国家义务教育质量监测结果应用下小学语文阅读教学的改进策略

刘阳

摘 要：2022年贺州市富川瑶族自治县语文学习质量监测结果显示，该县四年级学生在识字写字能力、古诗文阅读能力、文学类文本阅读能力、实用类文本阅读能力、书面表达能力等方面学业指标达到中等及以上水平的比例分别为48.20%、32.50%、47.60%、51.70%、51.10%。由此可知，该县四年级语文教学存在学生的阅读速度较慢和阅读水平偏低、教师的阅读教学有待改进等问题，就此提出如下改进策略：进行默读训练，提高阅读速度；针对不同文本和任务，教授阅读方法；从学生实际出发，适当进行拓展阅读；联结课堂内外，分阶段训练；以目标为导向，“双线组元”建构课堂；以学生为中心，开展探究性阅读实践。

关键词：质量监测；小学语文；阅读教学；学习质量

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0051-04

“十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段。为适应义务教育改革发展的新形势、新要求，教育部研制出台《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》，分年度开展德育、语文、数学、科学、体育与健康、艺术、英语、劳动教育、心理健康等九个学科的质量监测［1］，目的是科学评估全国义务教育质量总体水平，客观反映影响义务教育质量的相关因素基本状况，系统监测国家课程标准和相关政策规定执行情况，为改进学校教育教学、完善教育政策提供依据和参考［2］。2021—2023年，富川瑶族自治县（以下简称富川县）参加了第三周期国家义务教育质量监测所有科目的监测，其中2022年参加了语文、艺术、英语科目的监测。2023年11月，《2022年广西壮族自治区贺州市富川瑶族自治县语文学习质量监测结果报告》（以下简称《监测报告》）发布，本文据此进行分析和探讨。

一、语文学习质量监测结果

根据《监测报告》“主要发现”栏目的要求，笔者对富川县小学四年级语文学习质量做了统计（具体见下页表1）。

表1的统计数据客观地反映了富川县小学四年级语文教育质量、影响教育质量的相关因素及国家课程标准执行情况。数据显示：（1）四年级学生在语文成绩、学业表现、学习兴趣、学习习惯、阅读策略运用等方面高于贺州市平均水平，但与全区、全国相比差距较大；（2）语文成绩校间差异比较大；（3）在执行国家课程标准方面，语文周课时数超标比较普遍；（4）教师方面，缺乏“以学生为中心”的教学理念和探究性教学行为。

我们通过进一步解读监测结果报告发现，富川县四年级学生的识字写字能力、古诗文阅读能力、文学类文本阅读能力、实用类文本阅读能力、书面表达能力达到中等及以上水平的比例分别为48.20%、32.50%、47.60%、51.70%、51.10%。教师在语文教学中的表现为以下几个方面。一是缺乏“以学生为中心”的教学理念。教师在教育教学中缺乏尊重学生差异，鼓励学生表达，引导学生提出问题、开展合作，培养学生创新思维和审美情趣等“以学生为中心”的教学理念［3］5。二是探究性教学行为使用率较低。语文教师在教育教学中对学习内容的设计、预留给学生的讨论时间、提供给学生的学习资料、指导学生制订探究计划、引导学生分组讨论等探究性教学行为使用率较低。

二、原因分析

学生的学业表现，最突出的问题在于阅读，尤其以古诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读缺口较大。在前期调查中笔者了解到：大部分学生未能在规定时间内完成答卷，阅读能力偏低，原因主要有以下三方面。

（一）学生的阅读速度较慢

以富川县某城镇学校为例。该校大部分学生为城镇人口，亦有部分山区水源地学生，有一定的代表性。该校30名学生参加质量监测，其中未完成答卷19人，占63.33%。问其原因，均表示“读题读不快，有些题目读懂了却不会做”。经测试，该班级学生阅读速度为每分钟150—200字，没有达到课标提出的每分钟250字左右的阅读速度要求。

（二）学生的阅读水平偏低

由于阅读题信息量大，对学生的思维广度和深度有一定的要求，尤其是古诗文阅读和看地图分析、看阅读材料分析等非连续文本的阅读难度更大，因而学生很容易产生畏难情绪。一般情况下，学生遇到阅读题，或多或少都会产生畏难情绪。在农村学校，这种现象更加普遍，有相当一部分阅读水平低的学生，一看到阅读题就干脆放弃，所以他们的阅读题基本上不得分。

（三）教师在阅读教学方面存在不足

富川县由于村级完小、教学点较多，大部分教学点一个教师负责一个班所有科目的教学。教师疲于应付，缺乏对新课程、新理念的学习与研究，缺乏对学生阅读速度的训练和阅读方法的指导，缺乏对教学的整体设计，不能围绕“以学生为中心”教育理念开展探究性教学。

三、提升小学生阅读速度和质量的教学策略

就语文学科而言，笔者通过分析《监测报告》，到学校进行实地调研、深入课堂教学观察、实践等，提出以下阅读教学改进策略。

（一）进行默读训练，提高阅读速度

传统的语文教学，采用比较多的读书方法是朗读和默读。按照成人的朗读速度为每分钟200个字左右，而默读则可以成倍增长。在课堂教学中，对于比较长的文章，建议采用默读。一年级默读训练可以分四步进行。第一步，由教师读，学生边听边用眼睛看课文。教师可通过儿歌帮助学生掌握阅读要领：双手拿书身坐正，眼睛看书不出声。第二步，学生试着默读，教师观察后强调两个要领：不能用手指点着读，不能动嘴唇小声或无声读。第三步，让学生带着问题练习默读，教师检查默读效果。第四步，倒计时限时默读，提升默读速度。在学生掌握了默读的基本方法之后，教师从一年级下册开始循序渐进地训练，让学生大幅度提升阅读速度。

（二）针对不同文本和任务，传授阅读方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）提出：阅读要有一定的速度，5—6年级阅读速度为每分钟不少于300字。要达到这个要求，学生必须改变传统的读书方法和习惯，根据文章的体裁、篇幅的长短，阅读的目的采用不同的阅读方法。小学语文教材中有记叙文、说明文、议论文、应用文，还有诗歌、散文、小说、戏剧等。教学中，教师要根据不同的文本和任务教给学生不同的阅读方法。例如：读诗歌、短文和重点句段时，一般采用朗读法，一字一句读得准确、响亮，读出感情；对于篇幅比较长的文章，适合采用默读法快速阅读；读小说、戏剧部分章节，如《小英雄雨来》《芦花鞋》等，则需要默读、跳读交互使用；读长篇小说，如《鲁滨逊漂流记》、《八十天环游地球》、中國古典四大名著等，则需要灵活使用提纲法、浏览法、扫描法、跳读法、视读法等多种方法。这样才能让学生既提升阅读速度，又增强阅读兴趣。学生一旦对阅读保持良好的兴趣，阅读的故事就会越来越多，体会也会越来越深刻。

（三）从学生实际出发，适当进行拓展阅读

《2022年版语文课标》倡导学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”，目的是培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品味，拓展学生的语文学习能力。在教学实践中，大部分教师意识到拓展阅读的作用，于是在课堂延伸和课后作业中，一股脑儿地布置学生读整本书，几乎每课一本。从《卖火柴的小女孩》到《安徒生童话》，从《芦花鞋》到《青铜葵花》，从《草船借箭》到中国古典四大名著，却忽略了学生“怎么读”“能不能完成”等问题。通过调查，我们了解到，读短篇小说或多个单篇阅读文本学生能轻松完成，但是对每课后的长篇阅读则有困难，甚至是无法完成的。主要原因有两个：一是时间不允许，二是能力达不到。单从四大名著来说，仅《红楼梦》就分四册，全书精确字数为731 017个字，按照每分钟阅读300个字的速度，需要40.6小时才能完成。其次，由于四大名著的内容和思想意义有所不同，学生的兴趣点和理解程度亦有不同。一至六年级学生最喜欢《西游记》，“一个师傅三徒弟”家喻户晓、耳熟能详，《水浒传》《三国演义》分列其后，《红楼梦》由于思想意义更为深刻，语言表达也比较含蓄，小学生不容易理解，所以排在最后。

因此，拓展阅读要结合学生的阅读兴趣、能力、时间等因素，由浅入深合理安排：对于《西游记》，可让学生通读；对于《水浒传》《三国演义》《红楼梦》，在小学阶段可选取部分篇章让学生阅读，整本书阅读则放到六年级或初中以后比较符合实际。

（四）联结课堂内外，分阶段训练

《义务教育课程方案（2022年版）》明确了语文周课时数：小学一、二年级为6课时，三至六年级为7课时。教师仅通过课堂教学进行阅读指导是不够的，必须联结课外，强化训练，逐步提高，才能提高学生的阅读速度，让学生养成阅读习惯、形成阅读能力。在低年级段，每天练习阅读15分钟，每分钟阅读50至100字；中年级段，每天阅读30分钟左右，每分钟100至250字；高年级段每天阅读30至40分钟，每分钟不少于300字。阅读书目可参考窦桂梅校长推荐的如下书目：低年级段读《猜猜我有多爱你》《小猪西里呼噜》《中国古代民俗故事》《宝葫芦的秘密》《格林童话选》等；中年级段读《伊索寓言》《天方夜谭》《成语故事365》等；高年级段读《中国当代儿童诗歌选》《一千零一夜》《中外探险故事》《格列佛游记》《中华上下五千年》、中国古典名著等。只要学生长期坚持，持之以恒，必然带来阅读速度、阅读质与量的飞跃。

（五）以目标为导向，“双线组元”建构课堂

提高学生的阅读能力，一靠课外阅读积累，二靠课内引导，其中教师的教尤其重要。在农村，特别是完小、教学点，部分年长的教师和刚入职不久的教师，对阅读教学设计重视度不够，往往停留在读课文、学习生字词、概括段落大意和中心思想层面，对于如何建构高效课堂、引导学生有效阅读则缺乏思考。笔者认为，语文教师应结合教材文本特点，以目标为导向，“双线组元”建构课堂。

1.从单元目标出发，设计教学

众所周知，语文统编教材一改过去以主题为主的单元编写理念，兼顾人文主题和语文要素两条线索，单元与单元之间，单元内各内容之间也都存在着一定的联系。在进行单元整体教学前，教师需要明确单元教学目标，明确单元中每一课的教学地位与联系，以此为基础，合理安排和设计教学内容、方法，形成层次清晰、目标明确、能力提升的单元教学。

例如，四年级上册第四单元是神话单元，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，旨在引导学生“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”［4］。这是本单元的语文要素，也是单元的整体目标。具体到每一课，又各自承担着不同的任务。教师要从这个整体出发，提纲挈领，设计教学，将人文情怀和语文素养双线组元，使学习内容和学习方法相互渗透，有机结合，从而发展学生思维，促进学生有效阅读，使学生形成阅读能力。

2.抓住一条主线，开展课堂教学

教师要研读文本，把握文章主题内容和写作思路，在此基础上梳理出一条教学主线，再围绕这条主线开展教学，多角度感悟。例如，教学四年级上册《精卫填海》一课时，教师要先了解课文的主线是什么；围绕“精卫填海”这条主线，自己可以提出哪些问题，如：“精卫是谁？她为什么要填海？精卫是怎么填海的？精卫能填平东海吗？由精卫我们又想到了谁？”并在教学中引导学生带着问题去思考、体会、想象、表达。这样教学，文章脉络一目了然，人物形象跃然纸上，文本价值自然呈现。可见，教师抓住一条主线，精选与课文内容息息相关的问题，让学生与教师、文本、编者充分对话，让思维与阅读同行，有助于学生在对话过程中充分发挥学习主体作用，进而提高学习能力。

3.依托教材，发展语文核心素养

“语文素养”作为“双线组元”的另一条主线，虽然它是“隐性”的，但落实到教学中它是有形的。教師要依托双线素材，确定教学重难点，聚焦核心素养，合理选择教学方法进行教学。

仍以语文四年级上册《精卫填海》为例。“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是第四单元的教学重点，而《精卫填海》是本单元第二篇精读课文，重点是引导学生“结合注释，用自己的话讲精卫填海的故事”“与同学交流，精卫给你留下了怎样的印象”。教学中，教师可引导学生采用“借助注释理解文本”“图文对照想象补充”“与同学交流”“感受人物形象”等方法进行学习。例如：在梳理文章主要内容环节，可引导学生借助注释和插图，了解故事的起因、经过、结果；在体会人物形象环节，可通过小练笔引导学生结合想象说清楚精卫是怎么填海的，其中遇到了哪些困难，它是怎么坚持的。这样，学生就会利用文中插图，通过演读、想象说话等方式理解课文，体会精卫坚韧执着的个性。“由精卫我们想到了谁？”最后，教师借助补充资料引导学生进行拓展研读。教师利用“双线组元”建构课堂，把单纯的教案改为学与教的设计方案，使教师主导作用与学生主体作用相结合，使文本主题与核心素养培养相融合，做到双促进、共提高，真正实现了“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的目标。

（六）以学生为中心，开展探究性语文阅读实践活动

课堂教学是学生和教师的双边活动。在教学过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，创设不同的教学情境，引导学生提出问题、开展合作，培养学生的创新思维和审美情趣［3］5。将语文实践活动作为语文课程内容的主体，有助于学生顺利从静态的课文学习转向动态的实践活动。

例如，教学语文五年级下册第四单元《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师在常规的古诗教学“解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情”的基础上，可进行如下尝试。一是补充大量的课外资料，帮助学生理解。比如，在解诗题环节，让学生通过观看影视资料《安史之乱》，对一千多年前发生的事有初步的了解。二是看地图，明确诗中“河南、河北、剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”等在地图（简图）中的位置，理解逃亡的路是如此漫长、艰难，回家的路又是这样轻快、明朗。三是补充阅读杜甫在逃亡中创作的诗歌“痴女饥咬我，啼畏虎狼闻”“麻鞋见天子，衣袖露两肘”“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死”“国破山河在，城春草木深”等，感受诗人为国、为民、为家的悲伤情感。四是诗中寻“喜”，感受诗人悲喜交集、欣喜若狂之情。这样的安排，让学生有多种机会在不同的情境下学习，在看、思、写、议、读、说等阅读实践中，独立思考、同桌交流、小组合作、解决问题，收获颇丰，是对《2022年语文课标》提出的“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”的实践，是教师通过有效的引导，促成阅读教学质量的提升。

总之，阅读教学是小学语文教学的重中之重，教师应该贯彻新课改理念，运用有效的方法，提升学生的阅读速度和阅读质量，不断发展学生的语文核心素养。

参考文献

［1］强化“五育并举”扭转“唯分数”导向：教育部教育督导局负责人就《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》答記者问［J］.云南教育（视界时政版），2021（10）：17-19.

［2］尚秀芬.用质量监测构建教育督导新体系［J］.山西教育（管理），2018（10）：7-8.

［3］夏峥嵘.初中生语文学习自我效能感与语文素养关联分析［J］.中学语文，2021（29）.

［4］陈素云.想象习作的“堵点”透视及教学策略［J］.生活教育，2021（9）：56-59.