审思 构思 践思：小学语文大单元教学背景下学生人文素养的培养

陈莉

（安徽省宿州市泗县泗城镇第四小学）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中明确提出：“在语文教学中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”在语文教学中，教师应正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感等人文素养，合理开发和有效渗透，使学生得以感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光。这无疑是新时代赋予语文教师的崇高使命。在语文教学中，培养学生的人文素养是不可或缺的目标。然而，当前的小学语文教育中普遍存在着重视知识传授而忽视人文素养培养的问题。随着教育改革的不断深化，大单元教学模式作为一种新的教学方法得到了广泛关注。大单元教学以其跨学科、整合知识、强调问题解决和以学生为主的特点，为学生提供了更广阔的学习领域和更深入的思维方式。如何在大单元教学背景下应有效地融入人文素养，以培养出具备综合能力和社会责任感的新时代小学生。

一、大单元教学背景下小学语文培养人文素养的理论依据

在小学语文教育中，人文素养是培养学生终身学习能力、思辨能力和审美能力的重要内容。通过大单元教学模式，可以帮助学生了解和体验文化传统和艺术，更好地理解和运用语文知识，进一步培养他们的人文素养和综合能力。大单元教学模式注重学科交叉融合、认知理论和语文教育改革的需求，注重培养学生的综合素养和人文精神。大单元背景下小学语文培养人文素养的理论依据如下：

（一）教育认知理论

大单元教学模式依据教育认知理论，如知识结构理论和启发式学习理论。知识结构理论认为，学生的知识是以网络结构的方式组织和存储的。启发式学习理论强调学习者的主动参与和探索，鼓励他们通过自主思考和解决问题来获得知识。在大单元教学模式中，学生通过接触和分析大量相关的语文知识和文本，逐步建立起全面的语文知识结构，促进他们对语文知识的整体理解和运用。

（二）语文教育改革的需求

大单元教学模式的应用是对传统语文教学模式的一种改革和完善。传统的单元教学模式往往面临内容割裂、可能只注重某一具体知识点或技能，难以形成完整的语文知识体系的问题。相比之下，大单元教学模式通过将相关的语文知识整合到一个大主题中，打破了传统单元之间的界限。教师可以从整体的角度着手，将各个知识点和技能有机地串联在一起。通过梳理、精读、讨论等方式，深入探究并理解主题背后的核心概念和思想，有助于学生建立更为全面的语文知识体系和提高自身的理解能力，促进他们对语文知识的整体把握。

（三）综合学科交叉融合

语文是一门综合性学科，它涉及语言、文学、写作等多个层面。而大单元教学模式的特点在于它将不同类型的文本和任务融合在一个大主题中进行探究。通过整合不同类型的文本和任务，学生可以广泛接触到各种知识领域，拓宽视野。这种综合性的学习方式使学生能够从整体的角度去把握语文知识，培养他们的综合思考和分析能力。这样的教学模式不仅有助于学生的全面发展，提升语文素养，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

二、小学语文人文素养培养的价值阐释

人文素养的培养是指通过知识和环境的影响，将人类文化成果内化为一个人的人格、修养。人文素养包含有三方面的内容:人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质。叶圣陶先生在《读书和受教育》一文中指出“学生读课本并非目的，真正的目的在于理解事物、领悟道理，并将其应用于实际行动。”因此，真正有意义的语文教学必须考虑到学生的全面发展，使小学生在语文学习中体验生命的意义、人间的真情、做人的真谛，形成较强的语文学习能力、培养高尚的道德情操、坚定的理想信念和健全的人格等。具体来说，小学语文人文素养的培养目标有以下几个方面：

（一）塑造正确的价值观

在优秀文学作品的学习中，学生能够通过情感上的共鸣和思想上的启发，深入思考人生的意义和价值。优秀的文学作品反映了普遍的人类情感和道德困惑，通过赏析这些作品，可以培养学生的共情能力以及关心他人的意识。传统文化蕴含着深刻的智慧和道德观念，通过学习与传统文化有关的故事、诗歌和典籍，学生能够汲取其中的智慧，养成正确的价值观。

（二）培养情感和道德素养

通过学习优秀的文学作品和传统文化，学生可以获得丰富的情感体验，培养审美情趣，增强情感表达能力，调适情绪，拥有情感智慧。这有助于培养学生积极向上的情感态度，增强对他人的尊重、关爱和包容，构建良好的人际关系。小学语文人文素养教育能够为学生提供全面的人文教育，丰富他们的内心世界，提高他们的综合素养，让他们形成积极向上的人格特质，为他们的成长和未来的发展奠定坚实的基础。

（三）培养美的鉴赏能力

通过阅读其他国家和地区的文学作品，学生可以拓宽视野，提升对多元文化的认知和欣赏能力。教师在教学中结合艺术教育，从绘画、音乐、舞蹈等领域引入艺术表达与欣赏的元素，培养学生的审美意识和审美能力，使他们欣赏和理解经典文学作品、传统艺术作品，获得情感共鸣和美的享受。通过辩论、讨论和交流，学生可以探讨美的多元性以及文化背景对美的影响，从而在欣赏和批判性思维中培养出有包容性和开放性的审美观。

三、大单元教学背景下小学语文人文素养培养策略

（一）审思：确立目标，渗透人文素养

大单元教学的教学目标是为学生提供有深度和广度的学习体验，以促进学生综合素养和学科知识的发展。小学语文大单元教学活动开展的过程中，教师应仔细阅读教材，从中挖掘出蕴含的人文知识。这包括故事情节、人物形象、价值观念、社会背景等方面的内容。基于教材中的人文知识，教师可以制定涵盖人文素养的教学目标，主要包括全局性目标和阶梯性目标。

1.设定全局性目标

大单元教学中的文章主旨和表现手法之间存在一定关联，要求教师以大单元教学主题为基础，关注目标设定的全局性特点。教师要充分融合核心素养提升的四个维度，建设具备全局性和整体性的教学目标。即要坚持四位一体的教学原则设定大单元教学目标，促使学生在自主学习和迁移运用过程中得到语文学科核心素养的高效发展。此外，教师还要从全局视角出发整合各个学段基本目标和单元教学目标，不应将教学目标局限在课时目标设立上。

以统编教材三年级下册“中华传统节日”这个大单元为例，教师可以制定全局性教学目标如下：首先掌握中华传统文化的基本概念、内涵、特点，形成对传统文化的整体认知；其次理解和表达中华传统文化中蕴含的核心价值观，如仁爱、孝道、礼仪、忠诚、和谐等，并在生活中加以实践；最后要培养文化自信和跨文化交流意识，增强对自身文化的自信心和认同感，同时培养对其他文化的尊重和欣赏，促进跨文化交流与理解。

2.设定阶段性目标

通过设定阶段性目标，教师可以根据不同年级和学段的学生特点，有针对性地设计教学活动，逐步培养学生对传统文化的认知和兴趣，使他们能够在学习中体验和理解人文精神，并逐步形成对传统文化的热爱和自豪感。

在“中华传统节日”这个大单元中，教学中可以设定以下阶段性目标：

初级阶段目标：学生能够简单了解和认识中华传统节日。学生能够熟悉并背诵一些主要的传统节日，如春节、清明节等。学生能够简单了解传统节日的由来和特点，如春节的习俗和意义。学生能够与家长一起参与传统节日的庆祝活动，如做手工、包饺子等。

中级阶段目标：学生能够深入理解和感受中华传统节日。学生能够详细了解不同节日的历史和文化内涵，如中秋节的传说和赏月习俗。学生能够通过阅读相关的文学作品，了解传统节日在文学中的描写和意义。学生能够参与学校举办的传统节日活动，如演出、展览等，感受节日的氛围。

高级阶段目标：学生能够批判性思考和传承中华传统节日的文化价值。学生能够分析传统节日在社会中的作用和意义，如春节对社会凝聚力的影响。学生能够通过阅读和研究，深入理解传统节日背后的文化、道德和价值观。学生能够主动参与传统节日的保护和传承活动，如参观博物馆、采访长辈等。

（二）构思：整合内容，贯穿人文素养

1.单元间的共性整合

在部编版小学语文教材中，每个单元都涵盖了不同的主题和文本，而教师可以通过整合和对比单元之间的共性内容，突破规律和体例，增加各个单元之间的共性，来提升学生的人文素养。部编版小学语文教材通常按年级和学期进行划分，每个学年分为若干个大单元，涵盖了语文学科内容的不同方面。教师可以通过研究教材的整体结构，了解各个单元之间的联系，从而有针对性地设计教学活动，突出共性内容的教学。

部编语文六年级教材的人文主题是爱国情怀、感受真情、鲁迅文学作品、人与动物、欣赏艺术、感悟生活、民风民俗、追溯历史和外国名著等。如《少年闰土》一文教学，教师可以优化整合五年级教材的人文主题即读书感悟、思乡之情、生活启示、父母之爱、童年生活、感人故事和文学名著等。

2.单元内的板块重组

利用大单元教学模式的优势，教师可以进行跨学科融合。学生可以通过学习文学作品了解历史背景、地理环境、科学原理等，拓宽对人文素养的理解和应用能力。通过单元内板块的重组，培养学生的人文素养。

通过单元内的板块重组，教师在六年级下册第五单元的教学中着重强调了探索世界真理的核心，并将其划分为从前、现在和未来三部分。这种划分能够帮助学生更好地理解科学探索的发展历程，并为学生提供了审美和兴趣的创造和提升方式。在这一单元的教学中，教师引入了不同类型的文章，如《两小儿辩日》和《表里的生物》，分别代表了从前和现在的科学探索。通过阅读这些文章，学生能够了解科学探索的历史和现状，为未来的科学探索和学习奠定坚实的基础。

（三）践思：优化方法，内化人文素养

大单元学习的践思环节，目的是通过将学到的知识、经验和价值观与实际情境相结合，使学生能够在日常生活中自觉地运用和表达中华传统文化的人文素养。下面以“中华传统节日”这一单元为例阐述如何在小学语文践思环节内化人文素养：

在“中华传统节日”这个大单元的学习中，践思环节的目的是将学到的知识、经验和价值观与实际情境相结合，培养学生在日常生活中自觉地运用和表达中华传统文化的人文素养。

通过学习传统节日的相关知识，学生可以了解到传统文化对人们的生活和价值观的影响。在践思环节中，教师可以引导学生思考传统节日所代表的意义和价值，并与实际生活情境相联系。例如，学生可以思考在春节期间如何传承和表达亲情，通过制作年货、聚餐、祭拜祖先等活动来感受和体验传统节日所传递的人文关怀和家庭价值观。

践思环节可以激发学生对传统节日的深层次思考和体验。教师可以提供一些情境和问题，引导学生探索节日背后的文化内涵和深层次的价值观念。例如，通过组织小组讨论或个人写作，学生可以思考端午节为何要吃粽子、赛龙舟的意义，从中体验传统节日所传递的团结、勇气和传统美德。

践思环节还可以促使学生从传统文化中发现并发展自己的人文素养。通过模拟、角色扮演、创作等形式，学生可以参与到传统节日的活动中，并主动表达自己的情感、思考和创意。例如，学生可以在端午节期间亲自包粽子，体验制作粽子的乐趣和手艺，并通过写作、绘画等方式表达自己对传统节日的理解和情感，展示个人对传统文化的独特感悟和创造力。

总之，在“中华传统节日”这个大单元的教学过程中，践思环节的设计和实施能够帮助学生将所学的知识与实际情境相结合，内化人文素养。通过思考传统节日的意义和价值、深入体验传统文化的内涵以及发展个人对传统节日的理解和创造力，学生能够在日常生活中更自觉地运用和表达中华传统文化的人文素养，为其价值观和品格的培养提供有力支撑。

在大单元教学中通过审思、构思和践思的实践研究，为学生提供了更广阔的学习空间和深度的思考空间。这种教学模式有助于培养学生主动学习、批判思考和跨文化交流的能力，从而更好地适应日益多元和复杂的现代社会。在实施大单元教学模式过程中，也会遇到一些挑战，如课程设计和资源准备的复杂性等。为了优化这种教学模式，需要进一步的研究和探索以解决这些问题，确保大单元教学模式能够更好地发挥培养人文素养的效果。