基于超星学习通的混合式教育模式应用研究

李云贤 刘金花

摘 要：随着教育信息化的逐步推进，经济法传统教学模式受时间和空间的限制，其教学效果很难尽如人意，而混合式教学模式则能充分发挥线上和线下教学的双重优势，弥补其不足。文章以河北北方学院经济管理学院经济法课程为研究对象，运用文献研究法、问卷调查法和访谈法，简要阐述了基于超星学习通的经济法混合式教学模式的教学实践应用，总结了混合式教学模式的优势和不足，并提出了相应的优化建议，为其他课程混合式教学的开展提供参考和借鉴。

关键词：超星学习通；混合式教学；经济法；法治思维

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.078

随着现代信息技术的广泛应用，经济法课程的传统教学模式已经不能适应新时期的教学要求，再加上新冠疫情的影响，超星学习通等智慧平台被各大高校广泛应用于教学中，而这种“线上+线下”的混合式教学模式能有效地解决传统教学中存在的弊端，提高学生的积极性和主动性。

1 超星学习通与混合式教学模式简介

1.1 超星学习通

学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的一款集移动教学、移动学习、移动阅读、移动社交于一体的免费应用程序。在新冠疫情期间，为响应教育部“停课不停学”号召，超星学习通平台作为教育部第一批推荐的22个平台之一。在当前教育信息技术化的背景下，“互联网+教育”得到了越来越广泛的应用，学习通也得到了越来越多的师生认可。

1.2 混合式教学模式

混合式教学模式又称混合学习或融合学习，即在传统教学模式基础上，将其与信息化教学模式有机结合，创建现代多元化立体教学课堂，即线上和线下相结合的教学模式。这种教学模式最早在美国兴起，初期主要表现形式为网上授课。既能保证完成原定的线下授课目标，又能利用线上的信息技术，充分发挥学生的主体作用。文章中的混合式教学模式就是超星学习通平台的线上教学与面对面的线下教学的有机结合。

2 基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式应用

自2020年春季学期开始，面对新冠疫情的突袭，老师先是使用超星学习通开展经济法课程的线上教学，后来开始“线上+线下”的混合式教学模式，一方面顺利完成了既定的教学任务，另一方面也提高了學生参与学习的积极性，有效的解决了传统教学中存在的问题。

2.1 课前预习阶段

首先，把经济法的课程性质、这节课的教学思路和最后的考试要求等内容发布；其次，再根据课程内容设置的相关问卷调查、学习通的教学资源库或者教师自己录制的教学微视频等内容，在课前让学生完成预习，带着问题进入课堂，以便提高学生的听课质量。最后，有时候也会采用《今日说法》《法律讲堂》等法制栏目的经典案例，允许学生随时评论留言，启发学生的法治思维。

2.2 课中面对面讲授

根据具体的授课内容，灵活地采用案例分析、教师启发教学、小组讨论等多种方式，按部就班地讲解相关重点内容；可以根据课前的问卷结果或者学生的相关留言，在讲课中有所侧重；同时也可以在课程后期利用一部分非重点章节内容，试行翻转课堂，让学生成为课堂学习的主体，激发他们学习的积极性和主动性。

2.3 课后反思阶段

通过课后问卷或者每两周的课后小结测验，了解学生对知识的掌握情况，及时查漏补缺；另外在每一节课后面设有课外延伸知识部分，只供学有余力的同学单独学习，算作期末成绩的加分项。

3 经济法课程混合式教学模式的优势分析

从教学实践的效果和学生反馈的信息来看，基于超星学习通的经济法课程混合式教学模式有着非常大的优势，既能弥补传统教学的不足，又能提升教育教学质量。

3.1 利用线上教学优势，适时选择社会热点进行课程思政

每一门课程都可以成为课程思政建设的载体，而经济法作为经管类本科专业的重要课程之一，更应承担起育人的功能。特别是在2022年冬奥会举办期间，张家口作为部分冬奥项目的举办地，河北北方学院师生积极参与了冬奥会志愿者服务工作，所以作为开学第一课，笔者利用混合式教学模式的便利性，先是跟学生分享了历届冬奥、冬奥项目和这次冬奥比赛中运动员的优秀表现，尤其提到了习近平总书记指出的北京冬奥精神。最后适时向学生提出要求：在新学期有个全新的开始，自己树立新目标，继承和发扬冬奥精神。

3.2 利用混合式教学模式，对不同专业的教学内容进行区分

笔者所面对的授课对象是经济管理学院的学生，有市场营销、农林经济管理、人力资源管理和财务管理四个专业。在传统教学模式中，考虑到教室容量和学生数等情况，经济法课程一般都会把几个专业合并在一个大班上课，在这样的教学过程中，其教学内容没法根据专业作区分。而在混合式教学模式中，完全可以利用它的便利性，根据不同专业的需要有不同侧重。比如财务管理专业，应该更侧重《票据法》《证券法》和《会计审计法》；人力资源管理专业，应重点介绍《劳动法》《社会保险法》等方面的法律；农林经济管理专业应侧重学习《产品质量监管法律制度》《价格监管法律制度》和特别市场规章制度；最后市场营销专业应重点介绍市场主体法和市场规制法方面的法律，如《公司法》《反不正当竞争法》和《反垄断法》。

3.3 利用混合式教学的过程考核，提高学生积极性和主动性

传统教学过程中，经济法课程的期末评定一般为日常考勤和期末考试成绩。一方面日常教学中实在没有太多的时间专门去做考勤，即使有考勤，其结果也不一定客观；另一方面，一门课程学习的好坏，单纯凭一次期末考试来作标准，也太过武断。而混合式教学因为把教学过程分成了多个方面，比传统考试更注重过程考核，学习通平台上的一系列活动和环节，一方面增加了上课的趣味性，避免了学生课上的普遍“低头族”现象；另一方面，也能多方面地考察学生的学习态度和学习成效。尤其在最后的期末作业评判中，利用学习通的平台优势，还可以加入学生互评，能更客观地反映出学生的学习成效，也能让老师更好的掌握学生状态，为以后的教学改革提供方向。

4 经济法课程混合式教学实践中存在的问题和不足

4.1 混合式教学实践中发现，经管专业学生缺乏法治思维

根据开课之前所做的问卷调查和学生留言分析，笔者发现经管专业学生虽然学过思想道德与法律修养等课程，但是在经济法课程的上课过程中，学生明显缺乏法治思维。比如在《消费者权益保护法》和《反不正当竞争法》等授课过程中，老师会拿出一些经典案例，让学生提前分析。有很多学生更多的是根据他们的主观情绪来判断案情，而且他们提出的问题也不能和法律进行有效的结合，在分析和讨论问题时更不能用法律的语言来描述。

4.2 混合式教学模式的课程建设和学习任务较重

为了保证混合式教学的顺利开展，整体课程资源的完善都需要教师投入大量的时间和精力。尤其经济法和相关的法律规范经常进行修订，导致教师要经常更新课程资源，才能保证授课内容和教学资源的与时俱进。不管是更新课件、重录视频，还是增减题库、修改答案，这些工作往往无法量化，使得教师无法获得相应报酬，这样会降低教师教学积极性，无法保证混合式教学的良好效果。同时，对于学生来说，混合式教学课程诚然非常吸引学生的注意力，但相比传统教学，他们要看更多的课件视频，要完成额外作业，特别耗费时间和精力。如果一个学期超过两门混合式教学课程的话，对学生来说，学习任务会特别繁重。

4.3 混合式教学对教师的信息素养要求较高

随着我国教育信息化的推进，数字化的学习资源日益丰富，高校教师一定要具备良好的信息素养。在混合式教学过程中，主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，教师主要负责引导学生学习，解决学生的疑惑，以此培养学生的自学能力。一方面混合式教学中实施翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求教师具有录制、使用和剪辑微视频的能力。另一方面，教师还要对整体课堂活动进行认真设计与准备。尤其对于学生讲课或者讨论中临时出现的问题进行及时修正，这对于教师的信息素养要求较高。

5 经济法课程混合式教学模式改进对策

5.1 学生层面，做好引导和管理，培养法治思维

为了更好的培养学生的法治思维，建议在线上教学中，老师带领学生利用调查问卷或者小测试等环节一起复习法律基础相关课程，及时查漏补缺；在时间允许的情况下，利用在线教学补充讲解合同法等相关内容；同时在相关案例分析过程中，结合新闻热点，分析法律知识，提高学生法律意识。

5.2 学校层面，给予混合式教学课程以政策支持

为了提高教师的积极性和工作效率，学校教学管理部门除了应该对每学期的混合式课程稍加限制以外，还应该在财务、制度等方面给予混合式教学课程以相关政策倾斜。比如对于混合式教学开展比较好，课程资源建设比较完备的教师，在工作量的核算上给予认可，并在职称评审、申报课题等方面给予重点考虑。

5.3 教师层面，积极提升信息化教学能力

随着信息技术的蓬勃发展，作为一名教育工作者，一定要转变思想，认识到学习并掌握信息技术的重要性和紧迫性，积极参加各类型的教育信息技术培训，并结合有关信息技术应用能力，针对混合式教学不断进行反思和总结，提高自身的专业发展能力；微课和翻转课堂是混合式教學模式中特别重要的辅助教学手段，教师应该及时掌握这类技术，加强相关研究，并将其融入具体课程教学中。教师只有不断的学习，才能满足现代化教学的需要。

参考文献

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