关注“三度” 提高作文教学效率

陈敏

摘 要 从“尺度”“准度”“效度”三个层面谈了优化作文教学的策略，这三个层面能使教与学有机统一，促进学生全能发展；注重学段分层教学，加强作文教学的科学性；能激发学生写作欲望，提高作文实效。

关键词 作文教学 尺度 准度 效度

作文是语文教学“半壁江山”，其重要性众所周知。作文教学要取得高效，除了学生的自身素质和努力外，与教师的有效指导有很大关系。写作教学是一项极为复杂的系列工程，笔者认为关注“三度”，能提高初中作文教学效率。

一、 尺度：学教统一，兼顾全能發展

新课标强调学生写作要有个性化，不要在写作内容、形式等方面设置条条框框加以限制，

要让学生发挥主观能动性快乐地写作。但这绝不是否定教师对作文教学的指导作用，这就像一棵小树的成长，如果任其自由生长，终将会是枝丫满树，若不修理，难成参天耸立的栋梁之材。学生学习写作也是这样，它离不开教师的及时点拨。这样，教师能掌握学生写作现状，作出相应的指导。同时，教师也不能过多设置条件，让学生形成心理定式，拘束了学生去写放胆文。为此，应该正确把握教学尺度。把握尺度要考虑下述三个方面。

一是教法与学法统一。教学是教师教与学生学的双边活动，是有计划地系统地动态发展过程。二者辩证统一，有机结合，共同提高学习效率。因而，我们不能片面地强调哪一单方面的作用，要正确处理教法与学法的关系。教师授法要适用，但不能一味空讲写作知识，企图以多讲知识来提高学生的写作能力。理论不能取代实践，知识的内化靠的是学生亲自实践。教师不能越俎代庖、喧宾夺主，应该指导学生有计划地勤加训练，让学生在实践中学习写作方法，这才是提高写作质量的根本途径。

二是整体与局部统一。作文教学是一个多元素构成的整体，它是知识积淀与各种能力综合的系统。其包容面很广，细分之，知识上有字、词、句、篇；能力上有观察、思维、表述；方法上有积累、模仿、创新；行文上有审题、立意、选材、结构、语言。还有非智力因素的作用，如写作兴趣、情感、意志、习惯等。它们互相联系和促进，形成有机整体。基于整体和系统的观点，我们不可只重视作文某一局部的提高，而忽视了整体的综合发展，要实现作文整体教学目标的优化。

三是作文教学与语文教学统一。语文教学统筹作文教学，教语、修、逻、文，就是在教作文的章法。但作文教学与语文教学也有各自独特的个性，一侧重于写作，一侧重于阅读。阅读为写作提供方法，写作促进深入阅读。同时，作文教学也应该承担语文教学的知识教育、智能教育、审美教育和思想教育的任务。作文教学不是单纯的写作技法训练课，应该多方面统一起来，若偏离语文教学特性，忽视语文教学任务，就不能使学生得到全能发展。

二、准度：重视学段，划分辅导层级

作文教学的准度，就是强调教学的针对性。学生要写好一篇作文需要具备多方面写作知识和写作技能，但这并不意味着每次作文辅导都要面面俱到。指向性应明确，在制定指导目标时要看教材特点，要考虑学情需要、认知结构和智能水平。目标要集中、恰当，还要预测达成目标的可能性，这样才能做到有的放矢，有效提高。

教师辅导的无序性，就不能引领学生不断攀爬写作的高峰。要做到准度性高，教师应对写作知识和写作要素了然于心，而后确立好年段目标、学期目标、单元目标和单篇课文的目标。我们可以这样划分层级：初一侧重写作基本功训练，如描写人物、景物，把一件事叙写清楚，有表现中心的细节。注重仿写，进行各种片段训练；初二侧重用曲折的笔法叙事，能安排恰当文章结构，学会综合运用各种表达方式，能用准确生动的语言表情达意；初三可进行考试技法指导，如思维发散、主题拓深、素材加工、精彩写法、构思创新等。随着层级上升，写作难度和梯度要有变化。在训练步骤上要由简到繁、由浅入深、循序渐进，呈螺旋式地上升。如此，作文教学就有了准度。

以上是从宏观角度对整体目标的层级划分，要优化作文教学的准度，还要作微观指导。教师要利用好课文。课文都有值得借鉴的写作知识，教师要引导学生认真揣摩精彩的笔法，并参照课后“写作”训练专题进行指导。如初一上册中安排了“写景要注意方法”“要学会叙事”“写人要抓住特点”“文章思路要清晰”“怎样突出中心”“发挥联想和想象”等几个练笔小板块。如写景篇，学习《春》，要让学生明确怎样紧扣景物特征写景，学习《济南的冬天》，要学会多角度写景，学习《雨的四季》要注意写景思路清晰和结构完整。同时，写景时要展开联想和想象。再如写人篇，学习《秋天的怀念》注意用细节表现人物，学习《散步》注意叙事的条理性和完整性。而后结合课文统筹安排好训练要点，仿照课文写法选取生活片段进行单项训练。这样一课一目标，各课文写作知识互相渗透，层层相递，循序渐进，学生就会课课有得，印象深刻。

三、效度：关注兴趣，调动写作欲望

作文教学的“效度”，是指作文指导获取成功的程度。重视效度，就是要让学生大面积、大幅度地提升作文水平。这就必须关注学生的写作兴趣，积极发展学生的积极心理因素。作文质量的提高不仅是学生的认知问题、智能问题，还涉及非智力因素。假如学生缺乏兴趣、情感淡漠，就没有写作动力。教师硬逼着写，必然会是敷衍之作，作文质量就会大打折扣。教师要明确，“要我学”不如“我要学”，自求才能自得，学生的思想动力是教学高质量的前提条件。

莫怀戚先生曾强调“写作需要热爱”，他认为每个人的写作素养不同，其中之一就是兴趣。学生有兴趣就会自觉去观察生活，积累生活素材，乐于动笔去记录生活中的点点滴滴，以致“不吐不快”。我们要多关注学生的写作兴趣，而写作兴趣需要多加培养和激发。

一是让学生“应需”写作。叶圣陶先生主张，不论课内或课外作文都要立足于“应需”。只有符合学生内在需求，写作态度就会认真。平时开展作文训练，要考虑学生是否了解教师要求写的内容，有无生活储备。要考虑给学生拟定的文题是否切近学生生活，要考虑学生是否认为写作是一件不做不快的事。关注学生的需求，就能调动学生的写作情绪。比如要学生表现亲情，就像史铁生写母亲关爱自己一样，也描写一段感人的生活细节。

二是创设作文教学情境。优质的教学情境能勾起学生写作欲望，让学生饶有兴趣地写作。如有些学生不会用点面结合的手法描写场面，不会用细节描写人物，教师可在课外活动组织篮球赛、拔河赛等各种体育活动，让学生认真观察、描写。

三是注意搭建交流平台。学生写完文章，总会期待自己的作品得到老师肯定和同学赞许，教师要为学生提供交流平台，让学生互相阅读和交流，同学之间互相批改，取长补短。对于优秀作品用稿纸誊写张贴在教室，或发表在班级博客上，或用投影仪显示出来，或将佳作编辑打印成册，或推荐给报刊杂志发表，让学生互相学习。教师可选择各种类型的作文在班上讲评，等等。这样能大大激发学生写作兴趣，促进不断进步。

总之，作文教学关注“三度”，就能调动学生写作积极性，能改变作文高耗低效的现状。

[作者通联：江苏邳州市解放路实验学校]