医学生物学教学有效融合思政元素的探索与实践

岳慧英　李振　胡丽丽

摘  要  高等医学院校的核心任务是培养适应社会需求的高素质医学人才，以专业教育为载体，充分挖掘其中的思政元素，是培养德才兼备、全面发展的现代医学生的重要途径。医学生物学作为中医药院校的西医专业基础课，在课程思政教学改革中具有重要的示范作用。分析医学生物学课程思政中存在的问题，通过打造高素质的课程思政教学队伍、深入挖掘教材中蕴含的思政元素、采用线上线下混合式教学手段等举措进行教学改革实践，教学评价显示将思政元素有效融入课堂有助于提升教学效果。

关键词  医学生物学；课程思政；混合式教学

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）08-0091-03

0  引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2020年5月，教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确课程思政开展的路线图，即用好“课堂教学”这一“主渠道”，“将课程思政融入课堂教学建设全过程”。全国高校思想政治工作会议和《高等学校课程思政建设指导纲要》为各高校思想政治工作指明了前进方向。

山西中医药大学由马克思主义学院牵头，各学院围绕学校工作要点积极推进中医药自信教育和课程思政工作，全面落实立德树人根本任务，取得了积极的成效[1-2]。医学生物学课程也进行了一系列课程思政的探索与实践，《医学生物学》教材（王望九，中国中医药出版社）主要内容包括两部分，即以科学理论为主的医学细胞生物学和跟实际生活联系密切的医学遗传学，该课程是针对中医学、中西医结合临床医学、针灸推拿学和康复治疗等专业开设的一门西医专业基础课，为后续学习人体解剖学、生理学、人体组织与胚胎学等其他西医专业课奠定基础[3]。

深入挖掘蕴含在医学生物学知识中的思政教育元素，并将其有机地融合到课堂教学中，渗透在理论教学及实验操作的全过程，坚持知识传授和价值引领相结合，可以全面提高学生明辨是非的能力，促进学生身心健康成长，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[4]。

1  医学生物学课程思政现状

与其他专业课程一样[5-6]，医学生物学课程思政建设中主要存在以下几方面的问题。

1.1  重视程度不足

从教师角度出发，鉴于课时有限，为了精讲专业知识和加强课堂练习，容易忽略课程思政的开展。从学生角度出发，他们会认为思政教育对考研及以后的就业没有明显的促进效果，因此对课程思政内容的学习动力明显不足。

1.2  教学理念与方法需要与时俱进

为避免引起学生的情绪抵触，促进思政教育与专业知识的有机融合，教师要加强多元化教学方法的改革，而非生硬强制地灌输思政教育。另外，当今是一个知识爆炸的时代，教师需要及时捕捉扑面而来的信息，并能跟课堂知识有机融合，这样有利于激发跟学生的情感共鸣。

1.3  思政元素剖析不深入

课程思政局限于表面，立德树人的成效就会减弱，无法给学生树立起明确的是非观、根植于心的社会责任感。

2  课程思政的实施措施

2.1  打造高素质的课程思政教学队伍

利用课堂主渠道进行课程思政教育，教师是关键[7]，教师不仅要具备深厚的专业知识和扎实的教学基本功，还要自觉地接受中医药文化自信教育，努力成为先进思想文化的传播者。笔者所在课程组教师积极参加山西省高校教师发展中心组织的各种线上培训，全员参加学校开展的系列示范观摩课活动，学习优秀教师如何恰当地将专业知识和思政元素进行融合，并在会后进行分享总结。

課程组集体备课，针对专业知识点和思政元素如何有机结合进行探讨，打破学科和专业界限，邀请生物化学、生理学等相近学科和马克思主义学院的思政课教师一起研讨、说课，共同完成课程思政建设。

2.2  深入挖掘教材中的思政元素

利用课堂主渠道进行课程思政教育，教材是载体[8]，以医学生物学专业知识为主体，充分发掘其中蕴含的思政元素。1）在教学过程中，通过生物学的发展史涉及的历史名人对学生进行爱国情怀与民族自信心和自豪感的培养。2）将医学细胞生物学理论知识、国内国外相关最新科研成果和思政元素相结合，全面培养学生的创新思维、科研素养，激发学生对未知世界的探索。3）将医学遗传学理论知识和临床案例结合，锻炼学生自主分析问题和解决问题的能力。同时，有意识地培养学生拥有一颗同情心及同理心，不歧视和嘲笑病人，明确地将职业性伦理操守和课堂教育融为一体，给予他们正确的价值观引导，以提升其思想道德素质及情商能力。医学生物学教材中各知识点中蕴含的课程思政元素如表1所示。

2.3  混合式教学手段

为了促进课程思政和医学生物学教学的有机融合，采用线上线下相结合的混合式教学方法。线下教学在多媒体教室进行，采用教师讲授法、PBL、对分课堂、翻转教学法、STEM等多种教学模式，以专业知识点为契机，结合思政元素的图片、表格、Flash或者抖音小视频等直观生动的媒介，多角度出发引入学生关心的时事热点、历史人物故事、科学精神，培养学生的人文精神、家国情怀、科创精神、社会主义核心价值观和责任与担当。例如，在讲解内膜系统时采用案例法和分组讨论的方法，教师以内质网为案例，讲解其结构、标志酶和功能，接下来以学生活动为主，全班分为3个大组，讨论高尔基体、溶酶体、过氧化物酶体的结构、标志酶和功能，最后引导学生总结膜流的概念，膜流的生物学意义是进行生命物质的分配，就如在不同行业里的劳动工作者，各自在工作岗位上各司其职，尽职尽责，互帮互助，团队合作，共同为社会主义建设服务。同时，充分利用实验课程进行思政教育，赞同学生的仁爱之心，帮助学生克服在动物实验前的恐惧心理，通过实验过程中的互相配合，规范操作，共同分享成功的喜悦，如果实验结果不理想，要疏导学生情绪，引导学生分析实验失败的原因，并让学生体会科学成果来之不易，科学家经过无数次失败后，仍然坚持不懈地努力，才能取得成功。

线上教学利用泛雅学习通、腾讯会议、雨课堂、QQ、微信等为学生的自主学习提供丰富的线上资源，以微视频、电子课件为载体传授知识和课程思政内容，教师给出讨论主题，学生通过交流，汇报等方式展示思政学习效果。依托音频和视频加强学生对课程思政的教学内容的记忆深度，能够让学生对医学生物学的兴趣得到提升。

3  效果评价

3.1  成绩评价

课程思政元素的注入不仅增强了课堂的趣味性和丰富性，而且改变了文科生学习医学生物学枯燥难理解的局面，学生学习积极性明显提高，课堂气氛活跃，学生积极发言和提问。为了综合考查学生的整体素质，思政德育效果主要体现在形成性评价中，形成性评价占总成绩40%，包括课堂参与度（出勤、翻转课堂、小组表现等）、平时作业（学习态度、相关前沿热点的结合程度、个人观点看法的创新性）、实验操作（实验结果、合作能力、情绪价值观）和期中考试（全面考核学生对医学细胞生物学相关理论的前沿动态掌握程度，相关研究、实验设计及动手能力等）。

成绩总评显示融合思政元素的形成性评价也有助于提升学生的期末闭卷考试成绩，成绩总评及格率明显提升。

3.2  调查问卷

学生的获得感直接反映了课程思政的实施效果，学期末利用超星学习通教学平台对2020级、2021级和2022级约650名学生进行满意度调查，学生普遍认为“教师知识的深度和宽度令人满意”

“课堂的德育氛围令人满意”“教师提供的学习指导令人满意”“教师善于利用多种教学手段”“教师关爱学生，对学生一视同仁”“教学考核方式令人满意”，教师教学过程中注重启发学生思考，提高学生分析问题解决问题的能力、做到教书和育人的和谐统一，引导学生树立刚健有为、自强不息的人生态度。

4  结束语

课程思政是培养德才兼备的全方位人才的重要途径，是为国家储备高素質医学人才的关键。围绕培养德才兼备的新医学人才总目标，本文从教师团队、教学内容、教学手段等方面进行了医学生物学课程思政的实践与探索，并从学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和团队协作精神等方面进行考核，发现学生综合素质明显提高，教学满意度调查表明这种教学改革得到学生的认可。

5  参考文献

[1] 崔轶凡，王军.中医药自信为主题课程思政建设的分类分层分级思考[J].中国高等医学教育，2022（1）：

8-9.

[2] 王军，段志光，刘星，等.聚焦中医药自信构建思政课程与课程思政同向同行体系[J].中医教育，2021，

40（5）：8-12.

[3] 武俊紫.中医院校医学生物学教学总结与反思[J].科教导刊，2021（11）：53-55.

[4] 赵丕文，胡秀华，黄春芳，等.PBL教学法在医学生物学双语课程建设中的应用[J].基础医学教育，2019，

21（8）：641-643.

[5] 章燕，刘中华.《生命科学前沿》课程思政的教学改革与实践[J].中国生物化学与分子生物学报，2022，

38（6）：823-828.

[6] 常显波.环境类专业课程思政的教学实践：以环境微生物学为例[J].科教文汇，2022（8）：100-103.

[7] 钱龙.课程思政建设中专业课教师主体责任落实路径研究[J].红河学院学报，2022，20（2）：85-89.

[8] 郭立达，王兵，刘毅，等. 环境工程技术专业课程思政的载体和方法创新研究[J].吉林省教育学院学报，

2022，38（5）：34-37.

*项目来源：山西省高等学校教学改革创新项目（基金编号：J20220820）；山西中医药大学科技创新能力培育计划项目（基金编号：2020PY-JC-04）；山西省中医药管理局科研课题（基金编号：2020ZYYC008）；山西省教育厅项目（基金编号2020L0414）；山西省自然科学基金（基金编号：202203021212345）。

作者简介：岳慧英、李振，博士，副教授；胡丽丽，通信作者，博士，副教授。