家校共育背景下的小学语文教学改革实践

张应禄（贵州省大方县长石镇营盘小学）

家校共育是一种将家庭教育与学校教育紧密联系起来，充分发挥学校教育权威性与家庭教育亲和性，德、智、体、美、劳全方位教育教学的育人模式。随新课标理念与“双减”政策的持续深化，家校共育模式也逐渐被普及与推广到具体的学科课程教育教学之中。本文以小学阶段的语文课程教学为重点研究对象，探讨如何在家校共育背景下，落实语文学科育人作用的策略。

一、优化语文教育资源，开拓学习空间

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程要突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合，注重课程内容与生活、与其他学科的联系。同时，强调提出调动多元主体，丰富课程资源类型的倡导与意见。因此，小学语文教师在家校共育背景下，实施与进行语文学科教育教学活动时，就应将优化学科课程教育资源视为前提与关键。

教材，是师生进行教学活动的重要依据和直接依据。在家校共育背景下，优化小学语文课程教育资源，教师可拓展与延伸现有语文教材内容，充分利用学生家庭生活中的语文教学资源，引领小学语文教学走向学生家庭生活、融入学生家庭生活，不断开拓与延展学生的语文学习空间，在真正意义上实现“生活即教育”。例如，在人教版三上《义务教育教科书·语文》口语交际“我的暑假生活”教学中，指导学生与同学交流、分享自己暑假生活的新鲜事时，小学语文教师可在课程展开前，布置“与家长一起回忆在暑假经历的新鲜事。确定好想要讲的内容后，试着给家人讲一讲，并听听他们意见。”导学任务，驱动学生的课前自主预习。

让学生在家中与家长围坐在一起，共同畅谈和回想回忆一家人的暑假生活与在暑假时一起经历的新鲜事，比如，在暑假和爸爸妈妈一起去游乐园，第一次坐摩天轮的经历；去乡下探望爷爷奶奶，与家人一起做简单农活的经历；在暑假参加夏令营，与伙伴或朋友冒险的经历；和父母与其他亲朋好友去外地旅游、观光时的所见所闻……

在这一过程中，小学语文教师还可利用微信、QQ等即时通讯软件，向学生家长传达本次口语交际活动的意图和对应的家庭教育指导方式，即要让学生学会将一件事讲清楚、说明白，能够认真聆听别人讲话。在家庭中，家长可通过向子女不断追问的方式，引导子女将在暑假与家人共同经历的新鲜事讲出来，并对子女的说明表达做出补充，启发其能够将自己的真实情感与感受体会融入口语表达之中。这样，学生便会受家庭教育与学校教育的共同影响，确定好在本次口语交际活动中想要讲的内容，口语表达与交流沟通意愿与兴趣也会更加浓厚。

而在实际的口语交际教学实践中，小学语文教师则可根据学生家长的反馈，将学生在暑假时真正经历与参与的活动制成精美的电子教学课件，以视听结合、图文并茂的形式为学生创设更为立体形象、真实生动的生活化语文教学情境，以此充分唤醒学生的原有认知与生活体验，驱使学生在兴趣的作用下更为积极、踊跃地参与到“我的暑假生活”口语交际活动之中，与其他同学分享自己的暑假生活、交流探讨暑假发生的新鲜事，进而得到语言表达能力、口语交际能力、合作交流能力的锻炼，初步学会用口头语言文明、有礼貌地进行人际沟通和社会交往。

二、组织多元活动，促成亲密亲子关系

小学生正处于成长发展的关键时期。学生的身心健康成长与能力素质的全面发展多依赖和谐友爱的家庭氛围与亲密民主的亲子关系，而家庭氛围的营造与亲子关系的建立则需要学生家长投入大量时间和精力。但由于学生家长常忙于工作，容易造成小学生在实际的家庭生活中往往会缺乏与家长充分沟通交流，这不仅不利于学生家长全面、透彻地把握子女的成长发展情况，同时也会导致亲子关系出现隔阂与距离，进而对小学生的健康成长、个性发展与全面发展造成负面影响。

因此，小学语文教师在家校共育背景下，开展以彰显突出语文学科多重育人价值的教育教学工作时，同样也要意识到利用语文课程性质引导学生及其家长紧密沟通、积极互动的必要性和关键性。

语文，是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性统一的基本特点。小学语文教师就可巧妙利用语文学科的特点与课程性质，组织与设计丰富多彩的亲子活动或家庭教育活动，让学生与学生家长以语文课程为载体，在家庭中进行紧密互动和充分交流，以此有效促进和谐友爱家庭氛围和平等民主亲子关系的形成，为小学生形成健全人格、良好个性与正确三观提供有力保障。

例如，在人教版四上《义务教育教科书·语文》第四单元《盘古开天地》神话故事阅读教学中，教师可以满足学生的求知欲与需求为切入点，联系学生家长组织与展开“我听父母讲神话故事”的亲子活动。

在活动前期，小学语文教师可为学生家长提供适于四年级小学生阅读的神话故事读物，如体现中华民族艰苦奋斗、坚韧不拔、坚持不懈精神的《愚公移 山》；传递心无旁骛、实事求是、勤俭节约中华传统美德的《大禹治水》；表现我国古代劳动人民锲而不舍、持之以恒精神的《精卫填海》；蕴含实践是检验真理唯一标准真理的《神农尝百草》；反映我国古代劳动人民想要战胜自然、改造自然美好愿望与弘扬中华民族舍己为人博爱精神的《后羿射日》……以确保学生能够在与家长共读中华神话故事的过程中，从神话故事中收获做人做事的启示和道理。

活动中期，教师也可利用线上教学平台，如腾讯课堂、钉钉会议、中小学智慧教育平台打造开放的语文家长课堂，并向家长渗透、传递在家中对子女进行家庭教育指导，与子女共读中华神话故事，引导子女说出读后感想的技巧方法。

比如，固定亲子共读时间。在睡前或晚饭后与子女一同阅读弘扬自强不息、舍己为人、节约勤俭、诚实守信中华传统美德，鼓励人们向上向善中华人文精神，体现讲仁爱、重民本、求大同等中华文化核心思想理念的中华神话故事，让子女享受并期待这段独特的亲子时光，养成自主阅读、广泛阅读的语文阅读习惯；全情投入阅读。家长可在为子女朗读中华神话故事时，投入感情，展现出对中国神话故事的热情，培养子女的语文阅读兴趣，使其感受到神话故事的无穷魅力；与子女建立联系。家长在与子女共读神话故事时，可通过提问或讨论的方式，引导子女思考分析神话故事的主题、故事中人物角色的行为动机和心理变化、探讨挖掘神话故事中所蕴含的为人处世道理与哲思，以提高锻炼子女的批判性思维和语文阅读理解能力；作出积极反馈。

学生家长可在与子女完成一篇神话故事的阅读后，与子女分享自己的阅读感受，引导子女说出自己对神话故事的独特见解与想法，并赞扬他们的积极表现与阅读的投入，增强子女的自信心。

如此，学生家长的家庭教育方式便会得到规范与调节，对应的，学生的家庭氛围和亲子关系，自然也会因与家长积极参与共读中华神话故事的亲子活动与一同进行语文学习，而呈现出和谐友爱、其乐融融的发展趋势。

在活动终期，教师可鼓励学生与其家长合作写出一篇关于亲子共读的读后感或阅读某篇中华神话故事的读书笔记，在有效深化四年级小学生拓展阅读神话故事的体会与感触的基础上，让学生与其家长通过观看、阅读、浏览与比较家长和子女对中华神话故事的不同感受，认识及体悟到成人视角与儿童视角的差异。这不仅能够有效丰富小学生的语文学习经验与语文阅读感受，提高学生的语言思维与阅读理解能力，同时也能让学生家长深刻感知到子女是独立的个体，并不是教师或家长意识的转移，进而形成尊重子女个性、独立人格的正确家庭教育观念。

三、完善课程评价，培养自我反思习惯

基于家校共育，开展小学语文课程教学实践时，教师也应着重关注家长评价在语文课程过程性评价中的作用，完善优化小学语文的课程评价体系，充分发挥语文课程评价的助学、促学、辅学作用，促使学生养成受益终身的自我反思习惯。

过程性评价更加注重与关注学生的语文学习过程、语文学习态度、语文学习参与程度和语文核心素养发展水平。融合家长评价完善小学语文课程的过程性评价，教师可通过多方收集与整理小学生语文学习过程性表现资料的方式，如学生日常写字、语文阅读、习作、古诗词背诵、口语交际活动讨论等，为学生家长点评子女的语文学习情况、过程与进步程度提供依据，确保学生家长能够对子女做出真实有效、客观理性的正向积极评价，促进子女的自我反思。

例如，在人教版五上《义务教育教科书·语文》第四单元教学中，指导学生诵读古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》时，教师可将学生在第一～第三课时中，默写与背诵三首古诗的过程性表现收集整合起来，并提供给学生家长。让学生家长从汉字书写情况、古诗词默写情况、古诗词背诵情况及古诗词含义理解情况等多个维度上点评子女的语文学习态度、过程和古诗学习方式，并针对子女的实际情况向其提出改进建议。

如在书写汉字时，可根据汉字的结构特点进行排布。写左右结构汉字时，比如《示儿》中的“但”“师”、《题临安邸》中的“楼”“休”“得”“暖”“杭”“汴”、《己亥杂诗》中的“恃”“喑”“劝”“抖擞”“拘”“格”“材”……可将左边的偏旁写得小一些，提高汉字书写的优美性；在默写古诗时，可根据古诗的结构特点，将首联、颈联、颔联与尾联中的字与标点符号对齐，这既能增强古诗默写的结构性，同时也能一目了然地发现是否存在丢字问题；在背诵古诗时，可结合课后注释、古诗翻译和诗人创作背景，理解诗句的大概意思，进行理解性背诵……

这样一来，学生便会通过吸收、采纳与聆听家长的评价建议，主动地对自身的语文古诗学习过程、方法与策略做出反思和改进。这不但有利于小学生语文学习水平与效率的提升，学生在耐心聆听家长对自己的评价与反馈时，也会更为真切地感受到家长对自己的关注和重视，自我效能感也会得到相应的提升，从而实现身心健康成长。

总而言之，语文是小学阶段中最为基础的核心学科，对学生学习其他课程、形成正确三观、养成良好个性、发展求真创新精神、合作交流能力与实现全面发展有不可替代的突出育人功能。在新课标视域下的小学语文课程教学中，教师可在充分把握及认识学校教育和家庭教育相辅相成关系的基础上，积极展开基于家校共育的语文教学实践，通过不断优化语文教育资源、组织多元亲子活动、建构完善语文课程评价的方式，加大、加深、加强语文学科教育的影响范围、深度和强度，更好助力小学生的身心健康成长与五育全面发展。