基于《聊斋志异》实施初中语文校本课程

范晓宇 亓静

摘 要 基于“聊斋文学”的初中语文校本课程开发与实施中，教师应明确《聊斋志异》对初中语文校本课程的价值。教师要根据新课标理念，根据初中语文课程内容，结合初中生的阅读能力，基于《聊斋志异》探究实施初中语文校本课程的策略，更好发挥该书的教育价值，提升学生的语文素养。

关键词 聊斋文学 教育价值 校本课程 阅读能力 语文素养

《聊斋志异》是中国清代著名小说家蒲松龄创作的一部文言短篇小说集。在初中语文教材中，七年级上册的《狼》便出自该书。所谓“聊斋志异”，即在书房中叙述古怪奇异的故事。该书选材广泛，内容丰富，形式多样，总体结构布局巧妙，文笔简练，文字叙述细腻，具有极高的文学艺术价值，是研究清代文学的范本。基于“聊斋文学”的初中语文校本课程开发与实施中，教师应当深入研读该书的内容以及相关名家评述，搜集和整理相关资料，进行集体备课，更好发挥该书的教育价值。

一、《聊斋志异》对初中语文校本课程的价值

1.丰富校本课程内容

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，课程理念明确提出，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。在部编版初中语文教材中，每册都有若干个名著导读专题，要求学生读整本书。语文教材篇幅有限，课堂时间有限，要提高学生阅读能力，需要引入丰富的阅读资源。基于“聊斋文学”，开发与实施初中语文校本课程，将《聊斋志异》融入校本课程中，教师可以选择《螳螂捕蛇》《崂山道士》《聂小倩》《促织》等诸多短篇小说，引领学生自主阅读，开展阅读探究活动，丰富校本课程内容。

2.提高学生阅读能力

在新课标背景下，教师应当注重突出学生主体地位，促进学生自主、合作、探究学习；注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高学生的阅读品位。教师基于《聊斋志异》实施初中语文校本课程，可以布置自主阅读任务，讲解该书基础知识，带领学生分析文言文和白话文内容，提出阅读问题，引导学生思考与作答，开展阅读测试活动，提高学生的阅读能力。

3.更好认识清代文学

清代文学是我国古代文学的重要组成部分，经典作品主要包括《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》《浮生六记》《三侠五义》《官场现形记》等，《聊斋志异》是清代文学的代表作之一。教师基于《聊斋志异》开发与实施校本课程，可以让学生更好地認识清代文言文的内容和形式，熟悉创作背景，窥探当时的社会百态，学习其中故事叙述、人物塑造、结构布局的方法和技巧，为阅读其他清代文学作品打好基础。

4.落实新课标的理念

新课标的课程理念明确指出，要充分发挥语文课程育人功能，突出课程内容的时代性和典范性，促进学习方式变革。教师通过组织以“聊斋文学”为主题的校本课程，能够让学生认识到封建社会的黑暗，也能认识到我国古代文学的价值，感受中华文化的魅力，更好提高阅读能力与文化涵养。

5.培养语文核心素养

语文核心素养主要包括四个方面，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。教师通过讲述《聊斋志异》这本书的创作背景，分析主要内容，能够促进学生更好理解文言文，形成热爱中华文化的意识；从中也能积累各类文学知识，增加知识储备，提高语言运用能力；在解决问题的过程中，学生需要进行联想与想象、分析和比较、归纳与判断等，有助于提高思维能力；在感受、理解、欣赏与评价该书的过程中，可以提升审美能力，提高表达美以及创造美的能力。

二、基于《聊斋志异》实施初中语文校本课程的策略

1.布置课前学习任务，了解作者基本履历

基于“聊斋文学”的主题，教师开发“聊斋文学”校本课程教材，实施初中语文校本课程，制作校本课程教学课件等教学资源。为了更好提高校本课程的实施效果，教师先要布置课前学习任务，提前发放预习学案等，要求学生通过初步阅读该书，上网查阅各类资料，了解并归纳作者的基本履历，打好阅读和探究该书的基础。

比如，教师可以先简单设计关于作者介绍的导学案，再让学生查阅其他资料，扩充作者履历。教师根据学生预习情况进行反馈，让学生明确由于蒲松龄与普通乡民的密切交往，融花妖狐魅幻想于写作中，反映现实生活，才著成了此书；他还曾写过《日用俗字》《农桑经》《婚嫁全书》，可见他与大多数小说家不同的精神品格，用文化关怀普通民众。

2.创设生动课程情景，讲述基本创作背景

在校本课程的导入环节前，教师应当搜集和整理与校本课程密切相关的资料，包括作品片段、影视片段、作品情景图等，将其设计制作成电子课件与微视频等资源。在新课导入环节中，教师可以运用这些资源创设生动的课程情景，多与学生交流和互动，讲述作品相关的基本创作背景，为学生打好深入阅读的基础。

例如，针对《聊斋志异》这本书的创作背景，教师可以准备书籍前言、名家点评、《聊斋》影视剧片段、作品配图等资源，制作成丰富的课堂教学资源。清人笔记《三借庐笔谈》记载，蒲松龄搜集奇闻轶事后，会进行粉饰润色，基于此，教师可以指导学生在文学创作时适当创新、加以润色，提高作品的表达效果。

3.讲述作品基本内容，引领学生探究作品

教师在实施校本课程教学的过程中，当学生打好阅读的基础后，还需要讲述作品的基本内容，引领学生通过各类方式探究作品，包括对作品进行基本概述，探究其中的主要思想，归纳其中的主要分类等。教师要根据学生的表达结果，实施针对性的点拨与总结，以此帮助学生初步认识校本课程中的文学作品。

例如，基于《聊斋志异》的校本课程，教师可先通过提问简单测试学生初步阅读情况。基于问题，引导学生探究主要思想。师生共同探究该书的分类：一是描写奇妙万物的故事，如《海大鱼》《猪婆龙》《螳螂捕蛇》等；二是关于道德训诫的故事，如《崂山道士》《狼（三则）》《种梨》等；三是关于才子佳人的爱情故事，如《莲香》《聂小倩》《香玉》等；四是反映社会黑暗与现实百态的故事，如《促织》《席方平》《地震》等。

4.结合作品经典故事，研究作品语言表达

基于《聊斋志异》的校本课程教学中，教师还可以引导学生深入阅读，结合其中的经典故事，研究作品中的语言表达，学习其中独特的人物塑造方法、语言表达方式与思想抒发技巧等。教师可以引入一些经典文本，提出问题，先让学生自主解答，之后再带领学生进行相关分析，以便学生更好地理解作品中的经典故事。

例如，《螳螂捕蛇》是奇妙万物主题的代表作之一，本文通过“张姓者”的眼睛，为读者呈现了小螳螂与大蛇生死搏斗的惊险场面。文中有很多精妙的语言描写，如用“围如碗”形容蛇的形体巨大，用“柳枝崩折”形容力量巨大，用“审视殊无所见”表现螳螂之小，以此通过巨大反差突出奇特场面。

5.开展主题探究活动，探究作品艺术特色

《聊斋志异》的主要艺术特色是想象丰富、构思奇妙、情节曲折、境界瑰丽。鲁迅先生评价其“用传奇法，而以志怪”。因此，教師应开展主题探究活动，让学生通过反复阅读与小组合作交流，探究作品的艺术特色。教师可以布置探究任务，运用任务驱动式教学方法，根据学生的探究结果，进行相应的评价和总结。

例如，教师基于该书提出问题：本书的人物形象塑造有何特点？人物的描写方式是怎样的？是如何刻画人物性格的？是如何渲染不同的气氛的？为了帮助学生解答这些问题，教师可以借助经典文章片段，如引入《连城》《婴宁》等文章片段，归纳作品中人物形象塑造的特点，明确人物描写的多种方式，体会作品借助心理描写和细节点染刻画人物性格、用环境描写渲染各类气氛的表达技巧。

6.实施阅读测试项目，更好巩固阅读成果

在一个阶段或者全书阅读教学之后，教师还可以根据学生的阅读过程与阅读结果的反馈情况，组织与实施阅读测试项目，借以检测学生的阅读情况，巩固阅读成果。教师可以设计文学常识、文本解读、对比阅读等多种类型的题目，要求学生进行限时解答。最后，教师根据完成情况进行讲解和点评。

综上所述，《聊斋志异》对于初中语文校本课程具有重要的价值，教师应当根据初中生的阅读基础和认知情况，积极探究科学的教学策略，通过有效落实以上的教学策略，更好开发与实施校本课程，更好提升校本课程的教育教学效果，培养学生的阅读能力和思维能力，提高学生的语文核心素养。

[作者通联：山东淄博市张店区铁山学校]