笃思辨之行，品艺术之美

《月光曲》是统编小学语文教材六年级上册第七单元的一篇课文。整堂课赵老师围绕“思辨”层层推进，建构了“辨”乐曲、“辨”文本、“辨”情节、“辨”真假四个层次的赏析活动，学生在丰富的语言实践活动中深入思考，感受艺术之美、文字之美和思维之美。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索，养成良好的学习习惯；能使学生初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。那么，如何在语言实践活动中具体落实“思辨”这一语文核心素养呢？赵老师的这堂课给了笔者极大的启发。

【片段1】“辨”乐曲，赏旋律之美

（师出示材料）

师：请读一读这两个语段。

（生读）

师：再读一遍，这次读的速度快一点。争取不添字，不少字。

（生再次读）

师：接下来我会放三段音乐。我先放第一段音乐。你们注意听，想一想这段音乐带给你们的感受是什么，和这两段文字中哪段带给你们的感受比较相近。

（师播放第一段音乐《西天取经路遥迢》）

师：你们觉得这段音乐和哪段话的感觉比较像？

生：和语段一的感觉像。

师：跟她答案一样的举手。我们把语段一一齐读出来。

（师生共读）

师：特别好。现在来听第二段音乐。听完后，说一说这段音乐带给你们的感受是什么，和这两段话中的哪一段比较接近。

（师播放第二段音乐《Victory》）

生（齐）：第二段。

师：接下来，我要放的第三段音乐是贝多芬的《月光曲》。只有旋律，没有给它配文字。但是，如果你们听懂了，知道该配什么样的文字，在课文中找一找。大家试试？

（师播放第三段音乐《月光曲》）

生：课文第9自然段的内容和文字相配。

（师出示课文第9自然段内容）

师：请同学们在这段音乐的伴奏下，把这一段文字读给自己听。

（生读第9自然段）

师：一人一句，读给同桌听。

（同桌互读第9自然段）

师：回忆一下，我们刚才怎么读的这段？

生：先是读给自己，然后读给同桌。

【赏析】上课伊始，赵老师用风格不同的两个语段引出要播放的音乐，借由寻找背景音乐让学生思考乐曲与文字对应的风格，继而播放《月光曲》，让学生在课文中找到相关句段。音乐之美，美在悦耳；文字之美，美在赏心。赵老师通过音乐与文字的配合，巧妙地将艺术之美传递给学生，让学生在思辨中感悟乐风与文风的交融共生。

【片段2】“辨”文本，想画面之美

（师出示课文第9自然段内容）

师：接下来，我们要围绕这段文字，做三个游戏。第一个游戏叫“谁是卧底”。

师：这一段文字中的每一句话，都藏着一个或两个“卧底”。也就是说，这段话都是围绕着这些“卧底”来写的。比如第一句，“皮鞋匠静静地听着”，你们说“卧底”是谁？

生：皮鞋匠。

师：第二句，“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。”卧底是谁？

生：月亮。

师：还有谁？

生：大海。

师：每句话的“卧底”不超过两个，请把它们圈画出来。

（生圈画答案）

师：我敢说，每个人圈画的都不一样。想看看我的答案吗？

生：想。

师：如果你们的答案和我的答案不一样呢？

生：照正确的答案改。

师：谁的答案是正确答案？

生：老师的。

师：你们的意思是，我出示的答案很有可能就是正确答案，所以要照着我的答案改，对吗？

生：对。

师：不对。在我们语文学习中，通常没有标准答案，最多的是参考答案。如果一会儿我出示的答案和你们的答案不一样，而你们能说出理由来，就可以继续坚持自己的答案。

（师出示答案，生对照比较）

师：第二个游戏叫“拍照取证”。也就是说，这段话中每个句子描述的画面不同，读完每个句子，你们都要在脑海中“拍一张照片”，记住它描述的画面。读完这段话后，把每张“照片”连起来，在脑海中连成一个动态的视频。通过这样的方式，大家可以记住这一段都写了什么，描述了怎样的画面。

师：你们说这“拍照”需要什么能力啊？

生：记忆力。

师：还有呢？

生：想象力。

师：很好，大家试试。

（生记忆）

师：第三个游戏叫“七嘴八舌”。老师在刚才大家记忆的段落中“挖了一些空”，想邀请一名同学把这些空填补完整。如果这名同学在填补的过程中卡壳了，大家可以“七嘴八舌”地提醒他。

（一生举手）

师：真勇敢。如果你忘了填补的内容，怎么办？

生：想想您让我们在脑海中拍的照片。

师：对。

师：如果这名同学说的不对，不记得了，卡壳了，怎么办？你们就要“七嘴八舌”地提醒他。如果他在说的过程中漏了几个字，或者有几个字说错了，重要吗？需要纠正吗？

生：不需要。

师：说出大概意思就行。试试。

（出示片段）

（生在同学帮助下完成内容填补）

师：想象画面可以帮助我们记忆、背诵。如果你们想记住一种感觉的话，就要发挥想象力。可是，现在很多成年人的想象力比你们差得多。所以，大家要从现在开始，珍惜并运用好想象力。

师：最后一个游戏叫“放飞自我”，也就是自由背诵。开始！

（生自由背诵）

师：以后我们背诵课文，就可以用今天学到的方法。

【赏析】《月光曲》课后要求中写道：“反复朗读第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。”这是本课教学的重点和难点。在这一教学片段中，赵老师设计了四个游戏环节。“谁是卧底”引导学生抓住关键词，“拍照取证”鼓励学生展开想象，“七嘴八舌”支持合作学习，“放飞自我”强化文本记忆。赵老师用富有挑战性的学习任务，引导学生注重积累、积极实践。同时，赵老师关注个体差异，强调学习自信，帮助学生掌握学习方法，引导学生感受文本、想象画面，为学生提供了广阔的思考、表达和交流空间。

【片段3】“辨”情节，悦故事之美

师：在《月光曲》这篇课文中，贝多芬一共弹了几首曲子？

生：两首。

师：请大家快速浏览课文描写贝多芬弹奏第一首曲子的内容和盲人姑娘听第一首曲子的内容。接下来的问题都围绕这一部分内容展开。

（生快速浏览）

师：第一个问题，盲人姑娘为什么喜欢，却不会弹第一首曲子？

生：因为她只听别人弹过几遍。

生：因为这首曲子非常难。

生：因为她总是记不住。

生：因为她只能听，看不见谱子。

生：因为她没有听过贝多芬本人弹。

师：同学们，你们看，一个简单的问题背后，也有多样的答案。对吗？这一个问题，我们至少找到了五个原因。

师：第二个问题，贝多芬为什么会主动弹给他们听？

生：因为盲人姑娘一直想去他的演唱会，但她家太穷了，去不了。

师：对。那叫“演奏会”。还有吗？

生：贝多芬可怜盲人姑娘一家。

生：贝多芬了解到盲人姑娘的渴望，所以想帮助她。

师：第三个问题，曲子是弹给谁听的？

生：弹给盲人姑娘听的。

生：也是弹给皮鞋匠的。

师：第四个问题，这首曲子叫什么？

生：《月光曲》。

生：不是《月光曲》，《月光曲》是贝多芬即兴创作的。

生：这首曲子的名字文中没有说明，所以我们不知道。

师：我们不知道，但谁知道？

生：盲人姑娘、皮鞋匠和贝多芬。

师：接下来第二轮，同样是四个问题，都是围绕课文中的第二首曲子展开的。请快速浏览课文。

（生快速浏览）

师：第一个问题，盲人姑娘为什么不会弹第二首曲子？

生：因为这是贝多芬即兴创作的。

师：第二个问题，贝多芬为什么弹这首曲子？

生：因为盲人姑娘爱听。

师：大家看看课文第8自然段，我们齐读这段话。

（师生齐读）

生：贝多芬受了启发，有了灵感，即兴创作了这首曲子。

师：在艺术领域，音乐、建筑、戏剧等，都存在即兴创作的情况。即兴创作靠的是灵感，而灵感是给刻苦钻研者最好的奖励。

师：第三个问题，第二首曲子是弹给谁听的？

生：是弹给盲人姑娘和皮鞋匠的。

师：还有别人吗？

生：弹给贝多芬自己听的。

师：第四个问题，这首曲子叫什么？

生：《月光曲》。

师：我们现在都知道，但谁不知道？

生：盲人姑娘和皮鞋匠不知道。

生：贝多芬在取名前也不知道。

【赏析】语文学习要关注学生在问题解决过程中的交流、讨论等现场表现，要特别关注学生的思考过程和思维方法。在这一教学片段中，赵老师设计了两组问题，巧妙地解构课文，让学生在一问一答中感受到故事的奇巧有趣。曲子为何而弹？为谁而弹？看似简单的问题，激发了学生的学习热情，也为学生进一步学习打下了基础。

【片段4】“辨”真假，悟艺术之美

师：刚才我们梳理的都是这个故事的主要内容。对于一个故事来说，除了这些主要内容，还有哪些基本要素？

生：人物、时间、地点。

师：事情发生在什么时候？

生：两百多年前，一年秋天，一天夜晚。

师：具体哪一年？哪天夜晚？

生：不确定。

（板书：时间模糊）

师：故事发生的地点在哪里？

生：莱茵河边的一个小镇。

师：莱茵河流经瑞士、奥地利、法国等多个国家，这是哪个国家的哪个小镇？

生：不确定。

（板书：地点不详）

师：人物除了贝多芬，盲人姑娘和皮鞋匠叫什么名字？

生：不清楚。

（板书：人物普通）

师：贝多芬这样的大音乐家到普通人家中弹奏曲子的事情经常发生吗？

生：不常发生。

（板书：事件偶然）

师：《月光曲》这个故事时间模糊、地点不详、人物普通、事件偶然。你们发现了什么？

生：是个巧合，是个传说。

师：传说到底是真的，还是假的？

生：不知道。

师：请根据事实判断这个传说是真是假。

（师出示材料）

师：这个故事是真的，还是假的？

生：假的。

师：假故事值得学吗？来看这些故事是真是假。

（师出示材料）

师：《西游记》中唐僧师徒四人一路降妖除魔的故事是假的。但是，取经的诚意是真的！关羽“过五关、斩六将”的故事是假的。但是，关羽的忠义是真的！苹果砸在牛顿头上的事是假的。但是，牛顿大胆假设、勤于思考的习惯是真的！伽利略在比萨斜塔上抛下两个铁球的实验是假的。但是，伽利略挑战权威、勇于实践的精神是真的！

师：今天课文中的故事虽然是假的，但什么是真的？

生：传递给我们的情感是真的。

生：贝多芬确实创作了这首曲子。

生：贝多芬关心穷人是真的。

师：贝多芬不仅体恤穷人，还不畏权贵，大家有时间可以读一读《贝多芬传》。

生：普通大众对音乐的喜爱是真的。

生：这首曲子留下的旋律是真的。

师：假故事就不值得学吗？在这一单元的导语页里，有这样一句话。

生（齐）：一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。

师：问大家一个问题，有没有同学在听《月光曲》时，听不出它和“月光”的关系？

生：有的，我听不出，但不好意思承认。

师：艺术就是让每个人都有不同的感受才对，你听着它带给你的感动，就已经够了。和别人的感受不一样，也没有关系。

师：最后送给你们一句话。

师：镜子照见的，是你的面孔；而艺术照见的，是你的灵魂。

【赏析】在这一教学片段中，赵老师并不避讳课文虚构的事实，而是另辟蹊径，抓住“传说”一词，大量引入事实材料。依托文本细节引入阅读材料，引导学生思辨“假故事”的“真意义”。同时，赵老师关注学生真实的学习态度，以不同的阅读观点引导学生思考个人审美的独特意义。在“思辨”中“求真”，是这堂课直击人心的“杀手锏”。

艺术鉴赏，对学生而言难度较大。赵老师在教学中多次引用课文句段，并借助音乐、游戏等媒介激活学生的学习热情。让课堂既有“语文之实”，又有“语文之味”。正如赵老师所说，隐藏教育意图是教育的全部意义所在。他以极具鼓励性的语言，辅以必要的材料，给学生的学习架桥铺路，让学生思考过程有法，思维发展得法，在读中思，在辨中悟。赵老师的这堂课，以“思辨”为魂，引导学生感知艺术之美，领略语文学习的魅力。