探析“双减”背景下小学语文教学设计的转变路径

岳美

自2021年“双减”政策提出后，教育界各个学段都掀起了相应的革新热潮。无论是学校的组织管理还是教师的课堂设计，都以减轻小学生的学习负担为重心进行了思想和行动上的改革。小学语文教育也围绕“双减”进行了有效的教学改革。我认为，一线小学语文教师还应在目标设计、教学方法、评价体系等多方面继续探索，以期能够通过优秀的教学设计为小学生营造更加良好的学习环境和成长氛围。

目前来看，新的教育观念和教育政策的提出既给一线小学语文教育带来了崭新的发展机会，同时也迎来了挑战，在教学设计上提出了更高的要求。一方面，部分教师仍然没有完全吸收“双减”政策的要求，在教学设计和方法选择上有所不足，未能有效解决课业负担，保证小学生的身心健康。另一方面，对于教师来说，如何在实现减负和保证学习质量之间找到平衡是一个不小的难题。要解决以上问题，寻求小学语文教学设计的转变路径，改善固化的教学模式才是根本之法。本文将从精确定位，明确课堂教学目标、实事求是，创新教育教学方法、关注重点，提高作业设计质量三个方面探析“双减”背景下小学语文教学设计的转变路径。

一、精确定位，明确课堂教学目标

教学目标的设计是保证教学方向、提高学生素质的前提条件，也是小学语文教学设计的首要环节。因此，我们应对课堂教学目标的重要性产生清晰的认知，而教学目标的确立与多方面的因素息息相关。首先，语文教师应依据小学语文单元学习的主题以及教材中的要素确定学习的重点，从而体现在教学目标的设立中，使课堂教学的方向与教学载体的内容能够相互呼应，紧密相关。其次，教学目标的确定应体现核心素养的要求。在知识基础之上，语文学习还应将目光放在更高层次的思维培养、审美提升以及文化自信方面，使小学生的素养得到高层次的提高。最后，教师在设立教学目标时也应关注课后习题的设置，众所周知，课后习题就是为了检验教学目标和学习成果的实现程度。因此，我们可以通过课后习题进行倒推，检验教学目标的设立是否有所偏离。在明确课堂教学目标时，考虑以上几点可以使目标设立更加全面，但同时，目标设立应体现主次差别，万万不能因小失大、杂糅无章，要将教学目标设计得精准清晰，才能在最大程度上发挥其作用，进而达到“双减”的要求，实现减负的意义。

二、实事求是，创新教育教学方法

“双减”政策的提出是为了减轻学生作业负担，健全作业管理机制，合理调控作业结构，提高作业设计质量，加强作业完成指导。因此，我们语文教师要从实际出发，创新小学语文教育教学方法，创造更有优势的小学语文课堂模式。首先，新时代的教学设计应以充分认识学生认知规律为基础。在教学环节的推进中，教师应采用由浅入深和多角度整合的方式，一方面能够在递进过程中降低理解的难度，另一方面能够保证学生认知的整体性，拓展他们的语文知识边界。其次，教学设计过程中应注重知识体系的整体架构与关联。目前小学语文的学习多以大单元教学为主，这就要求语文教师重视单元教学的整体性，依据特定的主题对单元内容进行整合梳理，将每个课堂当做单元教学中的分支，在前后所学的逻辑联系中实现知识整体的深度学习，同时帮助小学生养成系统性学习的良好习惯，培养逻辑思维的延展性。另外，为满足“双减”背景下的多样化教学设计，教师应在小学语文课堂中采用多元化的教学方法，针对不同的知識点和课堂内容，合理搭配不同的教学方法，引导小学生从不同的角度思考和参悟学习内容，从而实现育人效果。

三、关注重点，提高作业设计质量

“双减”政策背景下，作业设计是及其重要的一环。围绕学习重点，提高作业设计质量，建立优质的小学语文评价体系是为小学生减轻负担的重要举措。一方面，作业设计应避免面面俱到，囫囵吞枣。在设计时注重因材施教，针对小学生的个体差异对作业的内容和形式实行分层设计，使素养较高小学生的所学能够得到巩固和提升，基础不牢固的小学生能够夯实基础，建立对语文学习的兴趣。另一方面，“双减”背景下的小学语文作业设计应体现与其他学科之间的融合发展，实现跨学科的整合设计，以提升小学生的综合素养。此外，小学语文的作业设计应体现前置学习与课后巩固延伸的结合。在课前学习中明确相关内容中的重难点，从而在课堂学习中有针对性地加强侧重，在课后拓展中进一步丰富小学生的语文学习内容，使小学生加以想象和延伸探究，将语文知识活学活用到生活实际中，在前置学习和课后延伸的相互结合中，使作业设计形成闭环。

社会在不断发展，教育改革的步伐也会不断迈进。在“双减”的政策背景下，一线教师教书育人的观念和实践也应在变革中得到相应的改善和革新。在这一政策背景下，寻求小学语文教学设计的转变路径是必要之举。我们要将教学设计的转变真正实现在立德树人的过程中，实现在高素质人才的培养过程中，从教学目标的设立到教学方法、教学内容以及教学模式的革新再到课后作业的分层设计，实现全环节、多方位、多层次的革新，将减负增效这一政策落到实处，真正实现小学生综合素养的全面提升。