“双减”背景下语文作业设计的思考

宋智武

［摘 要］随着教育改革的不断深化，“减负增效” 成为当下教育教学的核心内容。语文教师在日常教学中应摒弃传统的题海战术，聚焦因材施教，提炼、优化语文分层作业设计的有效策略，根据不同学段学生的认知特点，设计出针对性强、操作性实、趣味性浓的语文作业，突出作业的过程性、差异性、多样性、情境性、实践性、融合性、创新性。

［关键词］小学语文；作业设计；减负增效

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）10-0054-03

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的延伸和必要补充。然而，当前的小学语文作业设计存在不少问题，如作业内容单调枯燥、作业量大繁杂、作业形式呆板、作业目的趋向应试化、作业评价方式单一等，且作业基本面向中等学生，全体学生作业内容一致，缺乏差异性，无效、机械、重复性的作业较多。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），从国家层面吹响了“减负增效”的教学新号角。在“双减”背景下，要想发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，就要解决作业设计问题。作业设计要符合学生年龄特点和心理发展规律，作业形式应丰富、多样，具有趣味性、实践性、创新性、层次性、操作性与特色性。

一、突出过程性

语文教学来源于生活，又高于生活。语文教学活动不是孤立存在的，教师在设计分层作业时可以从学生喜欢的事物或感兴趣的活动入手，同时根据文本知识点和学生年龄特征，采用直观说写、实物展示、游戏互动、观看视频等多种手段，为学生营造浓郁的学习氛围或还原逼真的生活情境，并根据不同学生的认知水平设计出不同难度的作业。这样的分层作业设计，能激发学生旺盛的求知欲、好奇心，同时有利于完成从书本知识到现实生活的迁移，促进学生语文学习质量的提升。

例如，六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动”。在教学习作 “多彩的活动”时，我先让学生拿出事先从家里带来的苹果、豆角、苦瓜等农产品或最喜欢的玩具等物品，在班级跳蚤市场中自由交易；再把学生分成几个小组，让每个学生畅所欲言，介绍自己的交易过程；然后，让每个小组派代表发言，其他同学点评、补充；最后，引导学生提笔写作。根据学生的能力水平，我提出了阶梯式的写作要求：1.能把喜欢的物品（玩具）的外形、颜色、重量（味道）和交易过程基本上写明白；2.能清楚介绍物品（玩具）的材质、功能、用法、成交价格，试用点面结合的写法描写交易活动；3.除了完成上述要求，还要抓住典型人物，把语言、动作、心理、环境等写详细、生动。

这种来源于生活、紧接地气的作业设计，最大限度地提升了学生的参与度。学生根据自己的认知水平、个人意愿选择语文作业，互相启发、互相鼓励，使认识不断深化，并在不断的探究、求索中，获得了成就感。这样的作业，培养了学生团结友爱、互助合作的精神，提升了学生交流沟通、自主探究的实践能力。

二、关注差异性

有效的作业应该符合学生发展的规律，促进学生能力的提升。如果教师布置的作业缺乏差异性，作业内容“一刀切”，就会导致学生没有选择的空间，无法获得个性成长。新课程的实施，要求教师尊重学生的个性发展，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优等生。作业设计层次弹性化，可以从作业量分层、作业难度分层等方面入手，做到因材施教。

在作业量分层方面，对基础较差的学生，可以适当减少他们的作业量。如古诗的学习，认知能力较弱的学生只需要按教材要求有感情地朗读即可，中等生需要背诵、默写，而优等生则需要在理解古诗内容的基础上，把古诗改写成一篇小短文、一个小故事。

例如，教学四年级下册第一单元古诗《宿新市徐公店》后，我给学生布置了三个不同作业量的个性作业：1.认知能力較弱的学生有感情地朗读古诗，能读通、读准；2.中等生能背诵、默写古诗，并想象诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的情景；3.优等生跨越时空，转换角色，化身宋朝诗人杨万里，用第一人称把古诗改写成一篇小短文《乡村游记》。适量、适当的作业和练习要求，能使学生体会到成功的喜悦，提升学生的自信心。

关于作业难度分层，可根据学生语文能力的差异，为他们设计难易有别的作业。一般来说，可确定基础、发展、创造三级目标，要求潜能生实现基础性目标，中等生努力达成发展性目标，优等生努力达成创造性目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，让每个学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，思维得到发散，个性得到张扬，不同学生的语文学习能力都得到有效提升。

三、 探究多样性

传统的作业设计过于偏向理论性作业，忽视了实践性作业，没能很好地培养学生的动手能力和实践能力。这就需要教师结合“双减”背景下作业设计的基本要求，丰富作业的形式，重视作业的实践性，促进学生的全面发展。

例如，教学四年级上册第二单元《夜间飞行的秘密》这篇课文后，作业设计除了要符合教学目标、坚持启发性原则和针对性原则，还要兼顾学生的差异性，设计拓展型作业。如引导学生转换角色，当科技馆讲解员，介绍飞机在夜间安全飞行的原理，以及科学家从蝙蝠身上得到了怎样的启示。这样的作业既可以锻炼学生的语言组织能力，又能增强学生的自信心。

教师还可以让学生上网查找有关恐龙的资料，并与其他同学分享查找时的所获、所感。这种贴近生活实际的拓展型作业，有利于学生核心素养的发展。

四、增强情境性

语文知识总是和人类生活息息相关，统编语文教材中的内容大部分可以从现实生活中找到母本，所以在学习时，学生往往会产生似曾相识的感觉。在设计语文分层作业时，教师如果能充分利用生活中的例子，增强作业的童真性和趣味性，就能缓解作业带给学生的压力，收到良好的教育效果。

例如， 六年级上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。 教学《草原》这篇课文时，我將草原的旅游宣传视频播放给学生看。那广阔无垠、一碧千里的风光让他们目不暇接、赞叹不已，静谧与动感交融的画面使他们身临其境，感受到祖国江山如画、改革带来了天翻地覆的变化。看着美景，读着《草原》，学生想象着春游时看到的美景，潜意识中的生活体验被激活，草原上的自然美、人情美和语言美融为一体，转化为学生动听的语言并倾泻而出，迁移到学生自豪、热情、奔放的朗读之中。布置朗读分层作业时，我要求能力较弱的学生读对、读准原文字音，不读破句子、不漏句；要求中等生能按照不同段落的语境读出对应的语气，如轻缓抒情、热情奔放、依依不舍等；要求优等生先想象蒙古族人民是怎样接人待客的，再按照文本意境进行课本剧《草原做客》的即兴表演，最后回归文本，根据在草原做客时的内心体验，有感情地朗读课文。

这样的朗读分层作业，直观有趣，让每个学生都学有所得。

五、凸显实践性

生活实践就是一本活生生的教科书。学习不是读死书，而要学以致用。语文教师要善于引导学生在家庭、社会、学校生活中学语文、用语文，检验课堂所学知识，拓展语文学习空间，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文学习能力。

例如，五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受”。教学完本单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文后，为了使学生更深刻地感悟到生活中容易被忽略的父爱、母爱，并明白如何在日常生活中表达感恩之情，我组织了一次以“感受爱·传承爱”为主题的德育实践活动。学生可以根据自己的认知水平、表达特点、接受程度选择不同的个性作业：1.主动给下班回到家的爸爸或妈妈捶捶背、揉揉肩，或剪一次指甲，或递上一杯温水；2.给自己的爸爸或妈妈写一封信，表达自己的感恩之情，细心观察爸爸妈妈读信后的反应，并记录下来；3.利用节假日或周末主动做几个拿手菜，和爸爸、妈妈一起分享，用恰当的语言表达自己真实的内心感受。

这种体验式德育作业，引导学生将课文的人文价值内化于心、外化于行，通过在日常生活中的亲身体验，把中华优秀传统文化牢牢根植在学生心中，让学生学会感恩，懂得尊重长辈，明白做人的道理。这样的作业设计使语文作业的学习功能和育人功能深度融合，有利于提高教育实效。

六、体现融合性

语文既是一门基础性学科，又是一门综合性学科，包含着许多其他学科领域的知识。在小学语文作业中融入其他学科内容，可以借助其他学科课程的特点和优势为语文学习服务。作业设计的多学科融合，要找准二者的契合点，同时兼顾不同认知层次的学生，设计不同难度的作业，使整合后的作业形式新颖、内容丰富。教师可以将听、说、读、写、唱、画、演等多种形式结合起来，让学生的多种感官发挥作用，设计符合学生心理特征、个性特点的作业，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。

例如，教学完四年级下册第五单元课文《海上日出》《记金华的双龙洞》后，我巧妙地结合地理知识，让学生化身家乡旅游胜地的导游或代言人，为家乡的自然美景写一篇解说词进行宣传推广。我设计了三个层次的作业：1.介绍自己家乡惹人喜爱的一处美景，突出其特点；2.根据自己对家乡美景的了解，利用思维导图，设计最佳游览线路图；3.有条件的学生假期和家人进行实地游览。在适当的时间，我利用语文探究课，组织了一个“‘欢迎到我的家乡来家乡美景推介分享会”，让学生上台介绍自己家乡的自然美景、名胜古迹，以此激发学生热爱家乡、建设家乡的美好情感。再如，教学完五年级上册第二单元《将相和》后，我根据学生对历史背景、课文人物、故事意义的不同理解，布置了三个体验式作业：1.通过阅读，根据自己的喜好，从“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事中选择一个，让自己化身成历史故事中的一个角色，可以是廉颇，可以是蔺相如，也可以是秦王、赵王、士兵……运用第一人称，从角色的角度把历史故事改编成自己的亲身经历；2.自主感悟、自我提炼，通过表演课本剧的方式展现课文语言的魅力，从而加深对历史人物、历史事件的理解；3.课外阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，加深对历史人物性格特点的理解。

此延伸拓展环节灵动多变，把语文学科无缝迁移到地理、历史学科，真正做到了语文与其他学科的深度融合、相互渗透，既丰富了语文教学内容，又拓宽了学生的视野，有效提升了学生的综合学习能力。

七、呈现创新性

语文综合性学习注重综合，把自然、社会、历史、生活等方方面面整合在一起，指导学生进行学习。为了有效培养学生的语文核心素养，拓宽学生语文学习和运用的领域，教师在作业设计时，应力求突出作业的自主性和开放性，根据学生不同的认知水平提出不同的要求，鼓励学生以自己喜欢的方式来完成作业并进行展示交流。

例如，在开展“我爱阅读”读书活动时，教师以设计宣传海报的方式来激发学生的阅读兴趣，增加读书交流的“仪式感”；为加深学生对汉字特点的认识，增进学生对汉字的热爱，教师引导学生在网上查找、搜集相关资料，绘制小报，使学生在有趣的实践活动中整合知识、开阔视野，获得实践能力的提升；同时，教师利用汉字固有的特点，培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀传统文化的情感。

语文教师在进行分层作业设计的时候，应该充分考虑学生学习能力的差异，从作业量、作业难度、作业完成时间三个方面设计作业。一般来说，难度、题量决定着完成时间的长短。能力较弱学生只要完成基础练习即可；中等生在基础练习后，还要完成综合练习；优等生除了要完成基础练习、综合练习，还要进行加强练习。对于特殊体质的学生，教师可根据其认知水平，布置一些特殊的作业。做到上述这些，小学语文教学质量自然而然就会获得提升，而每个学生也能在原有的基础上获得发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 米兰. 浅析小学语文分层作业设计[J].课程教材教学研究（小教研究），2022（Z4）：96.

[2] 顾兴明. 小学语文分层作业的设计误区、要点与实践案例[J].语文教学与研究，2023（11）：58-62.

（责编 刘宇帆）