也有专业知识与技能、宣导知识与方法等各项教学内容的学习，目的就是希望能够培养有教育情怀的融合教育从业者，推动融合教育在普通教育领域中的实践和扎根；同时支持他们增强持续接受和服务特殊需要儿童的意愿，掌握支持特殊需要儿童在普通班级有效融合的专业知识和技能，打通普教与特教的专业壁垒，回归教育本质，关注并满足特殊需要儿童的个体差异及需求。

根据《幼儿园工作规程》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等的精神和要求，结合不同教育者在学前融合教育领域中扮演的不同角色及发挥的不同价值，本培训体系的内容有不同的侧重点和实施方式。

一、面向园长/管理人员的培训内容及形式

园长是幼儿园的管理者和决策者，同时也是幼儿园重要资源的链接者与维护者；其他管理人员负责幼儿园行政、后勤等各事项管理。他们的理念、管理方式等对幼儿园的整体发展方向起决定性作用。因此针对园长/管理人员的课程内容侧重于相关政策文件、融合教育理念与基础理论、特殊需要儿童相关基本知识以及宣传倡导的知识与方法等方面。根据幼儿园实施融合教育的不同阶段和不同规划，课程主要分为基础课程和进阶课程（见表1）。

二、面向一线教师的培训内容及形式

教师是学前融合教育的执行主体，教师的儿童观、教师观、教育观及其专业水平直接影响着幼儿的受教育质量。我园参考国培项目中新教师、青年教师、优秀教师、骨干教师的分层方法，结合在长期实践中总结的融合教育从业者的发展路径，开发入门、基础、进阶和高阶4个层次的课程。教师可递进性连续进修，也可根据自己的学习程度生成专题性课程（见下页表2）。

三、面向家长的培训内容及形式

学前融合教育的实践者在持续的家长工作中总结了特殊需要儿童家长的心路历程和发展规律。根据家长的主要需求，针对家长的培训内容包含特殊需要儿童教育/康复/医疗等相关政策、心理调适方法、如何在家庭和社区环境中支持孩子、幼小衔接以及资源使用策略等方面。由于家长的需求更为多样化，课程在实施过程中可以邀请家长互助组织成员、社会工作者、心理咨询师等多方人员担任讲师。

学前融合教育培训体系建立在“以儿童为中心”的观念基础上，着眼于与幼儿发展微系统直接相关的园长、教师和家长构建课程内容，通过课程学习赋能整合各层次系统，推动相互之间的联系与互动。从实施效果来看，参加系统培训的教师对融合教育理念的认识更为深入，更能理解“尊重个体差异”的原则；在实践中对专业实操方法掌握得更为扎实，能够较好地将普教理念、方法与融合教育方法融会贯通。但目前仍有相当数量的教育者，要么学习了理念但不知道如何落实，要么学习了实践方法但不理解相关理论而导致事倍功半。所以该培训体系还需要结合学前融合教育者的职前职后培养状况，进行相应优化与持续调整。