基于移动终端的应用型高校英语专业课程混合式教学路径研究

杨颖

摘要：本文以混合式教学理论为基础，结合应用型高校英语专业《综合英语》课程教学现状，探讨如何充分利用网络平台及各类移动学习资源优化该课程的混合式教学路径，构建线上线下混合式教学模式，旨在为深化应用型高校英语教学信息化改革、提高英语专业的教学质量提供借鉴。

关键词：移动终端；混合式教学；《综合英语》

引言

近年来，移动通信技术和智能终端设备的迅猛发展使得大量的学习资源得以被挖掘、分享并使用。数据化时代，大学生的学习环境发生了根本的变化，课程的教学和学生的学习都不再局限于实体课堂。充分利用信息技术的优势，将各类优质信息资源与教学紧密结合起来，推进课程教学改革是现代教育的一种趋势。在这种背景下，将线下传统课堂与线上网络教学相融合的混合式教学模式获得了极大的关注。混合式教学强调的是“主导—主体相结合”的教学理念^[1]，注重师生之间的交流，非常适用于语言教学与学习。目前，高校混合式英语教学探索已经取得了一定成果，但这些研究大部分围绕非英语专业的大学英语教学而展开，针对英语专业课程的混合式教学研究相对较少。

《综合英语》是高等院校英语专业低年级的必修基础课。因缺乏系统的信息化课程教学指导与实践，大部分的《综合英语》课程教学模式还是以传统的课堂面对面式教学为主。利用网络平台与移动设备，整合各类英语学习软件及小程序并将其应用于《综合英语》课程的辅助教学，探寻符合该课程特点的混合式教学路径，不仅能拓展课程的教学空间，提高英语教学效果，还利于促进学生的自主学习，全方面提高学生的语言技能和表达能力，推进该课程的信息化改革。

一、研究背景

（一）混合式教学与移动学习

混合式教学模式自20世纪90年代末被提出以来已逐渐被应用于高等教育并成为教育技术领域的研究热点。混合式教学是将传统课堂教学与线上网络教学相融合的一种教学模式，它结合了两种教学模式的优势，既能保证传统课堂中师生面对面的教学与交流，又能通过网络实现学生的自主学习，弥补课堂学习之不足。廣义的混合式教学包括学习理论、教学媒体、教学模式、教学方法等多种层面的混合，而狭义的混合式教学则专指线下和线上教学的混合^[2]。

移动学习则是在数字化学习的基础上，有效结合移动计算技术出现的新的学习方式，是教育技术研究领域的一个新热点。移动语言学习专家Kukulska-Hulm和Shield（2008）认为移动学习是指以手持设备为媒介、可随时随地进行的正规或者非正规的学习^[3]。移动学习系统环境的建立和完善不仅为学习者提供了丰富的学习资源，还创造了随时随地学习的环境，从而丰富了自主学习、个性化学习和终身学习的方式和途径。

当前，移动互联网的飞速发展以及智能设备功能的完善进一步推进了混合式教学的演化，混合式教学已由“在线教学与传统面对面教学的混合”演变为“基于移动通信设备的网络学习与课堂教学相结合的混合式教学与学习”。对于语言学习者来说，传统面对面的课堂学习能够使其及时与教师、同学面对面沟通交流，但传统课堂的教学标准统一，无法满足每个学生的个性化需求；而借助移动设备，语言学习者能够获取更多的学习信息、学习资源和相关的服务，能更好地按照自身学习情况利用各类资源制定学习计划。移动学习与传统课堂相结合的混合式教学使得传统课堂学习和学生自主学习有机结合起来，不但能够满足不同水平语言学习者的学习需求，也能在时空上延展传统课堂，使得学生在多维立体的语言环境中学习。

二、应用型高校《综合英语》课程教学现状

《综合英语》作为高校英语专业的核心课程，一直被认为是“精读课程”“语言知识和言语技能的综合课程”。该门课程的建设及教学效果为英语专业本科生的专业知识学习和专业技能掌握奠定了基础，并对其他专业课程起到了辐射和带动作用。应用型高校英语专业的《综合英语》课程有其自身特点。一方面，由于地域教育资源的参差不齐，英语专业学生的入学英语水平存在较大差异。有些学生不认识音标，基础语法知识缺乏，几乎不具备听、说英语的能力；有些学生阅读与写作能力较好，但是听、说英语能力较差，还有一部分学生则具备较好的甚至是较为出众的听、说、读、写能力。学生英语水平差异之大使得课堂教学难度大大增加，课堂教学效果难以得到保证，也不利于人才的培养与选拔。另一方面，应用型高校的《综合英语》课程教师一直都在探索适合应用型本科院校英语专业学生的教学模式，在传统课堂教学中也取得一定的成绩，但在当前信息化教学改革的大背景下，《综合英语》课程的教学模式略显单一，每周6课时的课堂学习时间对部分学生而言仍有不足。因此，如何推动学生课外学习的积极性和自主性变得尤为重要，这直接关系到教学的效果和人才培养的成果。在这种背景下，在应用型高校探索基于移动终端的混合式教学途径、构建符合《综合英语》课程特点的混合式教学模式具有十分必要性。

三、基于移动终端的应用型高校《综合英语》混合式教学路径探索

（一）利用超星平台拓展教学空间

超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，集资源、课程与测评为一体。利用超星平台开展各类教学活动，可以在时间和空间上拓展教学课堂。首先，教师可以在平台进行《综合英语》课程的网络建设。在每单元教学任务开始前，教师可以利用超星平台的通知、任务功能给学生布置相应的预习任务。教师还可将搜集到的与单元主题相关的视频、音频、文档等资料上传至课程平台对应目录下，帮助学生尽可能多地了解相关背景知识，引导学生进行自主学习并参与小组学习。在课堂教学开展前，教师可运用学习通数据评估学生的预习情况，合理调整教学目标，设计符合学生学习情况的教学任务。另外，如果在教学中善用学习通自带的投票、随机选人和讨论等功能，则能活跃课堂气氛，提高学生参与度，调动学生学习的积极性。课后，教师可以根据教学情况在学习通上布置与课文内容相关的听、说、读、写、译等各类任务，特别是口语类的语言输出任务。由于课堂教学时间有限，很难保证每节课每个学生都得到口语练习的机会，而在学习通布置这类课后任务就可以有效弥补课堂练习之不足。通过以上措施，教师可以在学习通平台上建立系统的网络课程学习板块并不断丰富其内容，使之成为学生移动学习的重要信息来源。

超星学习通移动学习带来的另一好处是多样化的评价手段。教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段^[4]。超星学习通能够记录下学生学习过程的信息数据并作相应分析。以此为依据，教师能对学生的学习过程和轨迹有更为清楚地了解，从而合理有效地进行形成性评价。此外，超星平台的评分功能可以让学生之间进行互评，使之与教师评价互为补充。及时、有效、多维度的学习评价可以极大地提高学生学习的信心，促进学生学习的积极性。

（二）建立QQ群或微信群监管学生英语学习

微信和QQ是较早出现的一种即时通信软件，可以发送文字、图片、语音和视频等。微信和QQ都可以建群，方便任课教师进行班级管理。班级群就是一个虚拟的班级空间，教师可以在群内进行班级管理，发布各类信息，布置作业，推送各类学习资料。QQ群还有打卡、布置作业、抽签、排序等功能，微信也自带一些打卡小程序，这些功能能够帮助教师在虚拟空间内完成一些课堂上未能进行的教学任务和活动。更重要的是，教师可以通过班级群和任意一位班级内的学生进行私信交流，这样既能保护学生隐私，又能进行良好的互动沟通，便于教师了解学生的个体差异和实际学习情况，走近学生。

另外，教师还可以根据学生的英语水平建立多个组群，在不同的群内发布不同的学习任务，开展分层教学，尽量兼顾不同英语水平学生的学习。在英语听力和口语两项技能上，应用型本科院校的低年级英语专业学生往往存在较大的差异。在入学时，有的学生具备良好的口语表达能力，出色的语音语调，能听懂有一定难度的听力材料如VOA、BBC、TED演讲的部分内容，而有的学生在初高中学习英语时很少练习听力与口语技能，部分单词的发音存在问题，从而导致他们无法听懂很多听力素材甚至是课堂配套的听力材料，口语表达能力也很差。这种巨大的差异性给英语专业教学工作的开展带来了困难，而依托于微信、QQ进行的分层分组教学则能有效解决这一问题。把英语水平接近的同学分为一个组，布置符合其英语水平的学习任务特别是听力、口语练习，使其通过各种训练能够尽快提升自己的英语水平，弥补差距。值得注意的是，微信、QQ学习组群应当具有流动性，人员的调整可以阶段性教学评估的结果为依据，从而保证分层分组学习的有效性。

与超星平台相比，运用微信群和QQ群对班级的管理更为便捷，教师可以随时发布信息，机动性更强，是超星平台的有益补充。此外，许多英语类的公众号还定期推送一些阅读和视听资料，一些英语阅读类APP上的资料也都有微信或QQ分享的功能，很多英语大赛也会通过微信和QQ平台来发布赛事通知和具体要求，这些资料都可以通过微信群和QQ群推送给学生，大大方便了教师和学生之间的信息交流。

（三）运用各类英语学习APP布置技能训练任务

信息技术的发展使得以智能手机和平板电脑为载体的英语学习类AAP如雨后春笋般涌现，这些APP各有其特点和侧重点。在英语教学中，教师可以帮助学生对这些APP进行甄别，结合技能培养需求，在不同时期选择适合当时学习需求的APP使用。一般来说，从听说读写四项基本技能出发，可以要求学生下载VOA、BBC、China Daily、英语趣配音、批改网、扇贝、百词斩、不背单词和省心英语等软件并发布相应的学习任务。通过合理的计划和安排，这些软件能够很好地辅助英语专业学生进行听说读写等语言技能的训练。比如，英语趣配音APP提供了品种丰富的配音素材，学生能通过为英语类影视作品、演讲等素材配音而改善自身的英语发音，提高学习兴趣。VOA和BBC提供的材料既能用于拓展阅读，又能用来做听力练习，是提升学生阅读听力水平的有效工具。China Daily能够让学生更多地接触学习与我们国情和传统文化相关的文字材料，拓展词汇量，有效帮助英语专业学生承担起“讲好中国故事”、促进中外文化交流的任务。批改网则能帮助老师收集作文、进行初步的评阅，并将相关信息及时反馈给学生，有助于提高学生的写作水平。扇贝、百词斩和不背单词等词汇类学习APP覆盖了英语专业四级、八级以及雅思托福等词汇，是学生学习单词、拓展词汇量的好帮手。总之，善用各类英语学习APP，使之成为学生学习英语的有效辅助工具是构建《综合英语》混合式教学模式必不可少的重要环节。

結语

综上所述，在超星学习通平台进行课程网络建设、建立微信群或QQ群监管学生英语学习并与学生积极沟通以及利用各类英语学习APP帮助学生进行语言技能训练是开展《综合英语》混合式教学的有效路径，也是构建线上线下混合式教学的重要组成部分。值得一提的是，在这一模式构建过程中，教师仍然要以传统课堂教学为核心，将先进的教学理念和策略带到课堂，开展各类教学活动，为学生创造更多语言环境。此外，教师还需不断提高自身信息化能力及导向能力，从而为学生提供更好地学习指导。

本文系1.苏州科技大学天平学院教育教学改革研究项目《基于移动端的英语专业〈综合英语〉混合教学模式改革与研究》（项目编号：2018TJGB-08）；2.苏州科技大学天平学院课程思政建设重点项目《〈综合英语〉示范课程》（项目编号：2020TSZA-03）的研究成果。

参考文献：

[1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究. 2004（3）：1-6.

[2]胡杰辉. 混合式外语教学的理论内涵与研究范式[J]. 外语界. 2021（4）：

[3]Kukulska-Hulme， A. & L. Shield. An overview of mobile assisted language learning： From content delivery to supported collaboration and interaction [J]ReCALL. 2008. 20（3）： 249-252.

[4]吴秀兰. 形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J]. 外语界. 2008（3）： 91-95.

（作者单位：苏州科技大学天平学院）

（责任编辑：豆瑞超）