高职院校混合式教学模式应用现状分析与建议

王继升 孙丽娜

①基金项目：2021年度山东省教育教学研究课题“双线融合新常态下基于成果导向的高职精准教学模式研究与实践”（编号：2021 JXY107）；2021年度山东省职业教育教学改革项目“OBE理念下基于SPOC的高职精准教学模式研究与实践”（编号：2021195）；2022年山东省职业教育教学改革项目“高职院校基于学习者画像的OMO精准教学研究与实践”（编号：2022087）。

作者简介：王继升（1981—），男，汉族，山东郯城人，硕士研究生，副教授，研究方向：智慧教育、专业群建设。

孙丽娜（1980—），女，汉族，山东平邑人，硕士研究生，副教授，研究方向：大数据技术、教育数字化。

［摘           要］  以临沂职业学院师生为调研对象，综合应用课堂观察、师生访谈、调查问卷的方法调研分析混合式教学模式应用现状，并针对学生参与课堂活动能力偏弱、线上线下教学时间分配不佳、个性化教学优势不明显、线上教学支持实践能力培养不足、教学组织方式亟须优化等突出问题提出相应对策和建议，以此提高教学效果。

［关    键   词］  高职教育；混合式教学；教学模式；教学改革

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0104-04

在新技术融入、国家政策等多重因素推动下，高职教育教学环境、组织结构、教学组织方式变化引起了社会各界的广泛关注。混合式教学成为高职教学新常态，经过三年多的实践探索，这种教学模式应用现状如何、教学效果是否满意、师生有何看法和想法、实施中存在哪些突出问题，为此针对临沂职业学院师生展开了专项调查研究。

一、调查设计与实施

首先，通过课堂观察记录混合式教学应用数据。其次，师生访谈明确存疑问题，梳理优化调研思路。再次，结合文献调研编制调查问卷，并征求教学管理人员、任课教师和学生意见完善问卷。最后，发放、回收问卷并做信效度检测，统计分析调研结果。

（一）课堂观察

参照崔允漷提出的教师听评课4个维度、20个视角、68个观察点，结合高职教学实际，听取教学管理人员意见和建议，制定了混合式教学课堂观察提纲。采用线上视频听课、线下现场听课等方式观察混合式教学流程及效果，覆盖8个院系31位专兼职教师。

（二）师生访谈

采用集中座谈和一对一的形式进行访谈，覆盖8个院系32位专兼职教师和50名不同专业、年级的学生，重在了解师生对混合式教学的认知、体验、看法和评价，并对提高混合式教学效果提出意见和建议。

（三）问卷调查

混合式教学现状师生问卷相同，采用李克特量表五点选项设置答案，如表1所示。调研回收学生问卷397份，有效问卷366份，有效问卷率92.19%；回收教师问卷196份，有效问卷193份，有效问卷率98.47%。对廿五个问题指标做了信度和效度检测均达标，调查结果可以作为研究结论的依据。

表1 师生问卷五个维度、廿五个问题指标一览表

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续表

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二、调查结果分析

利用SPSS软件对师生混合式教学现状调查问卷结果描述统计，得出各个问题指标的频数、百分比、均值和标准差等指标，分析结果如下。

（一）学生问卷调查结果分析

1.学生学习自主性一般，参与课堂活动能力偏弱

学生学习自主性表现最好的是Q4，76.51%学生主动利用线上资源做好线下课准备，表现最差的是Q5， 33.6%学生无法积极参与课堂活动，参与度显著偏弱。均值最大的依次是Q9（3.94）、Q6（3.91），表明学生线下课前准备、线上视频学习比较好。均值最小的是Q10（3.74），学生主动学习情况不容乐观。Q7（3.80）线上练习测试完成情况一般，与线上练习测试题目较难有关，这与Q9（3.94）利用线下课前視频学习表现较好看似矛盾，实则学生存在眼高手低、盲目自信的情况，甚至存在刷课行为。

学生学习自主性总体均值为3.84，标准差为1.166，中等偏上水平，离散程度相对较大。学习是一个自觉主动获取知识和内化知识的过程，只有充分发挥学生的自主能动性才能进一步提高学习质量。而目前学生自主水平不甚理想，要想提高混合式教学成效，需要深入剖析其中原因，从源头找到提高自主性的方法。

2.教学内容设计较系统，线上线下时间分配不佳

教学内容衔接性表现最好的是Q8，86.61%的学生认为线上线下课程目标一致，其次是Q6，85.52%的学生认为线上线下课程内容相互关联，不存在矛盾、冲突和脱节情况。表现最差的是Q9，63.34%的学生认为线上线下课程时间分配不合理。Q7（4.25）、Q8（4.22）和Q6（4.18）均值较高，教学内容总体设计较为科学、合理，线上线下目标一致、前后连贯性较强，Q9（3.79）均值最低，线上线下课程时间分配合理性尚可，但相对其他指标偏弱情况明显。这与学生课下学习量有关，需要教师了解学生总体学习任务量，合理优化线上线下时间分配。

教学内容衔接性总体均值为4.10，标准差为0.955，水平较高，离散程度相对较小。这与教师全员参与项目化教学达标、推行项目化教学相关，重视课程总体教学设计，在此优势表现明显。

3.教学考核方式较全面，个性化教学优势不明显

教学组织科学性表现最好的是Q15，75.41%的学生认为能够全面考核学生的学业情况。表现最差的是Q14，39.34%的学生认为遇到学习困难时，教师不能及时给予帮助和支持。均值较高的依次是Q12（3.97）、Q15（3.94），表明师生、生生互动较好，也比较认同课程考核方式。均值最低的是Q14（3.66），学生学习遇到困难时，教师未能及时提供帮助和支持，这要引起足够重视。

教学组织科学性总体均值为3.84，标准差为1.109，中等偏上水平，离散程度相对较大。教学组织是提高课程质量的重要方面，教师除了要注重教学设计与组织实施，还要充分利用人工智能、大数据技术响应学生个体差异化需求的优势，包括在学生遇到困难时，能够及时获得帮助、学习路径得到优化，智能化推送学习资源。

4.教学平台完善性较好，支持实践教学能力不足

教学平台完善性均值较大的依次为Q20、Q19，

84.42%的学生认可线上视频质量，81.42%的学生认为线上资源分类清晰。均值最差的是Q18，28.41%的学生认为理论教学与实践联系不够，这要引起足够重视，可通过虚拟仿真、数字孪生等新技术应用提高对实践教学的支撑能力。

教学平台完善性总体均值为4.07，标准差为0.953，处于较好水平，离散程度相对较低。教学平台是课程实施的重要载体，调研发现其功能基本能够满足教学需要，性能相对稳定，但也存在功能相对传统、信息化技术手段应用不足、对学生的吸引力不足，特别是对实习实训课的支撑作用不明显。

5.教学模式认可度较高，教学组织方式亟须优化

教学效果显著性均值较高的依次是Q24、Q25， 85.52%的学生很喜欢混合式教学，84.7%的学生认为混合式教学比单一的线上或者线下教学更有效。均值较差的依次是Q22、Q21，32.52%的学生对教学组织方式不满意，32.24%的学生对课程内容设计不满意。

教学效果显著性总体均值为3.98，标准差为1.084，中等偏上水平，混合式教学取得了一定成效，大部分学生喜欢混合式教学，其中也存在不少问题，例如线上线下课程的内容、组织方式等。

（二）师生调查问卷比较分析

1.五个维度的师生评价对比分析

针对五个维度的师生问卷均值进行比较，可视化结果如图1所示。

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图1 五个维度下学生均值与教师均值对比图

图1可见，一是学生学习自主性评价维度的师生态度差别最大，学生自我评价相对乐观，教师意见则不同。二是教学内容衔接性，教师评价显然更高一些。三是与学生相比，教师认为混合式教学效果更明显。四是教学组织科学性和教学平台完整性两个维度，师生态度基本一致。五个维度之间存在一定的因果关系，学生学习自主性、教学内容衔接性、教学组织科学性和教学平台完善性四个维度相互作用，共同决定着教学效果显著性。基于此进一步作如下分析。

（1）从学生角度来看，教学内容、教学组织、教学平台三个维度得分明显高于学习自主性，由此可见外在条件较好，学生学习自主性差引起个人学习效果不好的原因明显，所以，学生要深挖学习自主性差的原因并进行改进。

（2）从教师角度来看，教学内容衔接性评分高于教学组织性、教学平台完整性，教师做出的努力最多，然而由于学生学习自主性相对较差导致学习效果不显著，所以提高学生的学习自主性至关重要。另外，协同提高教学内容衔接性、改进教学组织性和提升教学平台完善性，教学效果显著性也会提高。

综上所述，五个维度的师生态度基本一致，教学内容衔接性最高，学生学习自主性得分最低，并成为制约教学效果提升的主要原因。

2.廿五个问题指标的师生评价对比分析

针对廿五个问题的师生问卷均值进行比较，可视化结果如图2所示。

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图2 廿五个问题指标的学生均值与教师均值对比图

图2可见，师生态度差异比较大的四个问题依次是Q4、Q14、Q9、Q22，结合课堂观察和师生访谈，进一步分析如下。

（1）关于学生能否利用线上资源做好线下课前准备的问题，师生态度差异明显，学生给予自身更高的评价，教师意见则不同，其中原因主要有以下几个方面：一是教师没有提供导学单或者任务书，学生不清楚课前准备任务。二是学生存在眼高手低问题，自认为理论知识和实践操作均熟练掌握，而实际上操作能力远远不够。三是按照艾宾浩斯遗忘曲线规律，学生在线下学习时已对线上知识有所遗忘。

（2）關于教师能否及时给予学生学习帮助的问题，师生差异较明显。由于Q12师生评价得分均在4.0左右，差异度仅为0.048，师生交流、生生交流较好，不应该出现教师不能及时提供帮助的问题。其实不然，其中存在以下原因：一是师生、生生线上交流是异步的，存在时空错位，学生对问题解决的时间迫切性会更高。二是学生个性化需求未得到满足，存在求助无门的情况。为此，学生可通过即时通讯工具及时联系教师解决学习困难，时间不合适时要做好记录适时获取帮助，再是通过人工智能、大数据技术手段支持个性化、差异化教学。

（3）关于线上线下课程时间分配是否合理的问题，师生差异度也较为明显。其中原因主要是受线上学习容量多少、难度大小等因素影响，线上学习时间可能长短不一，时间长时学生身心疲劳，时间短时学生无法做好线下课前准备，造成整体教学效果不佳。为此一是学生做好时间安排，提高线上学习效率。二是教师深入了解学情，清楚学生线上学习支配时间，掌控课程容量、知识难度和技能训练对时间的要求，注重线上线下内容、时间序列优化。

（4）关于对教学组织方式满意的满意程度问题，师生差异度也比较明显。其中原因是教师在教学内容设计、教学资源开发上花了大量时间和精力，在课堂教学组织实施上略显不足，然而教学组织是传授知识、指导技能训练的关键环节，因此影响了教学效果。教师需进一步优化教学模式，科学组织教学，推进教学方法改革。

综上所述，廿五个问题指标师生态度绝大多数一致，个性化教学问题亟须解决。

三、对策与建议

针对问卷调查中存在的突出问题，结合课堂观察、师生访谈提出以下对策与对策。

（一）倾听心声、把脉问诊，提高学生学习的自主性

学生的学习自主性是学生学习的内部因素，從学校和教师的角度深入调研了解原因，特别是因为知识与技能基础不扎实、认知与实践能力偏弱、学习习惯不佳等原因造成的参与课堂教学活动积极性不足的问题，要本着以学生为中心、服务学生的理念，倾听学生的想法，寻找原因，要加强指导练习，力求从根本上解决问题。

（二）畅通渠道、全面跟进，提升学情研判的实时性

针对学习困难不能及时解决的问题，一方面是加强即时通讯工具应用，另一方面是充分利用人工智能、大数据等新技术支撑教学活动，及时做好线上线下的学情数据采集、统计与分析，实时跟进，动态迭代。

（三）数字赋能、对症下药，服务学生差异化需求

在深入分析学情基础上，优化教学平台应用，及时掌握学生个性化需求，智能化优化学习路径和推荐教学资源。

（四）面向实践、聚焦能力，优化配置线上教学资源

强调职业岗位能力培养和职业素质养成，混合式教学要足够重视操作技能训练，不仅做好教学整体设计，还要优化平台资源支持实践教学。

（五）成果导向、持续改进，持续推进教学模式改革

提高教学效果是一个系统工程，涉及教学活动参与主体、环境、机制的诸多因素，明确人才培养目标，细化教学目标，坚持成果导向，以学生为中心，持续改进、优化教学要素及其协同关系，深化教学模式改革是提高教学效果的可行之路。

四、结束语

本文调研了临沂职业学院混合式教学应用现状，并针对其中存在的问题提出了对策与建议，但是由于评价体系涉及教师、学生、教学环境等诸多因素，其科学性、全面性、有效性有待进一步深入研究，特别是在促进教学诊改过程中要加强过程性数据采集、分析、处理与决策，这也是下一步研究的重点。

参考文献：

［1］解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析［J］.中国远程教育，2012（10）：9-14.

［2］秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究［D］.济南：山东师范大学，2017.

［3］高峰.混合学习模式下学生满意度影响因素全模型分析［D］.西安：陕西师范大学，2018.

［4］白滨.在线教育的路径选择与质量保障［M］.北京：高等教育出版社，2019：112.

［5］万贝贝.混合式教学模式下学生个人大数据的应用研究［D］.武汉：华中师范大学，2017.

［6］姜丽.混合式学习环境中提升大学生学习参与度的实践研究［D］.重庆：重庆师范大学，2019.

［7］曹桂磊.线上线下混合式教学模式在高职院校应用的调查研究［D］.南宁：广西师范大学，2020.

◎编辑 马燕萍