利用文本语境 激活词汇教学

2024-05-22 14:06任文婷
《学习方法报》教学研究 2024年49期
关键词:词语教学小学语文策略

任文婷

摘要:词语教学是语文教学的重点,词语作为语言基础,其教学质量直接影响学生的理解与运用水平。因此,小学语文教育应侧重学生语文素质的提升。然而部分小学语文词语教学,教师过于强调知识讲解,忽视了学生词义的亲身感受。词语教学被视为教学难点,在教学中尤其要注重培养学生语感。如何改进课堂词语教学过程,提升教学效果,激发学生学习热情,培养他们对词语的敏感度,已成为小学语文教育面临的重要课题。

关键词:小学语文  语境式  词语教学 策略

引言:语境式教学是语文词语教学中的一种行之有效的策略,其主要是在教学环节中,通过相应的语境展示,以进一步提升学生对词汇理解的深度与广度。在小学阶段的语文教学过程中,教师要合理运用此教学法,有效地指导学生深入学习并掌握相关词语知识,从而达到拓宽学生语言知识储备、提升其词语运用水平的目的。

一、以上下文语境为依托开展词汇教学

在小学语文词汇教学中,利用上下文语境深度解析词义,不仅在教学中至关重要,更是小学生在词汇学习道路上要具备的必备技能。核心教学目标在于使学生能够准确地朗读和书写词语,深入理解词义,并在口头或书面表达中娴熟应用。以《将相和》一课为例,该课的教学目标规定学生需掌握并理解课文中的新词汇,通过分析生词构成的短语,来深入理解其涵义,结合语篇理解“负荆请罪”这一成语的由来及其含义。在教学实践中,学生可以通过阅读文本,结合语境实现学习目标。蔺相如因为“完璧归赵”与渑池会盟有功而被封为上卿,位在廉颇之上。廉颇很不服气,扬言要当面羞辱蔺相如。蔺相如得知后,尽量回避,不与廉颇发生冲突。蔺相如的门客以为他畏惧廉颇,然而蔺相如说:“秦国不敢侵略我们赵国,是因为有我和廉将军。我对廉将军容忍、退让,是把国家的危难放在前面,把个人的恩怨放在后面啊!”得知真相后,廉颇深感惭愧,脱下衣裳,背上荆棘,向蔺相如道歉,从此两人结下深厚友谊。通过对此故事的剖析,学生能够自行理解“负荆请罪”这个成语的来源及蕴含的意义。这种教学模式,无需老师过多解释词义,只需学生通过阅读文本,理解上下文,从而实现词汇的学习与掌握,提高课堂教学效率。[1]

二、结合生活语境,开展语文词汇教学

语文作为实用工具学科拥有强大的生活特性,在小学语文课中,教师应结合学生生活经验及知识水平进行教学,启发学生借助已有经验理解与掌握语文词汇。因此,教师需在授课中深度挖掘文本中的生活元素,结合现实生活场景展开语境式教学,促进学生全面理解与掌握词汇。比如,部编版小学语文五年级下册《金色的鱼钩》的教学中,学生通过解读生词可深入了解文本,从而深入理解老班长精神,并领会作者情感。文章从多个角度刻画老班长形象,诸如“高颧骨、布满皱纹、两鬓斑白”等词汇细腻描绘出立体的角色形象。為了让学生更深刻地领会文本内容,教师应引导学生对词汇内涵以及情感深度理解。比如,“喜出望外”一词,教科书中描述为“他喜出望外地跑回来,取出了一根缝衣针……”,若学生不能领悟其蕴含的情感,教师可引导学生反思自己那次最意外、最开心的经历。这样就能帮助学生理解词汇含义和情感,使学生更好地理解《金色的鱼钩》相关知识。运用语境式教学方法能深化学生对词汇的理解,提升学习效果。[2]

三、通过情境构建来实现读写结合的语文词汇教学

依据义务教育语文课程标准的相关规定,我们明确了小学语文课堂教学中应该遵循的原则——即如何运用科学合理的方法来设计并应用课堂教学内容,引领学生积极投身于实践学习之中,旨在锻炼和提升学生的实际应用能力。然而,我们必须认识到,学生的语文素养并非仅凭课堂上的学习、理解、体验及感悟便能够真正掌握,还需要学生参加丰富多样的语文实践活动加以巩固和提升。因此,作为语文教师,我们要让学生对词汇学习的探究不仅仅停留在表象层面的理解,更应注重引导学生去体会词汇的运用。在此基础上,我们在课堂教学时,可以通过融合课堂教学内容,创造词汇应用情境,使学生得以在这样的环境中将所学词句付诸实践,进一步加深他们对词汇的理解,从而在口语表达和书面写作的过程中,有效提升他们的词汇水平。举例来说,在教授《詹天佑》这篇文章时,我们可以借助现代科技手段,如使用多媒体向学生出示詹天佑的肖像画,引发学生的观察兴趣,并引导学生结合文章内容抒发个人感受,鼓励学生运用文中的关键词汇,如“悬崖峭壁 ”“烈日炎炎”“天寒地冻” “夜以继日”“专心致志””废寝忘食”等。如此一来,通过学生对文本的深度解读,可以撰写出更为真挚动人的文字,深化学生对词汇含义的把握。[3]

在小学语文词语教学的过程中,我们发现通过语境式教学能够充分激发学生的学习热情,大幅提升课堂教学效率。因此,作为教师,我们有必要在教学中紧密结合上下文语境,引导学生全方位去理解词汇的含义,同时也要将其置于具体的生活语境之下,以便学生能够深入理解其中所蕴含的情感色彩。只有当我们采用读写结合的模式,才能够真正培养学生的词汇理解和运用能力,推动学生在词汇学习方面的进步,进而提升语文课堂教学的整体质量和效果。

参考文献:

[1]郭烈萍.小学语文语境式词语教学探究[D].苏州大学,2011.

[2]沈紫阳.小学语文中语境式词语的运用[J].基础教育研究,2015(6):62.

[3]朱晨.利用文本语境 激活词汇教学——小学语文语境式词语教学初探[J].科学咨询(教育科研),2021(9):262-263.

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