评级何以成为幼师“背不动的山”

近期，教育部印发《幼儿园督导评估办法》（以下简称《办法》），引导幼儿园树立科学保教理念、规范办园行为、提升保教质量，推动学前教育普及普惠安全优质发展。同时，《办法》强调，切实减轻基层和幼儿园迎检负担，统筹开展督导评估。新的幼儿园督导评估办法落实了新要求，旨在充分发挥督导评估引领指导、问题诊断、督促整改的作用。实际上，从20世纪80年代开始，我国就开始关注并持續推进幼儿园的教育督导评估工作。进行示范园评定、等级园定级已经成为公办园管理和发展的必经之路。

从各地幼儿园参加等级验收的情况来看，“示范园”“优质园”“等级园”等项目评定短则数月，长则一年，犹如打怪升级，过了初评，后面还有复评、复检……有的幼儿园甚至一学期要参加多次验收。而在这期间，幼儿园需要做大量的资料整理、环境打造工作。

由于很多评估时间短、任务重，准备工作往往以资料填报为主，评级过程表演痕迹重、流于形式，对幼儿发展作用寥寥，并不能充分促进幼儿园自我反思和改进。许多督评专家也很难真正理解参评幼儿园，更谈不上传授有用的经验。

繁重的评级任务让很多幼儿园苦不堪言，消耗了教师大量的时间和精力。很多教师吐槽：“评级相当于扒层皮。”“评级是为了促进幼儿园的发展，还是把幼儿园分出三六九等，选拔出符合标准的优秀园所？”教师正常的保教工作被打乱，本应以儿童为中心、用心陪伴孩子成长的愿望逐渐落空。还有的评级任务与教师评优挂钩，在身心疲惫的状态下，教师难免冲着孩子发火……看到自己越来越浮躁，离初心渐行渐远，很多教师选择逃离，在评级后就辞职转行者并不罕见。

随着高质量教育成为发展的导向和百姓的期待，幼儿园质量评估方式的转型已经刻不容缓。2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），推动各地健全科学的幼儿园保育教育质量评估体系。可以看到，《评估指南》指向改进评估方式，强调过程性评价和教育公平，以期帮助幼儿园解决实际问题。然而，《评估指南》颁布后，落实却障碍重重，行政层面也鲜有行动和变化。

评级缘何让教师怨声载道，成为他们“背不动的山”？质量评估的价值究竟何在？什么样的幼儿园才是好幼儿园？如何转变评估方式，为教师减负赋能？本期“聚焦”，我们从儿童的福祉与发展出发，寻找突破评估瓶颈的具体路径。