2024年高考适应性考试物理试题解读及备考策略

贺广军

【摘要】2024年甘肃省高考适应性考试物理试题是高考物理命题团队的试水之作，自然有着特殊的意义和价值，值得我们深入解读。文章在对试题多维细目统计数据基础上作出了全面分析解读后，结合新高考导向与适应性试题特点，针对高三二轮复习提出了系统的备考应对方案。

【关键词】高考；适应性考试；物理；试题解读；備考策略

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）08—0125—04

2024年高考是甘肃省进入“三新”后（新课标、新教材、新高考）的第一年“新高考”模式，更是自主命题的第一年，甘肃省普通高等学校招生考试适应性考试物理试题是命题团队的处女作，试题依据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的内容要求和学业质量水平等级要求，确保“内容不超范围，深度不超要求”，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》立足必备知识，与高中物理教学实际同向同行，强化基础的同时突出关键能力的考查，坚持正确的育人方向，遵循物理学科规律，促进发展学生核心素养，引导学生综合素质的提升，助力素质教育。下面在统计试题多维度细目（难度系数数据来自学科网）数据基础上，对试题特点作出了如下分析。

一、适应性考试物理试题特点分析

1.微调试卷结构，限定时长。从题型结构来看，试卷结构按照省考试院考前公开发布的要求组织呈现，相较于改革前的理综试卷而言变化不大，主要变化是从5道单选3道多选，变成了7道单选3道多选，总题量上增加了1道题。从分值结构来看，分值分配略有变动，实验题分值和2023年乙卷一样，而且值得注意的是，都在选择题中出现了对实验的考查，这样在总分值减少10分的基础上，将选择题分值分解给了实验题和第一道计算题，相对而言，实验题分值占比明显提升，这些变化要引起师生更加重视实验。从难度结构来看，多维细目表统计表明有明显变化，相较以往高考没有保持约3：5：2的传统比例，这是否有趋向性，现在不得而知，但应该引起足够重视，因为这个变化是中后期制订合理复习策略的考虑因素之一。

这些略微变化对广大师生在备考过程中没有太大影响，相对而言，对学生产生较大影响的是答题时间的明确限定。因为不同于以往理综学生可以采取扬长避短的策略，根据三门学科掌握情况合理分配答题时间，以取得优势学科成绩最大化的效果，所以对于物理作为相对优势学科的考生而言，平时要注重答题策略摸索和限时训练，以在考场上灵活调整策略，合理分配答题时间而取得卷面分数最大化的效果。对于物理作为相对劣势学科的考生而言，提高正确率和利用合理策略提高分数成为最佳途径。

2.落实依标命题，强化必备知识考查。试题落实新课标选取核心概念、规律、主要思想和方法等内容设计试题，注重对核心、主干内容的考查，具有较高的覆盖面，且在突出基础性的同时强化综合性和必备知识的考查。如第1题以氢原子的赖曼系谱线波长公式为背景，应用相关基本规律通过比值法计算辐射光子能量之比；第2题应用万有引力定律通过比值法计算其他星球表面的重力加速度；第4题考查应用干涉条纹间距公式通过比值法计算条纹间距；第5题考查应用单摆周期公式和机械能守恒定律通过比值法求解摆长之比与摆球最大动能之比，可见试题立足必备知识，注重考查应用通用性方法解决常规问题的能力，巧合的是连续四道题都用到了比值法。

第9题通过给定物理情境和图象信息综合推理考查静电场的基本性质，涉及了静电力做功的特点，及其与电势能、电势差的变化关系这些核心规律；第10题考查折射定律和全反射定律的综合应用；第13题通过法拉第电磁感应定律的变式应用计算感生电动势的大小切入，继而综合考查了电功、电功率定义、表达式的简单应用和安培力计算式的基本应用；第14题考查应用玻意尔定律处理常规变质量理想气体问题和应用理想气体状态方程处理拓展问题。可见试题在充分体现基础性的同时，强化了综合性。

部分试题素材源于教材而又高于教材，贴近学生实际。比如第6题考查了右手定则及导体棒转动切割磁感线模型产生的动生电动势，就是出自选择性必修二第45页的章末B组第6题原题，只是将定性考查改为了半定量考查；第3题是改编自必修三第24页的章末B组第4题，相较原型题目将带电平板改为带电平面并且改变了放置方位，从而综合了力的平衡，命题人意图大概率是要考查电场的叠加，由于设问不明确从而无法确定。同样第1题以氢原子的赖曼系谱线波长公式为背景的辐射光子能量计算问题，也是源自课本给出的巴耳末公式应用变式考查玻尔理论。

3.立足真实情境，发展学生核心素养。试题中部分题目选取鲜活的生活素材，贴近学生实际，创设生活实践问题情境，引导学生从生活中发现问题、提出问题，逐步从“解题”走向“解决问题”。同时引导课堂教学加强与实际情境的关联，注重发展学生的物理学科核心素养。如第7题以游乐场中碰撞为背景，通过考查动量守恒定律、能量守恒定律的必备知识，与理解能力、模型建构能力和推理论证的关键能力，以及创造性地运用极限思维法解决实际问题的能力，体现出物理学科素养的核心价值。第8题以生活中常见气球运动情境为背景，通过在受力与运动综合的动态动力学分析中考查对浮力、重力、空气阻力的物理本质理解与牛顿第二定律的基本应用，评价学生模型建构和推理论证的关键能力，渗透运动与相互作用的物理观念。

再如，第15题以贴近生活素材为背景，创设常规的学习探索问题情境，熟悉又巧妙的层层递进问题设计，由易到难要求受力、运动、做功和能量综合分析，对物理观念、科学思维等方面的核心素养要求较高。这种多维又多层次的能力要求，利于大多数学生学有所得，利于多层次学生的区分选拔，利于高水平学生的脱颖而出。值得一提的是，题目中第二问要求利用F-x图象证明弹簧弹力做功的定量表达式，和整个题目的关键节点利用竖直方向的平衡状态正确求解圆环在P点受到的支持力，考查的是学生要知其然更要知其所以然，否则第二问可能不知如何入手，支持力很容易凭感觉或生搬硬套在P点沿半径或沿切线方向列平衡方程错误求解，加之数据运算相对比较麻烦，结果解答错误。

4.加强实验考查，培养学生的实验探究能力。实验题是以力学创新和电学原型实验常见组合呈现，题目整体难度适中。第11题以测量重力加速度为背景，从创新实验过程尤其设问角度切入，意图是考查实验原理的推理和实验数据的处理，对学生的推理论证能力和实验探究能力提出了新要求；第12题以测量电阻丝电阻率为背景，综合考查了精度、内外接法及误差分析、限流与分压式控制电路這些核心规律与方法，值得注意的是通过对精度和有效数字的物理本质理解考查，渗透了科学态度与责任的物理学科核心素养。这和2023年高考实验题的第一题用两个文字描述的方式而非选择题形式来考查有着异曲同工之妙，从考生答题情况来看，这是物理核心素养考查的最好方式之一，应该引起师生的足够重视。

总体来说，适应性考试试题与高中教育教学同频共振，强调在深刻理解基础知识上的融会贯通、灵活运用，试题避免偏题怪题，引导教与学回归课程标准和教材。从教师层面，引导教学尊重教育内在规律，做到应教尽教，把教学重点从总结解题技巧转变到培养学生学科核心素养，提升教学效果和作业效率，实现减量提质，既能让学生更有成就感和获得感，又能为未来发展打下坚实基础。从学生层面，引导学生注重基本概念和规律的形成过程，知其然更要知其所以然，加强对基础内容的融会贯通和对物理本质的领悟，加强对通用性物理方法的掌握，促进学生将知识和方法内化为自身的知识结构，进而形成科学的态度和正确的价值观。

二、二轮复习备考策略

在对适应性考试物理试题进行了全面、客观、理性的分析之后，再结合2023年高考蓝皮书（物理）与《高考试题分析（2024）》对全国乙卷物理试题的总评来看，适应性试题和高考题同向同行，不谋而合，可以说，适应性试题就是新高考导向的顺势而为。试题的整体难度较以往理综稳中有降，在突出基础性的同时强化综合性，注重应用必备知识考查通性通法中，评价学生的关键能力和核心素养发展，难题比例略有下降，但压轴题的区分度没有太大变化，在主打学生学习探究问题情境基础上，通过创设生活实践问题情境，引导学生理论联系实际以强化应用性，从解题向创新性解决问题过渡中，考查学生的综合素质。

1.深研考向。高考评价体系是高考命题和教学工作的实践指南，也是评价和改革的理论基础。所以，首先要研读《中国高考考试评价体系》，领会高考命题导向，知道为什么考。然后熟悉《普通高中课程标准课（2020修订版）》，明确考试内容和要求，做到明确考什么。最后精研近年高考真题，研究考查方式，领悟怎么考。

2.明确目标。在做扎实第一步方向性工作的基础上，才能制订出合理、明确的目标。目标一是将整个高中的知识和方法网络化、结构化、系统化，建立起学科体系脉络，使学生融会贯通，以快速检索和提取相关必备知识打通思路解决问题。目标二是在巩固基础的同时突破疑点、难点，强化关键能力，提升核心素养，以立足能力向素养过渡。

3.制订策略。策略一是先以专题的形式将核心主干必备知识整合，把知识点串成线铺成面织成网构建体系，具体可以采取填空知识网络框图的方式，以高效梳理内化，真正形成学生的内在知识结构，加深对物理本质的理解，使之有机结合体系化，以提高学生的迁移应用分析和解决问题的能力。然后精选例题，原则是少而精，即有典型性或针对性或代表性，或反映高考命题趋势。最后细挑习题，要求是适量且与例题相呼应，是同类型或变式或拓展，或有弥补性的题目。策略二是拓展提升，弥补完善。针对一轮复习遗留及现存的问题，在巩固基础的同时突破重、难、疑、盲考点或知识点，让学生融会贯通，进一步提高解决问题的能力。

4.多环落实。一是课前自主学习。该环节中，学生可以先通过填空知识网络框图或在求解例题的深度思考中提出疑难问题，培养学生的钻研意识和自学能力、归纳总结能力，有助于减少对老师的依赖心理，建立相关知识和系统性的认知和理解，真正内化成自身的知识结构，而不是停留于机械记忆的表层认知，同时通过自主性保障对基本的、经典的题型、基本思路、通性通法等掌握到位。

二是课堂研讨、答疑与拓展。该环节中，教师首先针对学生前一环节提出的疑难问题结合自身对高考的理解设计问题导向的小专题，问题导向可以做到有的放矢以提高效率，然后在交流研讨中力求突破，注意在研讨中精准把握题目的难点、学生的疑点，明确指导突破的思路和方法，注重引导展示思路的探寻过程，如画草图分解、分析物理过程等，以思维过程可视化的方式提升思维能力。引导学生注重知识间的内在联系，加深对物理本质的理解；注重经典物理过程、通性通法的掌握；注重归类提炼思路、方法、物理模型等，尤其克服重结论轻过程的不良习惯，否则知其然不知其所以然，结果往往是欲速则不达。

三是强化练习。该环节分两类，一类是课堂专项练习，目的是针对前一环节讨论的疑点、难点问题训练，以强化巩固模型与思路方法的掌握。另一类是综合模拟练习，以模拟题形式全面练，重点讲，注意关键是教师检查、学生反思与讨论、订正及后期补偿性针对训练等环节要落实到位。

四是考试检测。检测环节关键是合理规划考试计划、严密组织考试流程，以取得既对已有阶段复习成果的巩固与检查，又对学生复习进度的督促和应试能力的强化训练的预期效果。同样全面考重点讲，注重考查基本题型与通性通法，以情境为载体聚焦核心素养，评价关键能力，突出基础性的同时强化综合性，发展学生融会贯通能力与创新能力，同时适当对学生的高频错误和复习过程中出现的盲点进行针对性考查。

五是反馈与讲评。在前一环节的基础上，可以先通过网络平台统计功能对学情全面充分掌握的情况下，然后要求学生经过自我反思，自我矫正，交流讨论，提出疑难问题，教师再准确把握学生的知识、能力方面的缺陷，启发引导使学生理解、掌握相应的思路与方法，切忌面面俱到和包办代替，最后针对重难点问题归类、讲变式与拓展，尤其注重讲评最优解法、深度归因及纠错办法。

六是补偿训练与自我完善。在强化练习与讲评环节之后针对性的补偿训练是必不可少的环节，该环节中要充分发挥错题本的价值，因为学生需要间隔适当时间、反复对错题复盘才能彻底清零相关问题，真正达到自我完善的目的。对学困生提升的关键在于钻研能力和物理思维的培养与完善，而对学优生提升的关键在于查漏补缺和错误复盘的自我完善。

总之，高考复习教学过程的本质就是一个外因协助内因的自我完善提升过程，所以只有教师和学生双向奔赴，才会取得更好的效果，需要各司其职，各尽其责，在完美配合中共渡难关。

参考文献

[1]教育部教育考试院.高考试题分析（理科综合）[M].北京：语文出版社，2023.

[2]中国高考报告学术委员会.高考试题分析（物理）[M].北京：现代教育出版社，2021.

编辑：张昀