语篇教学视角下提高高职院校学生英语词汇能力的研究

岳苗苗 周寒 梁文琴

[摘 要]研究发现高职院校学生英语词汇能力普遍较低，而语篇教学可有效提高学生学习效果。本文分析了高职院校学生英语词汇能力现状，探讨了语篇教学在提高词汇能力方面的作用，提出实践建议，强调英语教学中运用语篇教学的重要性，为提高高职院校学生英语词汇能力提供了有益参考。

[关键词]高职院校；语篇教学；英语词汇

高职院校作为我国高等教育重要组成部分，培养了大批高素质技术技能人才。英语对于学生未来职业发展具有重要意义，但目前高职院校学生英语水平普遍较低，尤其是英语词汇能力不达标，影响了学生学习效果，对学生未来职业发展带来不利影响。

一、语篇教学视角下提高高职院校学生英语词汇能力的重要性

（一）提高词汇记忆效率

传统单词记忆方法通过背单词表或做词汇练习记忆词汇，此方法枯燥乏味，容易使学生感到压力厌倦，无法长期坚持。语篇教学将单词放置在具体语境中，使学生更好理解单词含义和用法，提高词汇记忆持久性。例如，学生通过阅读一篇关于旅行的文章，学习并记住与旅行相关词汇，如“destination”“scenery”等，理解词汇具体用法，如“the beautiful scenery made me forget all my troubles”。

词汇是语言基本单位，是构建句子基础元素。没有足够词汇量，学生难以有效进行听、说、读、写等语言技能训练。在传统教学模式下，学生通过机械地背诵单词表来记忆词汇。在语篇教学视角下，词汇不再是孤立存在，而是嵌入到具体语境中。学生通过阅读理解整篇文本，在语境中自然记忆词汇，提高记忆效率。在英语中，许多词汇具有多种含义用法，与特定语境相关联。通过语篇教学，学生可在具体语境中接触到词汇多种含义及用法，更深入理解词汇，提高记忆效果。学生需要主动参与到文本阅读理解，通过上下文推测词汇含义用法，提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣。在英语教学中，提高学生词汇记忆效率，强化英语语言能力，为学生未来职业发展打下坚实基础。

（二）增强阅读理解能力

语篇教学帮助学生记忆理解词汇，通过分析语篇中句子结构和上下文语境培养学生阅读理解能力。在阅读中，学生需要理解文章主旨细节，根据上下文推断理解词汇含义。通过练习积累经验，学生阅读理解能力将逐渐提高。例如，学生阅读一篇环保文章，需要理解“recycle”“reduce”等环保相关词汇含义及用法。明确整篇文章主旨和写作意图，有助于提高学生阅读理解能力。

从语篇教学的视角出发，提高学生英语词汇能力。在阅读理解中，理解句子段落之间逻辑关系对于把握文章整体结构至关重要。通过语篇教学，学生可以学习如何在具体语境中理解句子段落衔接。很多时候学生无法理解某些词汇或句子含义，通过语篇教学，学生接触到不同主题领域阅读材料，拓展知识面视野，提高阅读理解能力。学生掌握词汇常见搭配用法，提高语言准确性。例如，“make a decision”和“reach a decision”这两个短语在含义上相似，但在不同语境中使用频率及搭配习惯有所不同。

（三）培养语言运用能力

语篇教学关注词汇记忆阅读理解能力培养，注重培养学生的语言运用能力。通过写作练习，学生学习如何将所学词汇组合成句子，提高学生写作口语表达能力。例如，学生通过阅读一篇培养爱好的文章，学习如何用英语表达兴趣爱好相关词汇。结合写作练习，学生将想法表达出来，培养自身语言运用能力。

语篇教学为学生提供丰富语言实践机会。语感是语言运用能力重要组成部分，培养学生语言直觉敏感性。通过大量语篇阅读练习，学生可以接触到地道英语表达和丰富语言现象，从而培养出英语直觉敏感性，帮助学生在实际交流中准确运用词汇，提高语言运用流畅性。在全球化背景下，跨文化交际能力成为英语学习者的必备能力。通过语篇教学，学生接触到不同文化背景英语语料，了解不同文化之间差异及相似之处。这种跨文化语言实践有助于提高学生英语词汇能力，培养学生的跨文化交际能力，使学生在国际交流中自信从容。从语篇教学的视角出发，提高高职院校学生英语词汇能力对于培养学生语言运用能力具有至关重要的作用。语篇教学通过提供丰富语言实践机会，培养学生的语感和跨文化交际能力，使学生掌握英语语言，并在实际交流中灵活运用所学词汇进行交流。

二、语篇教学视角与高职院校学生英语词汇能力提升的關联性

（一）语境与词汇理解

语篇教学强调词汇在具体语境中的意义及用法，每个单词含义并非孤立存在，需要在特定语境中理解把握。引导学生阅读各种英语语篇，在真实语境中理解词汇含义及用法，增强其对词汇理解和记忆。例如，在句子“The train station is located on the outskirts of the city”中，“locate”一词的含义是“位于”，而在句子“The company was located in a small town”中，“locate”的含义变成了“设立、建立”。通过语境差异，学生理解并记忆单词不同含义及用法。

（二）语篇类型与词汇覆盖

语篇教学通过引导学生阅读不同类型英语语篇，如新闻报道、学术论文、小说、广告等，帮助学生接触到各领域主题英语词汇。阅读不同类型语篇，学生不断拓展词汇量，掌握在不同语境中运用词汇的能力。例如，通过阅读科技类英文文章，学生接触到诸如“algorithm”“database”等与计算机科学相关专业词汇，提升专业英语词汇能力。

（三）语篇结构与词汇搭配

语篇教学关注单个词汇理解，注重引导学生分析语篇句子结构，帮助学生理解掌握词汇搭配用法。阅读模仿英语语篇，学生学习到地道英语表达方式，提高英语写作口语表达能力。例如，在表达“重要”意思时，学生选择使用“important”“significant”“vital”等不同词汇。

三、高职院校学生英语词汇能力提升中存在的问题

（一）词汇量不足

高职院校学生在记忆单词方面存在困难，普遍词汇量低于高中英语课程标准要求，使学生在阅读、写作、口语等方面受到限制。例如，当学生在阅读英文文章时，如遇到常见词汇，因记忆不牢固而无法理解整句话意思。

（二）词汇学习方法不当

很多学生学习单词死记硬背，未将单词放在语境中记忆，导致其使用时无法正确选择适当词汇。例如，学生在写作时可能知道“happy”和“unhappy”词汇，但在具体语境中无法恰当选择使用。

（三）文化背景知识欠缺

英语中有部分词汇来源于特定文化背景，如学生缺乏相关文化背景知识，很难理解词汇真实含义。例如，“Christmas”单词，如学生缺乏对西方节日文化了解，就难以理解词汇所代表的意义。

（四）专业英语词汇掌握不足

高职院校专业设置多样化，许多专业涉及的专业英语词汇对于学生而言比较陌生，在一定程度上阻碍了其阅读撰写专业英文文献能力。例如，计算机科学专业学生对于“algorithm”“database”等专业词汇掌握相对较少，从而影响阅读及撰写专业英文文献效率。

四、语篇教学视角下提升高职院校学生英语词汇能力的研究

（一）扩大词汇量

通过阅读不同类型英语语篇，学生可接触到不同领域主题词汇。例如，教师选取新闻报道、学术论文、小说、广告等不同类型语篇，让学生进行阅读和词汇积累。在语篇教学中，教师选择出现频率较高词汇进行讲解运用，引导学生阅读关于环保文章时，教师可重点讲解“recycle”“reduce”“pollution”等高频词汇。英语词汇中很多单词根据特定构词法生成，教师可以引导学生学习构词法。例如，教师讲解前缀、后缀、合成词等构词法，让学生通过练习掌握构词法运用。教师还可引入课外资源，如英语电影、电视剧、英语歌曲等，让学生通过多样化学习渠道扩大词汇量。例如，教师选择适合学生观看的英语电影或电视剧进行播放，让学生通过字幕或听力方式记忆理解新词汇。为激发学生学习英语词汇兴趣，教师可组织词汇竞赛活动。例如，教师制定规则，如限定时间、规定词汇范畴等。

（二）語境记忆法

在引导学生阅读英语语篇时，教师设置阅读理解练习，如选择题、填空题等，让学生在具体语境中理解记忆词汇。例如，教师选取一篇职业选择文章，让学生阅读后完成填空题：“I _____ in a law firm for three years before starting my own business.” 学生需要根据上下文语境，填入合适动词，从而理解和记忆词汇“work”。教师引导学生根据语篇内容进行情景模拟表演。例如引导学生阅读关于餐厅点餐的文章，教师让学生进行角色扮演，模拟在餐厅点餐情境[1]。

教师可引导学生根据语篇中的句子进行改写练习，帮助学生更好地理解词汇在具体语境中的用法。例如，学生阅读一篇旅游文章，教师可以让学生改写原文中的句子：“The scenery in张家界 is breathtaking.”学生可以运用所学词汇进行改写，如：“The view in Zhangjiajie is breathtaking.”在具体语境中帮助学生记忆理解相关词汇。教师组织学生进行讨论分享，让学生在交流中更好地理解记忆英语词汇。例如，在学生阅读一篇环保文章后，教师让学生分组进行讨论，分享对于文章中出现的环保词汇的理解及看法[2]。

（三）文化背景知识补充

英语词汇中有很多与特定西方节日相关，如圣诞节、感恩节等。因此，教师在进行语篇教学时，适时补充节日文化背景知识。例如，在引导学生阅读一篇圣诞节文章时，教师介绍圣诞节起源、传统习俗等，帮助学生更好理解与圣诞节相关英语词汇[3]。英语词汇中有很多与西方历史文化相关，如文艺复兴、启蒙运动等。教师适时补充历史时期文化背景知识，例如，在教学阅读关于美国独立战争文章时，教师介绍独立战争历史背景、主要事件。

英语词汇中有很多与西方艺术文化相关，如文艺复兴时期的美术、音乐等。教师在进行语篇教学时，适时补充文艺复兴文化背景知识[4]。例如，在阅读一篇印象派绘画文章时，教师介绍印象派的形成、特点以及代表艺术家等，帮助学生更好理解与印象派绘画相关英语词汇。英语词汇中有很多与西方的风俗习惯相关，如餐桌礼仪、社交礼仪等。因此，教师在进行语篇教学时，可以适时地补充这些风俗习惯的文化背景知识。例如，在引导学生阅读一篇关于英美社交礼仪的文章时，教师可以介绍英美社交场合的礼仪、习俗等，帮助学生更好理解与社交礼仪相关英语词汇[5]。

（四）专业英语词汇教学

针对计算机科学专业学生，教师可选取科技类英语文章进行阅读教学。在阅读过程中，教师引导学生学习并掌握计算机科学领域专业英语词汇，如“algorithm”（算法）“database”（数据库）“middleware”（中间件）等。阅读科技类英语文章，学生熟悉理解这些专业词汇用法语境，提高阅读科技文献能力。针对医学专业学生，教师选取医学类英语文章进行阅读教学。在阅读过程中，教师引导学生学习并掌握医学领域专业英语词汇，如“symptom”（症状）“diagnosis”（诊断）“operation”（手术）等。

针对经济学专业学生，教师选取经济类英语文章开展阅读教学。学生学习并掌握经济学领域专业英语词汇，如“macroeconomics”（宏观经济学）“microeconomics”（微观经济学）“supply and demand”（供求关系）等。

针对文学专业学生，教师选取英美文学作品进行阅读教学。引导学生学习并掌握文学领域专业英语词汇，如“symbolism”（象征主义）、“realism”（现实主义）、“romanticism”（浪漫主义）等。

结束语

综上所述，本文通过实证研究发现，语篇教学在提升高职院校学生的英语词汇能力和阅读理解能力方面具有显著优势。为了充分发挥语篇教学的作用，教师需要在教学中引导学生关注词汇在语境中的运用，设计多样化的教学活动以激发学生的学习兴趣。此外，定期评估和调整教学方法也是提升教学效果的关键。

参考文献

[1]王勉.新媒体赋能高职英语教学[J].实验教学与仪器，2023，40（8）：106-107.

[2]佘佼屿.高职英语教学有效性分析[J].现代商贸工业，2023，44（12）：49-51.

[3]郭欣.情感教学在高职英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2023（20）：82-84.

[4]杨倩.高职英语教学中PBL模式的应用[J].俏丽·教师，2023（10）：86-88.

[5]张金龙.高职英语教学与素质教育的探究[J].辽宁高职学报，2023，25（7）：33-36.

作者简介：岳苗苗（1989— ），女，汉族，四川绵阳人，四川托普信息技术职业学院，助教，硕士。

研究方向：语用学。

周寒（1994— ），女，汉族，重庆人，四川托普信息技术职业学院，助教，硕士。

研究方向：认知语言学。

梁文琴（1982— ），女，汉族，四川乐山人，四川托普信息技术职业学院，讲师，硕士。

研究方向：英美文学。

基金项目：四川托普信息技术职业学院（2023）年度科研项目“语篇教学视角下提高高职院校学生英语词汇能力的研究”（项目编号：TP202321）。