“理”“趣”结合 有效识字

郑华福

［摘要］ 小学语文识字教学应遵循学生的认知规律和身心发展状况，让学生认识到汉字形体之中所蕴含的汉字文化信息。教师可以运用“加强识字与生活的联系；创制字谜，增加韵律美；创造形象，升华意象；创设富有趣味的教学情境”等一系列教学策略，让学生体验识字的趣味，感受汉字文化之美。

［关键词］ 小学语文；识字教学；字理；情趣

识字是小学语文教学中的一个重点与难点。然而，由于小学生认知水平的局限，教学目标要求学生不仅要认识汉字，还要热爱汉字，这对于小学生来说并不是一件容易的事。传统的小学语文识字教学要么重“理”轻“情”，要么重“情”轻“理”，不能周全。对此，本文提出，识字教学中要做到“理”与“趣”相结合。

一、字形藏“理”

汉字是形、音、义的统一体，具有表音、表义的功能，本身也有一定的构字规律。教师要想提高小学识字教学的效率，就要充分利用汉字的特点和规律。汉字的形既负载着字音，又负载着字义。对此，教师可以把字形作为切入点，紧密联系字音和字义，这种内在关系就是汉字的字理。换言之，教师可以依据汉字的构形向学生科学地讲解字理。在“礻/衤”部首的教学中，“礻/ 衤”作为部首，二者就差小小的一笔，如果不从道理上讲清楚，学生机械记忆的效果往往不佳。这时，教师可以巧用字理，在教学中向学生阐明两者的差别。“示”是祭祀牌位，祭祀的目的是纳福，请求保佑，免除祸事，表示吉祥福祉，跟神有关的字就用“礻”，如“祥”“福”“祀”“祈”等。“衣”是衣服之意，带有“衤”的字都与衣服有关，如“初”这个字，从字形上看是用刀裁衣，裁衣是做衣服的开始，进而引申为事情的开始，其他的还有“袖”“袜”“衫”等。这样，学生就从字理的角度深刻理解了这两个部首的区别，之后就不容易混淆了。

此外，教师在讲解形声字时可以根据其声符系统和义符系统进行教学，有助于取得良好的教学效果。比如，义符“巾”，它所表示的字多与纺织品有关，如“帐”“帕”“幕”等。诸如此类的教法还有很多，教师要引导学生多加归纳，让学生遵循汉字系统的规律科学识记，以期提高识字教学的成效。

二、汉字藏“趣”

识字教学中不仅要体现字理，同时也要体现学习汉字的趣味。这就需要教师充分开发学生身边的教学资源，还要在课堂教学中采取多种多样的形式，给学生创造更多的实践机会。

实际上，体现汉字趣味的例子有很多，如根据汉字的构形进行合理的联想，或者通过创编歌曲、口诀来创设一个轻松愉快的学习情境，以真正达到寓教于乐的目的。例如，教师在教学“告”字时，可以让学生通过猜字谜的方法记住它，即“一口咬掉牛尾巴”。有了这一条饱含趣味的口诀，“告”字在学生脑海中会留下深刻的印象，同时让课堂气氛变得轻松、活跃。当然，教师在开展识字教学的过程中，要把握好生成趣味的度，不能为了增强课堂教学的趣味性而将汉字含义的教学置于一旁，也不能偏重创编歌曲、口诀而完全忽视汉字的字理特征。

三、识字教学中追求“理”“趣”双收

教师在识字教学中要想实现“理”“趣”双收的目标，就要遵循汉字的构形规律，在课堂上充分解析字理。教师要充分开发学生身边的语文教学资源，在课堂教学中采取丰富多样的形式，引导学生进行合理想象，给学生创造尽可能多的实践机会。

1.加强识字与生活的联系

教师可以引导学生观察字形，体会汉字各个部件之间的关系，由此感受汉字与生活的紧密联系。具体来说，教师要注重将识字与生活相勾连，在教学中融入一些学生生活中耳熟能详的事物，从而让识字教学源自学生的真实生活，关联学生的内心世界。例如，在教学“灭”字时，教师可以先在碗里放一张纸，将其点燃，然后问学生碗里有什么，接着用一块玻璃盖上，火自然而然就灭了。这样，学生在完全真实的教学情境中，运用自身的联想与想象，明白在“火”字上面加一横表示把火灭掉，“灭”字的音、形、义自然也就迎刃而解了。

2.创制字谜，增加韵律美

认识汉字能够训练学生的智力，特别是辨析能力和创造性思维能力。教师在识字教学过程中可以设计一些猜字谜游戏，或者采取对对子的形式来辅助教学。例如，“六木森森，杨柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河”，这副对子将“森”和“淼”进行分拆，给学生留下了很深的第一印象，后面“杨柳梧桐松柏”“海洋湖泊江河”又凸显了形声字形旁表义的特点，汉字字理十分突出，给学生以音韵和谐的美感。类似的对对子案例还有很多，教师在识字教学中运用这些方式，有助于取得事半功倍的教学效果。

3.创造形象，升华意象

对于小学低年级来说，贯彻直观性教学原则相当重要。例如，有老师在“尧”字教学中，采用了如下的“尧字歌”来进行识字教学。“相传古代有位尧，他是帝王本领高。日出东方天破晓，粮食满仓真富饶。有水可以把田浇，动手才能挠一挠。丝线多了要缠绕，大火熊熊在燃烧。猴子表演踩高跷，小鸟尾巴向上翘。尧字一共有六笔，请你一定要记牢。”通过将古代尧帝的形象生动形象地展现在学生面前，学生对“堯”字的理解更加深刻，在之后学习“晓”字的时候也会更加顺利。这种教学方法既能丰富学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣。学生在这种积极的状态下开展学习，有助于锻炼思维的敏捷性，提升语言积累、语感等核心素养。

4.创设富有趣味的教学情境

教师要想提高识字教学的效率，就要创设富有趣味的教学情境。学生如果能对汉字出现的语境感兴趣，识字教学的效果就会大大提高。具体到教学中，学生在宽松愉悦的氛围中，辅以教师的适当解析，可以提高认字、识字的效率。对于“笑”字的教学，教师先用多媒体展示一个卡通人脸，然后依次将眉眼变成竹字头，将鼻子变成撇，将嘴变成横，人中与嘴角的连线变成捺，转眼间一个“笑”字就出现了。教师借助多媒体技术，创设生动而富有趣味的教学情境，让学生在观看动画的过程中不知不觉地记住了汉字的字形，理解了汉字的字义。

汉字是中国文化传承与发展的载体，是小学语文教学中的一个重点，特别是低年级的重中之重，它是阅读和写作的基础。教师在识字教学中应该注意博采众家之长，融各种识字教学法于课堂中，特别注意对识字教学过程中“理”与“趣”的挖掘，巧妙地将字音、字形、字义结合起来，在学习的过程中让学生体验识字的快乐，为小学语文识字教学提质增效。

［参考文献］

［1］吕晓花.在小学语文教学中运用趣味识字教学策略[J].新课程，2022（37）.

［2］游庆芬.核心素养背景下的小学低年级趣味识字教学策略探究[J].名师在线，2023（25）.