“双减”下小学语文作业的设计策略探析

摘 要：减轻学生过重的作业负担是“双减”的工作指向之一。在此背景下，优化语文作业设计成为语文教学改革的重点。为实现这一目标，小学语文教师可分析传统语文作业设计存在的问题，探寻作业设计新思路，充分发挥前置性作业、随堂作业和课后作业的价值，在实践中验证作业优化设计策略的有效性。

关键词：小学语文；“双减”；语文作业；设计策略

作者简介：郑辉（1967—），男，甘肃省陇南市礼县石桥镇古泉小学。

为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，将减轻学生过重的作业负担作为工作指向，要求教师提高作业设计质量。作业是课堂教学活动的重要补充，具有检测、巩固、助学等功能，可以促进学生良好发展［1］。但是，传统的语文作业设计存在一些问题，影响了语文教学改革的纵深推进，阻碍了学生的发展。在“双减”背景下，教师应当分析传统语文作业设计的不足，探寻新的作业设计之道。

一、“双减”下语文作业设计新思路

在传统的语文课堂中，部分小学语文教师将语文作业与课后作业画上等号，忽视学生实际情况，而凭借自身的教学经验设计类型单一的作业，导致作业數量多、形式无趣，很难引发学生的学习兴趣，甚至成为学生学习道路上的“拦路虎”。作业应是学生学习语文的助力，贯穿学生的学习始终。学生在量少而精的作业的驱动下，可以积极主动地体验多样的学习活动，循序渐进地增进认识，自然而然地提升语文学习有效性，实现多元能力的发展。因此，在“双减”背景下，小学语文教师应当以学生的学习过程为依托，联系教学内容和学生学情，设计形式多样的前置性作业、随堂作业和课后作业，使作业真正地成为学生学习语文的助力。

二、“双减”下语文作业的价值

（一）前置性作业的价值

前置性作业是一种以生为本的作业类型，指在课堂教学之前，教师围绕自学要点和学生学情布置的作业。前置性作业重在颠覆传统的教学流程，让学生在课堂学习之前进行独立探索，初步了解新知内容，确定课堂学习重点，更好地走进课堂［2］。同时，有效的前置性作业可以驱动学生使用多样方式解决问题，积累学习经验，发展多样能力。在“双减”下，教师应当设计形式多样的前置性作业，助力学生打开课堂学习大门。

（二）随堂作业的价值

随堂作业，指在课堂教学过程中完成的作业。一般情况下，随堂作业量少，但有针对性、代表性，便于教师、学生及时地检验教与学情况，有针对性地查漏补缺，增强课堂教与学效果。基于此，学生可以高质量地完成课后作业，减轻学习负担。因此，在“双减”下，教师要以课堂教学过程为抓手，结合教学内容和学生学情，设计形式不同的随堂

作业。

（三）课后作业的价值

“双减”下的课后作业应量少而精，形式多样，契合学生学情。这样的课后作业能驱动学生积极地思考、解决问题，巩固所学知识，总结学习经验，不断完善知识体系。同时，课后作业能够拓展课堂教学的外延，帮助学生开阔视野，纵深发展。

三、“双减”下语文作业的设计策略

（一）设计前置性作业，打好基础

1.设计阅读类作业

阅读是语文学科学习活动的基础内容，是学生学习语文知识的重要方式。但是，部分学生在阅读文本的过程中很少独立思考，对文本内容的理解停留在表层，阅读质量较低。对此，教师可以独立思考为重点，联系具体的文本内容，设计阅读类作业，让学生做到读思结合，读有所获。

例如，《北京的春节》以时间为经线，以节俗活动为纬线，描述了北京人如何庆祝春节。作者首先描写腊月初旬的习俗，接着详细描写春节的三次高潮，最后写春节在正月十九结束，详略得当地展现了老北京春节的各种习俗及其独有魅力，反映了老北京人对美好生活的追求与热爱。在学习的过程中，学生要梳理文章脉络，了解详略得当的写法，感受作者表达的美好情感。为此，教师可将“梳理老北京的春节习俗”作为自学要点，设计具有思考性的阅读类作业，如下：

“新年好呀，新年好呀，祝贺大家新年好……”

大家知道这首歌唱的是哪一个节日吗？“十里不同风，百里不同俗。”不同地区的春节习俗也有所不同。今天，让我们一起跟着老舍先生的脚步，去领略老北京的春节习俗吧！

任务一：自读《北京的春节》，圈点勾画，寻找老北京的春节习俗。（全体学生必做）

任务二：根据圈点勾画出的内容，绘制表格，试着展现腊月、除夕、正月初一、正月十五元宵节的不同习俗吧。（学有余力的学生完成）

任务三：从这些春节习俗中，你能感受到老北京的春节有怎样的特点呢？（学有余力的学生完成）

任务四：试着记录自己想知道或想解决的问题。（全体学生必做）

作业情境可以点燃学生的兴趣，作业任务则能为学生指明自主阅读方向。在这一作业的驱动下，学生可以采用批注式阅读法、制表法等探寻老北京的春节习俗，自然而然地做到读思结合，初步地建立认知框架，明确自身的学习问题，锻炼自读能力、逻辑思维能力，做好课堂学习的准备。

2.设计搜集类作业

背景知识是学生建立良好阅读认知的支撑［3］。在背景知识的助力下，学生可以走进阅读文本深处，感悟“作者为什么这样写”，形成深刻的阅读认知。语文教材中呈现的背景知识有限，因此，学生需要掌握自主搜集背景知识的方法与技能。教师可以背景知识为自学内容，设计搜集类作业。

例如，《穷人》创作于俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，在此时期，贵族、资产阶级无情地压迫广大劳动人民，贪婪地吮吸他们的血汗。《穷人》通过描述桑娜和丈夫在邻居去世后主动收养其遗孤的故事，反映了劳动人民艰苦的生活、高尚的品德。学生只有先了解这篇文章的创作背景，才能真正地感悟作者的写作意图。基于此，教师可以设计如下搜集类作业：请大家使用自己擅长的方式搜集有关《穷人》创作背景的信息，试着思考《穷人》的价值。

在作业情境和作业任务的双重作用下，学生可通过搜集信息，体会作者所生活的时代的特点，由此自觉地走进阅读文本中，了解作者的创作意图。这样的作业可以提升学生的阅读兴趣，锻炼学生的信息搜集能力，拓展学生的阅读深度。

（二）设计随堂作业，充实课堂

1.设计问答类作业

问答类作业是教师向学生提出问题，引导学生思考、作答的作业。这种作业可以快速地检验学生的学习情况，便于教师即时给予学生指导［4］。在设计问答类作业时，教师要围绕教学要点提出问题。

例如，《桥》在最后一段点明了“老汉”和“小伙子”的关系，整个故事到这里结束。这既在意料之外，也在情理之中，凸显出“老汉”作为一名共产党员、一位父亲的美好品质，起到了震撼人心的艺术效果。在课堂上，学生需要细读文本，借助关键字词等感受“老汉”美好的精神品质。为了检验学生的阅读情况，同时帮助他们强化认知，教师可以设计问答类作业。

任务：小说最后才点明了“老汉”和“小伙子”

之间的关系，这样写有什么好处？请和小组成员一起讨论。

在布置作业后，教师应给予学生充足的思考、讨论时间，使他们能集思广益，表述个性观点。在学生讨论后，教师可以组织展示活动，引导学生研究“老汉”在不同身份下的不同的做法，使学生形成深刻的阅读认知，提升课堂学习效果。

2.设计梳理类作业

梳理类作业是指引学生使用恰当的方式整理学习内容的作业。这种作业可以使學生自主地回顾课堂学习内容，强化整体认知。在语文课堂上，教师要站在文本整体的角度设计梳理类作业。

例如，《竹节人》所在单元的学习重点是掌握

“有目的的阅读”的策略。围绕《竹节人》故事内容，教材提出了三项学习任务。在课堂教学中，教师可以顺势设计如下梳理类作业，帮助学生深入探究文本内容。

任务：大家都知道竹节人是怎样制作的吗？竹节人可以怎么玩呢？请大家回顾课文内容，用自己的话来说一说制作竹节人的方法和玩竹节人的方法，一起体验“我们”欢乐的童年生活吧。

这样的作业任务可活跃学生思维，使学生主动地走进阅读文本中，有针对性地整理相关内容。一些学生会在此过程中发现自己的学习漏洞，加以弥补。教师可以在学生完成作业后，搭建展示的舞台，并耐心地给予学生指导，促使其进一步强化整体认知。

（三）设计课后作业，延伸学习

1.设计书面类作业

“双减”下的书面类作业是由难度不同的题目构成的作业［5］。在个性差异的影响下，学生能适应的作业难度不同。因此，教师应当联系课堂教学内容和学生学习差异，分层设计作业目标和具体的书面类作业。

例如，《竹节人》一课的导言提出，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。基于此，教师可以根据学生能力水平的差异，设定两项作业目标：第一，检查学生是否掌握了本节课的易错生字、重点词语；第二，检查学生是否能根据不同的阅读目标，关注不同的内容，运用不同的方法。作业具体如下。

在学习《竹节人》第一课时后，请大家参与“作业大挑战”。

第一关：快乐积累—将词语补充完整，再根据课文内容填空。

（1）威风（ ）（ ） 别出（ ）（ ）

技高（ ）（ ）      （ ）（ ）所以

弄（ ）成（ ）      （ ）露（ ）遗

（2）玩竹节人可真有趣啊。一拉嵌入桌缝的绳子，那竹节人有的立在桌子上，像是（ ）的壮士；有的则被卡住，呆头呆脑的。同学们的玩法更是（ ），都想比别人（ ），但往往却（ ）。老师没收了同学们的竹节人，却自己一个人在办公室里偷偷地玩，一边玩一边念念有词，全神贯注，（ ），偷看的我们相视一笑，方才那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

第二关：思维火花—写一篇玩具制作指南。

提示：说明书内容应浅显易懂，一目了然；可以分材料、制作步骤、玩法等描述玩具的制作过程；必要时可绘制图画，使内容更加地完整、吸引人。

第一关以基础知识为主，第二关以仿写为主，有助于学生在“有目的阅读”的过程中积累语言素材，锻炼语用能力。学生需要根据自身学习情况，自选关卡，实现不同程度的发展。

2.设计绘画类作业

绘画类作业是以文本内容为基础，以绘画为方法的作业。对于小学生来说，绘画是一项有趣味性的活动，他们乐于体验［6］。在绘画类作业中，他们可进一步地认知文本内容，彰显思维的创造性和逻辑性，同时形成良好的思维品质，发展创造能力。对此，教师应当围绕课堂教学内容和学生喜好设计绘画类作业，为学生提供彰显个性的机会。

例如，《故宫博物院》由四则材料构成：材料一介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用；材料二说明了太和殿经历的火灾和紧急修复的方法；材料三是故宫博物院官方网站的简单参观引导；材料四是故宫博物院的平面示意图。教师可以在分析学生学情的基础上，围绕文本内容，设计如下绘画类作业。

红红一家人准备参观故宫博物院。作为一名小导游，你会按照怎样的顺序带领他们参观故宫博物院呢？会介绍哪些内容呢？

任务：请根据《故宫博物院》内容，绘制一份故宫博物院游览路线图，简单介绍路线和景点。

在作业情境和作业任务的驱动下，学生会发挥主观能动性，自觉地使用自己擅长的方式进行绘制，整体认知文本内容，锻炼思维能力、绘画能力等，提升课堂学习效果。

四、总结

总而言之，语文作业是语文学习过程中不可缺少的一部分，是学生学习语文的助力。“双减”背景下，教师应当在控制作业时长、数量的前提下，以学生为本，以学生的学习过程为抓手，联系具体的教学内容，精心地设计形式多样的前置性作业、随堂作业和课后作业，催生多样的学习活动，促使学生积极体验。这样可使学生在体验不同学习活动的过程中，获得知识、技能、能力、学习情感等方面的良好发展。

［参考文献］

［1］赖玉芬.聚焦“双减”·优化作业：“双减”背景下小学语文中高年级作业的优化设计［J］.天津教育，2023（17）：120-122.

［2］陈晓敏.基于“双减”背景的小学语文创新作业设计探究［J］.学苑教育，2023（15）：34-36.

［3］廖冬英.运用多维视角创新作业设计：“双减”背景下小学语文作业创新设计探究［J］.学苑教育，2023（10）：42-43.

［4］吕晓艳.“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略［J］.语文天地，2022（12）：32-33.

［5］张赟.优化作业设计 凸显作业实效：“双减”背景下小学语文个性化作业设计初探［J］.小学生作文辅导（上旬），2022（11）：77-79.

［6］强雪梅.不超标 分类别 少而精 亲力为：“双减”背景下的小学语文作业设计研究［J］.新课程，2022（33）：13-15.