道德与法治思辨课堂的构建

刘影

［摘 要］道德与法治是一门培养学生良好道德品质，增强学生法治观念的学科。在小学道德与法治教学中，教师注重运用质疑、思考和辩论等方法，引导学生在思辨过程中深刻理解道德與法治学科的学习内容，以疑促思、以思促行、以辩明理，能够提升学生的思辨能力和表达能力，把培养学生良好道德品质的教学目标落到实处。

［关键词］道德与法治；思辨课堂；以疑促思；以思促行；以辩明理

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）12-0037-03

思辨课堂的核心是“思辨”。思辨可以启迪学生心智，促进学生不断质疑、思考、探究，让学生领略到深层的教益、思想的光辉、哲理的启迪，进而品味到问题的奇妙，辨析出社会的纷繁复杂。小学道德与法治课程作为小学阶段的一门基础学科，教材中涵盖了大量的道德知识和法律知识，对培养学生良好的道德与法治意识具有重要作用。在小学道德与法治课中引入思辨内容，引导学生对文本观点进行审视，能使学生在思辨中获得对道德与法治课程内容的深刻理解，提升学习质量。

一、以疑促思，奠定思辨基础

学贵有疑。在小学道德与法治教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，以质疑来引发学生思辨，在思辨中促进学生对道德与法治学科学习内容的深刻理解。

1.紧扣题目质疑

道德与法治教材中，每篇课文的题目与内容之间有着密切的联系，通过课题就可以大致了解本课的内容。在道德与法治教学中，教师鼓励学生围绕着课文题目质疑，能使学生的学习思路更加清晰，为思辨课堂的构建奠定基础。如统编道德与法治教材一年级下册《我们爱整洁》一课，教学目标是让学生知道什么是整洁，整洁的具体表现是什么；懂得保持仪表整洁不仅是个人的事，还是社会交往中有礼貌的表现；养成讲文明、爱整洁的好习惯。为了让学生认识到爱整洁的重要性，在板书课题之后，教师引导学生围绕课题进行质疑：“整洁包括哪些方面的内容？为什么要爱整洁？一个人随心所欲，不爱整洁会有哪些不好的影响？怎样才能养成爱整洁的习惯？”当这些问题得到解决以后，教学目标也自然得到了落实。在道德与法治教学中，引导学生就课文题目质疑，可以培养学生的思辨意识，为学生深刻理解学习内容奠定基础。

2.抓住关键词质疑

在道德与法治教材中，有些语句是全文的中心与主旨，是需要着重注意和强调的地方。教师引导学生紧扣这些关键语句质疑，可以促进学生对课文观点的深刻理解，提升学生的学习品质。如统编道德与法治教材五年级下册《不甘屈辱 奋勇抗争》一课，教学目标是通过描述鸦片战争以后，西方列强加强了对中国的侵略和掠夺，并且发动了第二次鸦片战争，皇家园林圆明园在第二次鸦片战争中被毁灭的事实，让学生认识到落后就要挨打的道理。教学时，教师围绕“不甘屈辱”“奋勇抗争”这些关键词引导学生质疑：“中国人民遭受了哪些屈辱？为什么要奋勇抗争？如果不奋勇抗争，中国人民将会处于怎样的境地？”这样的质疑，有效激发了学生的爱国热情，使学生知道落后就要挨打，从而树立强国信念，增强中华民族气节。道德与法治教学中，借助关键词引导学生思辨，可以促进教学目标的落实。

3.借助情境表演质疑

情境表演是道德与法治教学中常用的一种教学方法，它可以还原情境，把学生带入事件发生的现场，使学生获得对相关事件深刻的体验。在学生进行情境表演的过程中，教师适时引导学生质疑，让学生在亲身体验中感悟知识，能够加深其对所学内容的理解与认识。如统编道德与法治教材四年级上册《少让父母为我操心》一课，教学目标是让学生了解、体谅、感恩父母的辛苦；能够管好自己，多从父母的角度想问题，少给父母添麻烦，并能够以实际行动回报父母。结合这一课的内容特点，教师可以引导学生在情境表演中质疑。教师让学生分别扮演辛苦的父母与听话的孩子，以及总是让父母操心的孩子，并展示一些真实的生活案例。在情境表演中，总是让父母操心的孩子，很容易引起其他学生对其行为的质疑，并纠正其不当行为。这样，在质疑与解决问题的过程中，学生就能感受到父母工作一天的辛苦，明白要主动关心父母、体谅父母。这样教学，比起教师单纯地说教要好上许多，于无形中渗透了感恩教育的内容。

二、以思促行，关注思辨过程

在道德与法治教学中，引导学生学会质疑是构建思辨课堂的基础。在此基础上，教师还要鼓励学生结合所学内容提出有价值的问题，大胆表达自己的观点，使学生在积极的思考探究中真正提升思辨能力。

1.带着问题思考，引导学生思辨

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在道德与法治教学中，教师鼓励学生大胆质疑，提出自己的问题，并围绕提出的问题进行积极的思辨，可以加深学生对所学内容的理解，构建思辨课堂。如统编道德与法治教材四年级上册《我们所了解的环境污染》一课，教学目标是让学生认识到虽然塑料能给人们生活带来便利，但塑料废弃品处理不当，对环境也会造成危害；通过学习，增强学生的环保意识，使学生能够采取实际行动减少“白色污染”。教学时，为了让学生认识到塑料制品的危害，增强学生的环保意识，教师先让学生说说自己知道的塑料制品有哪些、塑料制品为什么会被广泛使用、塑料制品具有哪些性能和特点，以及除了能给人们的生活带来便利，还会给人们的生活带来哪些困扰；再让学生说说禁止塑料制品的使用行不行，怎样才能合理利用塑料制品，以及我们能为减少“白色污染”做些什么。这样引导学生带着问题去思考，不仅可以让学生对塑料制品及其危害有一定的了解，而且可以提升学生的思辨能力，让道德与法治课堂闪烁着智慧和理性的光芒。

2.不同角度思考，引导学生思辨

小学生在学习时普遍存在着思想认识片面的现象，对问题的思考不全面。在道德与法治教学中，教师鼓励学生从不同角度思考，可以帮助学生获得对教材中观点的全面认识，提升学生的思辨能力。如统编道德与法治教材六年级下册《科技发展 造福人类》一课，教学目标是让学生知道科学技术跟人们的生产、生活密切相关，科学技术能够为人类造福，社会的发展离不开科学技术。教学时，教师先让学生通过社会调查活动了解科学技术给我们的衣、食、住、行带来了哪些好处，再从不同角度启发学生思考：“科学技术的发展带给人们的都是好处吗？”学生纷纷回答道：“科学技术带来了汽车行业的急速发展，给人们的出行带来了很大便利。与此同时，汽车尾气排放又给大气层造成了很大的污染。”“随着科学技术的发展，电子产品越来越先进，但是电子产品的滥用又给青少年的健康成长带来了很大的危害。”……教师引导学生从不同角度思考，培养学生辩证看待问题的习惯，使学生对所学内容的认识更加深刻。

3.展开想象思考，引导学生思辨

在道德与法治教学中，有些内容或者观点对学生来说在理解上会存在一定的困难。教师鼓励学生大胆想象，在想象中思辨，可以帮助学生理解道德与法治教材中内容或观点的深层次含义，提升学生的学习质量。如统编道德与法治教材五年级下册《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》一课，教学目标是增强学生的民族自信心和自尊心，培养学生的爱国主义情感；让学生通过学习能够正视历史，冷静地剖析历史，培养学生理性的爱国情感，使学生能够以积极的态度面对未来，初步养成尊重历史的好习惯。对于小学生来说，虽然他们在影视作品或者大人口中看到、听到过一些关于抗日战争或者人民解放战争的事件，但由于缺乏对这段历史的真实体验，他们常常不以为然。基于此，教师不妨让学生闭上眼睛想象“小英雄雨来”“放牛娃王二小”故事中令人难忘的情节。这很容易引起学生共鸣，激起学生的爱国情感，让他们深刻感受到今天的幸福生活来之不易，进而更加珍惜今天的美好生活。这样教学，把爱国教育的目标落到了实处。

三、以辩明理，提升思辨品质

同样的学习内容，不同的学生会有不同的理解。在道德与法治教学中，当学生对课文中的观点产生争议的时候，教师可以通过辩论的形式，帮助学生获得对文本观点的正确理解与认识。同时，有效的辩论活动可以加深学生对所学内容的印象，促进学生深层次理解文本观点。

1.随机辩论

在道德与法治教学中，经常会发现学生对某个问题存在不同的见解。这时候就需要教师通过适切的话题把学生引入辩论环节，使学生在辩论中获得对某些观点的共性认识，提升学习品质。如统编道德与法治教材四年级下册《合理消费》一课，教学目标是让学生对自己的消费行为进行反思，明白哪些是自己需要的东西和想要的东西；能够根据自己的需要合理取舍，学会合理消费。随着社会的发展与人们生活条件的不断提升，如今的物质世界丰富多彩，每个人想要的东西都有许多。哪些东西是必须要买的？哪些东西是不需要买的？怎样才能帮助学生养成合理消费的习惯呢？教学这一课时，教师可以以“合理消费”为話题，引领学生展开辩论。在辩论中，有的学生说：“我家有钱，妈妈愿意给我买，你管得着吗？”有的学生说：“不舍得消费会被别人笑话抠门的。”通过辩论，学生从思想上认识到合理消费的重要性，形成了适当取舍、合理消费的意识。在道德与法治教学中，教师要注重引导学生进行随机辩论，培养学生的思辨意识，提升学生的学习品质，促进学生的健康成长。

2.自由辩论

在道德与法治教学中，有时候学生对教师提出的辩论话题不感兴趣，而喜欢找自己感兴趣的话题与学习同伴进行交流讨论。这时，教师要为学生提供自由辩论的时间与空间，让学生在自由辩论中释放自我，从而打造出具有活力的思辨课堂。如统编道德与法治教材五年级下册《读懂彼此的心》一课，教学目标是让学生懂得教育方式虽然不同，但都蕴含着父母对子女深深的爱，作为子女要理解父母对自己的爱；能够从多角度理解和体谅父母，体会到父母与自己之间的浓浓亲情；明白相互沟通与理解是家人和谐相处的法宝。可是，小学生能够感受并体会到这些的并不多。教学时，教师可以以“相互理解”“相互包容”为话题，引领学生展开自由辩论，让学生在辩论中感受亲情的重要性，明白要爱自己的父母，学会与父母和睦相处，去感受家庭温暖带给自己的快乐。在道德与法治教学中，鼓励学生自由辩论，让学生尽情表达自己的心声，让学生能够就自己关心的问题和同伴进行思想的交锋与碰撞，进而达成思想上的共识，有助于加深学生对道德与法治学科所学内容的理解与认识。

3.有针对性辩论

在道德与法治教学中，为了进一步提升学生的思辨和表达能力，教师还可以通过组织专题辩论会来引领学生进行有针对性的学习。在辩论话题的选取上，教师可让学生以小组为单位，抓住教材中的知识点，自主设计思辨话题，并展开辩论活动，以提升学生的认知能力和思辨能力。如统编道德与法治教材五年级下册《我参与 我奉献》一课，教学目标是让学生知道在公共生活中人与人之间要平等对待，要树立相互尊重的观念，要主动参与一些自己力所能及的公益活动。小学生对社会公益活动的参与意识淡薄，缺乏奉献精神。教学时，教师可以针对学生不愿吃苦、怕苦怕累的现象，引领学生就“积极参与、乐于奉献”“不怕苦，不怕累”等方面的话题展开有针对性的辩论。通过辩论，学生认识到奉献给自己带来的快乐，能够自觉行动起来，以友善和热忱的态度帮助别人，成为具有爱心、责任心、奉献精神的好少年。在道德与法治教学中，教师精选话题，引领学生进行有针对性的辩论，可以使学生的学习目标更加明确，真正提升学生的学习质量。

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师注重思辨课堂的构建，让理越辩越明，有助于培养学生独立思考、辨事明理的品质，使学生的思维由感性走向理性，对事物的认识更加全面而深刻，学习品质不断提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吕孟富.小学道德与法治教学中学生思辨能力培养策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（1）：64-66.

[2] 马爱霞.小学道德与法治教学学生思辨能力的培养[J].河南教育（教师教育），2021（7）：18-19.

[3] 张昌蓉.小学道德与法治思辨能力内涵认识与培养[J].福建教育学院学报，2021，22（3）：98-100.

（责编 刘宇帆）