小学劳动“生活化”教学策略研究

王希文

摘要：我们把陶行知先生“生活即教育”的理论应用到小学劳动实践中，试图从小学劳动“生活化”教学的现状出发，针对小学劳动中“生活化”教学做一些理论和实践的探讨。在新课改的背景下，课程要充分考虑和注重其学科特性，注重与生活的紧密联系，强调用符合小学生年龄特点的方式教学劳动课程，提倡劳动课程要切实贴近小学生的真实生活，强化学科的生活性。

文章从以下几个方面，对小学劳动教育的现状进行分析，并对提高小学劳动“生活化”教学的策略，进行了研究和介绍，以提高劳动课堂教学的实效。在生活实际中培养劳动能力，在主动参与中树立劳动精神，实现劳动学科的真正价值。

关键词：小学劳动 “生活化” 教学策略

2022年新颁布的《义务教育课程方案》将劳动从综合实践课程中独立出来，进一步确立了劳动教育在义务教育课程体系中的重要地位。《劳动课程标准》规定，劳动教育通过有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，以劳动项目为载体，以学生经历、体验劳动过程为基本要求，培养学生的核心素养及劳动素养，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。

我们把陶行知先生“生活即教育”的理论应用到小学劳动实践中，试图从小学劳动“生活化”教学的现状出发，针对小学劳动中“生活化”教学做了一些理论和实践的探讨。文章从以下几个方面，对小学劳动教育的现状进行分析，并对提高小学劳动“生活化”教学的策略，进行了研究和介绍，以提高劳动课堂教学的实效。在生活实际中培养劳动能力，在主动参与中树立劳动意识，实现劳动学科的真正价值。

一、新课改背景下小学劳动教育的现状分析

习近平总书记在2018年全国教育大会上明确指出，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，因此，教师要“加强劳动教育，培育青少年深厚的劳动情怀”。陶行知先生在上个世纪20年代提出生活教育理论，其核心内容为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”这三大教育思想。陶行知先生也曾明确提出“劳动即生活”，进一步阐明了劳动教育思想是其生活教育理论的基石与核心。陶行知的劳动教育思想与新时代劳动教育理念同理契合。

当下，各地的劳动教育总体上还存在着一些不成熟的地方，劳动教育在部分学校中的重要地位没有凸显出来，部分教师只重视理论教授，而忽视了劳动技能的培养，学生劳动机会有限，劳动意识缺乏，并且部分学校劳动教育还存在着碎片化、随性化、浅表化的现象。如何在陶行知思想的导引下，立足学校发展实际，探索劳动教育实践的有效路径，成为当下最迫切的现实需求。

二、重视劳动课教学，提高课堂教学效率

小学劳动教育的教学目标就是“回归生活”。学校承担劳动教育的重要责任，把劳动教育课程纳入课表，并确保适合当地的实际情况，能满足学生的需求，固定校内劳动实践时间，还要让劳动教师重视劳动课教学，组织实施教学，提高每堂课的教学效率。与此同时，让学生系统掌握必要的劳动技能。根据学生知识结构，科学设计灵活多样的课内外劳动项目，如学科与劳动融合的手工制作、实验器材维护、学具制作等实践活动，激发学生劳动的内在需求和动力。将劳动融入学生的校园生活，落实常态劳动实践。学校把操场一块闲置的土地开辟为开心农场，每个班级都有责任田。课余时间内，教师可以让学生组成活动小组，在开心农场里深耕、播种、育苗、浇水、除草，在劳动中播种希望，守护成长，期待收获。

（一）劳动解决真实问题

教师引导学生回归生活，基于生活实践开展劳动学习，在劳动中进行实践创新，在劳动中学会合作分享，在劳动中创造幸福生活。只有基于真实问题解决的劳动实践，才能充分发挥其作用，从而在生活实践中更好地培养学生的劳动能力。学校要注意培养学生必备地劳动技能，培育劳动精神、劳动习惯和品质。我们的教育强调，“在做中学”就是在行动中培育能力，劳动教育一定要结合生活实际开展。教师首先要指导学生学习，然后让学生自己操练。其次，展示劳动成果，让学生体会劳动所带来的快乐。

一个人要有丰富的劳动知识，但也必须掌握必备的劳动技能。在劳动教育的能力习惯方面，重点就是强调符合学生生活实际的相关基本劳动能力和习惯的培养。比如家用电器的使用，各种生活服务类软件的使用，这些都是现代社会必备的生活技能。这些技能对学生的日常生活会起到很大的帮助，所以教师要重点培养。

（二）劳动参与真实体验

劳动的过程必定伴随着劳动者的真实体验。在劳动学习的过程中学生可以获得一些知识或者技能，这些新的知识或者技能会与学生自身的思维发生关联，促使学生在劳动的真实体验中形成自我独特的思维方式与行为方式。

有些实践性很强的内容，教师可以让学生先自己去想，自己去探究操作，引导学生把探究实践中遇到的困难和障碍记录下来，拿到课堂上讨論，师生一起找出解决问题的方法。如飞机模型的机翼组装实践中，让学生先去设计。如果机翼易弯曲，容易变形甚至震颤，致使阻力增大，模型飞机就会倾斜，进而转弯并改变飞行轨迹。在课堂上，教师让学生把设计出来的方案归纳成几种类型，从操作的步骤，到具体方法的情况等方面，师生一起讨论，选出一种较为科学性、合理性、能符合实践的操作，能提高机翼飞行水平，保证飞机有良好的安全性，使飞机飞得直飞得远。当学生对学习有了兴趣之后，教师还要根据教材内容，培养学生一定的思维能力。在教学过程中，我认为教师既要遵循教材，又不要局限于教材，要善于利用生活实践具有丰富事例的特点，善于挖掘社会生活中有利于训练学生想象力的资源，从而更好地启发学生用多种方法来思考问题，培养学生的思维灵感的变通性和独创性。

三、加强劳技学法指导，开展多元化评价

在劳动教育中，学生是主体，通过开展教学实践，能培养学生的创新精神和独立的品质，加强劳技学法指导，开展多元化评价。

（一）加强劳技学法指导

一方面，教师可根据学生的实际情况，从教材的需求出发，对学生学习方法给予科学的指导，使他们能够取长补短，互相协作，通过对协作环境的创建，使教学效果达到最佳。

另一方面，教学实践活动通过小组的形式开展，在活动的过程中，每一个人的作用和思维方式以及彼此间的关系都会有一定的联系，教师应给予科学的指导，让学生对劳动技巧协调，动作灵活，培养学生的协作精神和综合素养。

（二）开展多元化评价

教师要引导学生对劳技教学成果进行体验。在劳技课中，一个重要的环节就是成果展示，通过展评学生的作品，既可以对教学效果进行检验，同时还能帮助学生对成功的快乐进行充分的体验，进而培养学生的创作意识、负责意识和竞争意识。教师可采用集体展评、小组互评等多样化的评价方式，并且采用多元化的展示方式，在学校的展示橱里放置班级评选出的最佳作品，或拍摄有特色的作品为留作永久的纪念，将其打印出来。在学期快结束的时候，教师在每个学生的成长记录册上粘贴上成果照片。通过运用多种形式，让学生对劳动创作的快乐充分体验，并在学习的过程中促进劳动技能的发展，进而提高了核心素养。

（三）开展丰富多彩的技术竞赛

为了更好地检验学生对所学技能和对知识掌握的情况，教师可组织与实施相关竞赛。例如，教师可组织学生开展铁丝作品的比赛。通过铁丝作品的比赛，检验学生对所学知识的运用情况，通过比速度、比质量等方式，将学生参与比赛的兴趣激发出来，同时能更好地巩固所掌握的技能。

总之，劳动教育倡导回归生活和社会，突出了学生的主体地位，遵循以人为本思想，通过开展课内外教学，建立知识与生活的密切联系，真正实现了知、情、意、行的统一。在核心素养下开展劳动教育教学，应有组织地选择教学内容，不断创新教学模式，坚持从实践活动深化劳动教育，从而真正提升学生的核心素养，使学生在生活实际中培养劳动能力，在主动参与中树立劳动意识，实现劳动学科的真正价值。