关注单元整体 传讲神奇想象

【设计理念】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。单元整体教学是将语文学习任务群理念承接到课堂实践的有效路径。统编小学语文教材四年级上册第四单元编排了四则神话故事，综合人文主题、单元导语、语文要素来看，这一单元旨在让学生能“读神话、讲神话，创编神话故事”，教学应以“文学阅读与创意表达”学习任务群要求为主体，并将“语言文字积累与梳理”“整本书阅读”学习任务群的要求融入其中。基于人文主题和语文要素，可以确定统编小学语文教材四年级上册第四单元，即“传讲神话故事”单元的教学目标。笔者将这一单元的四篇课文进行结构化重整，以推进单元学习任务、教学目标的落地（见表1）。以用促学，在“传讲”这一具体表现情境的驱动下，教师要引导学生因“用”而学，因“创”而学，展开对教材文本的阅读探究，让学生获得“读神话、讲神话，创编神话故事”的知识、方法、能力和经验，从而培养学生语文核心素养。以下呈现“感受神奇想象”这一课时的教学设计，阐述笔者的教学架构与对单课时设计的思考。

【教学目标】

1.品读本单元四篇神话故事的情节，感悟其中神奇的想象。

2.发挥神奇的想象，创编、讲述《盘古开天地》《女娲补天》的神话情节。

【教学过程】

一、明主题，亮任务

师：在之前的学习中，大家已经了解如何把神话讲清楚、讲具体了，大家再想一想，为什么神话故事这么有趣？为什么故事中的人物会这么神奇？

生：因为神话故事中有神奇的想象。

师：是的，如果能体会其中神奇的想象，并在讲述时突出这点，神话就更有魅力了。

【设计意图】课前回顾单元整体学习的主题和基本问题，学生在学习中能聚焦问题的解决，无论是感悟神话魅力，还是创编神奇情节，都指向“传讲神话故事”这一核心任务的达成。

二、寻找神奇的想象，感悟神话的魅力

活动一：发现句子中神奇的想象，感悟大胆奇幻

（课件出示“语文园地”板块“词句段运用”第二题）

师：想象的神奇在于让读者有不可思议、出乎意料之感。大声朗读这些句子，说一说各个句子中想象的神奇之处。

生：天地分开的过程很神奇。

生：火的来源不可思议。

生：女娲补天的过程一般人想象不到。

师：这一处处描写，多么出人意料，多么大胆奇幻呀！

（师板书：大胆奇幻）

【设计意图】统整“语文园地”板块的学习内容，引导学生初步感受大胆奇幻的想象会让读者有出乎意料、不可思议之感，进而带领学生感知神话情节的特点。

活动二：发现群文中神奇的想象，感悟大胆奇幻、合情合理

师：快速阅读本单元四篇神话，说一说除了“语文园地”板块的例子，还有哪些情节体现了神话大胆奇幻的想象。

（生交流）

生：普罗米修斯的肝脏被啄食还能再生，非常奇幻。

师：正是这看似不可思议、奇幻大胆的想象，才让我们感到普罗米修斯的痛苦没有尽头，才让世世代代赞叹他为民造福的伟大毅力。

生：女娲补天的故事情节很神奇。

师：发生的灾难，女娲都有办法解决，她真是为人类的幸福生活用尽了全力。

生：盘古倒下后化作万物，身体每一部分都能变成世间万物，也是奇妙、不可思议的。盘古太值得我们敬佩了！

师：如果将盘古身体各部位对应的事物调换一下，行不行？

生：不行，这些事物与身体部位有相似性，是对应的，神奇的想象要合理。

师：分析得真好。

（板书：合情合理）

师：请大家合理地讲一讲盘古化身万物的过程吧！

（生传讲盘古化身万物的故事情节）

师：你们传讲了盘古化身万物的故事情节，让大家感受到神奇想象的浪漫和诗意。再发挥想象，说一说盘古身体的其他部分还可能变成什么呢？

生：他的牙齿变成了稀有珍贵的矿石。

生：他的头发变成了随风飘扬的柳条。

生：他的鼻孔变成了漆黑深邃的山洞。

师：有了这些神奇的想象，盘古对世界的贡献更大了，世界也变得更奇妙了。

【设计意图】“新课标”要求四年级学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”。因此，在这一实践活动中，笔者引导学生回顾单元课文，寻找群文中神奇的想象；思辨比较，了解想象合理的重要性；单句创编，初步发挥神奇的想象。以此落地“文学阅读和创意表达”学习任务群的学段要求。

活动三：发挥神奇的想象，创编神话情节

师：我们来挑战一个更高难度的任务，大家能围绕这一句话展开想象，将其扩写成一段话吗？

（课件出示：女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼）

师：女娲找来五彩石的过程是什么样的？可以从哪些角度想象？想象时要注意什么？

生：我们可以想象女娲在寻找五彩石的过程中遇到的困难。

生：我们的想象也要合情合理，比如要考虑藏石头的地方和女娲遇到的困难之间的关联。

师：说得真好，既要大胆奇幻，又要合情合理。说说你们的想象吧！

生：女娲要寻找五彩石，神奇的石头应该也有神奇的名字，我会给每块彩石取一个神奇的名字，比如赤焰石。

师：这个名字很奇特，而且和颜色有关，很合理。你们觉得这块石头会藏在哪里？

生：赤焰石大概会藏在火焰山里。

师：这石头藏得让人意想不到。女娲在寻找的时候又会遇到什么困难呢？

生：火焰山温度太高了，而且山洞口有一条恶龙护卫着赤焰石，女娲很难拿到石头。

师：困难真不小，女娲有办法解决吗？

生：女娲引来了东海的海水，浇灭了火焰。

生：女娲给恶龙吃了一颗药丸，恶龙沉睡了，女娲就拿到石头了。

生：女娲找来了葫芦娃帮忙，葫芦娃一喷水，不仅浇灭了火焰，还驱逐了恶龙，女娲顺利拿到了赤焰石。

师：说着说着，我们就把寻找赤色石头的过程描述得神奇、合理了。大家可以把关键词写在表格中（见表2），便于传讲。当然，不仅寻找赤色石是困难的，其他颜色的石头也很难获得啊！请你们根据组内分工，记录想象的关键词，帮女娲一起找这些神奇的石头吧！同时，老师也在表格中给出了评价标准，大家可以对照要求，给同伴打星。

（生分组创编，分组发言）

生：为了寻找赤焰石，女娲来到火焰山。她看到赤焰石在熊熊烈火中若隐若现，虽然近在眼前，却怎么也拿不到。突然，她灵机一动，挥一挥衣袖，火焰便熄灭了，顾不得石头烫手，女娲迅速拿起赤焰石离开了火焰山。

生：为了寻找翠青石，女娲来到了青龙潭。当她潜入潭底，才发现石门紧闭。这时，游过的小鱼知道了女娲是为了人类的幸福寻找翠青石，便呼朋引伴，众鱼以群力将石门撞开，帮助女娲获得了翠青石。

生：女娲到金字塔边寻找金砂石，不慎遇到了沙尘暴，风沙吹得她睁不开眼。这时，她灵机一动，将纱巾遮住脸部，抵挡风沙，顺利找到了金砂石。

生：白晶石在雪山顶。女娲冒着暴风雪，拼命向雪山顶攀登，花了七天七夜，终于看到了白晶石。可此刻白晶石却被雪龙守护着，雪龙怕火，于是女娲请来火神帮忙，经过三天三夜的恶战，终于赶跑了雪龙，拿到了白晶石。

生：女娲听说黑曜石在山洞中，便只身前往。洞中一片漆黑、密闭狭小，女娲只得匍匐前进，用手一路摸索，终于摸到了黑曜石。出洞后才发现双手鲜血淋淋，连指甲都因奋力寻找而磨损。女娲顾不上疼痛，更顾不上为自己疗伤，赶忙将找到的五彩石放到神火中熔炼。

师：大家的想象都大胆又合理，但如果只是这样讲，故事情节间缺少了衔接和过渡。能用上之前学过的连接词来传讲女娲寻找五彩石的过程就更好了。

（师指导小组练习传讲并展示）

（生以小组为单位展示创编成果，并依据评价标准进行评价）

师：课后，请各小组修改、完善创编成果，并将创编的故事传讲给其他同学听，一同感受神奇的想象背后那些美好的愿望。

【设计意图】“文学创意表达”学习任务群要求四年级学生“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。因此，在教学中，笔者循序渐进地引导学生习得读写策略，迁移运用所学方法，发挥想象，通过“由句到段”的创编与传讲，让学生明确神话情节的创编不仅要合情合理，而且要以解决问题为出发点，向善向美，为“创编神话故事”的教学做好内容选择和写作方法的铺垫。

【板书设计】

感受神奇想象

大胆奇幻

合情合理

【教学反思】

单元整体教学更加注重“整体”，教师要从整体出发，联结单篇、统筹安排，有机整合学习内容，使之形成互相联系的教学整体。

一、从课文教学转向任务设计

在单元整体教学的设计中，教师首先要确定单元学习主题，继而思考其中各要素的落地路径。学习主题既可以一以贯之，在整个单元学习中顺延；也可以随着学习的推进，根据学情调整、升格，并据此确定学习目标。学习情境可大可小，但要真实且连贯，可以是生活情境、学习情境、语言运用情境、跨学科教学情境等。学习任务基于学习主题与学习情境设计，是彼此关联且有内在逻辑的。学习内容不应囿于单篇课文，而应在素养本位下，从语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等角度统筹设计、整体规划单元教学内容，使单元学习目标更精准，单元文本间的联系更紧密，语文实践活动更有意义。

二、从单篇学习转向单元统整

如果说过往的单篇课文教学是“单打独斗”，那单元整体教学就是“群策群力”，以语文学习任务群形式呈现的课文，既在呈现形式上独立，又在文体内容、语文要素等方面互为关联。因此，笔者统整多篇课文的学习内容，实现对单元教学“整体性”的持续关注。在“传讲神话故事”教学中，笔者以“为什么神话故事这么有趣？为什么故事中的人物会这么神奇？”为基本问题，让每篇课文的学习都从文本阅读走向问题解决，让学生始终处于“传讲人”的身份，感受神话学习的价值和意义。基于内容整合，这一单元整体教学规划为10课时（见表1），其中有些活动用1课时完成，而有的学习活动因为涉及单篇精读，则需要用到3课时。值得注意的是，单元整体教学不可摒弃单篇课文的精读，因为单元的学习目标和学习价值正是由单篇课文体现的，一旦忽略单篇课文，语文实践活动就失去了支架和依托。“感受神奇想象”一课的学习，如果脱离了前序“探寻神奇人物”的三篇课文精读，那学生对神奇想象的品读就会变成浮于表面的“热闹场景”，也无益于后续情节的创编与传讲。

三、从学科教学转向课程育人

“坚持素养导向，体现育人为本”是“新课标”的基本原则，教师要整体理解、把握学习目标，体现教学活动多方面的育人价值。教师可以在语文教学中立足学生核心素养发展，围绕立德树人的根本任务，聚焦语文学习任务群，让学生通过阅读经典神话传承文化、提升修养、建立自信，充分发挥课程的育人功能。课堂上，笔者积极引导学生汲取神话的营养，体会神话“万古长青”的魅力，鼓励学生想象女娲找石的过程，体悟女娲为造福世人做出的贡献，感受神话的向善向美，并在后续创编中融入正确的价值观。学生在一遍又一遍的“传讲”中，发现神话的价值和意义，认同单元人文主题“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。这正是语文课程立足学生核心素养发展，充分发挥育人功能的最好阐释。