新高考背景下发掘县域资源开展高中生涯教育的实践研究

摘 要：新高考在“賦予学生更多选择权，促进高校人才科学选拔”的目标明示下，将高中生涯教育提到了一个特殊的位置上，也对高中阶段的教育提出了新的挑战、赋予了新的机遇。新高考背景下，如何发掘县域资源、如何开展高中生涯教育、如何进行实践研究，成为当下教师研究的重要课题。以广西壮族自治区梧州市蒙山县蒙山中学为研究对象，采用问卷调查、访谈等方式，对新高考背景下发掘县域资源开展高中生涯教育的实践进行研究与总结，旨在为其他区域的高中生涯教育提供借鉴。

关键词：新高考；县域资源；高中；生涯教育

基金项目：本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题“新高考背景下发掘县域资源开展高中生涯教育的实践研究”（立项编号：2021ZJY1733）的成果之一。

作者简介：潘兰青（1983—），女，广西壮族自治区梧州市蒙山县蒙山中学。

一、研究背景及意义

（一）高考综合改革亟须开展高中生涯教育

2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。2021年，广西出台《广西深化普通高等学校考试招生制度综合改革实施方案》，提出总体目标：“2021年启动普通高等学校考试招生制度综合改革（以下简称高考综合改革），从秋季入学的高中一年级学生开始实施。2024年基本建立分类考试、综合评价、多元录取的普通高等学校考试招生模式，普通高等学校按照新的考试招生模式录取新生，建立健全促进公平、科学选才、监督有力的普通高等学校考试招生长效机制。”根据新方案，高中教育取消文理分科，2024年启动“3+1+2”的新模式进行招生考试。新高考科目选择复杂，因此，新方案对普通高中学生生涯规划教育提出了更高的要求，也给政府、学校、家庭、学生带来了新的挑战和机遇，尤其在发掘县域资源开展高中生涯教育方面，提出了新要求，提供了新机会。

因此，在新高考背景下，开展高中生涯教育尤为重要。学校和教师需要思考如何帮助、指导学生进行生涯规划。

（二）发掘县域资源开展高中生涯教育有助于满足学生终生职业发展规划的需求

在信息化高速发展的时代背景下，劳动力市场对素质教育的要求越来越高，高中生即将成年，需要发展综合素质来适应当下的劳动力市场，为未来的职业发展提前谋划［1］。但县级区域的学生对生涯教育知之甚少，有的甚至从未听说过，导致在学业决策方面难以将自身长处和社会需求进行有机结合。因此，发掘县域资源开展高中生涯教育有助于满足县域高中学生终生职业发展规划的需求。

二、研究方法及研究过程

（一）研究方法

本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动学习法进行研究。

（二）研究过程

1.理论研究：高中生涯教育研究综述

高中生涯教育是对高中生生涯规划、职业发展、自我实现等方面进行指导的过程。随着经济社会的发展和人才需求的增加，高中生涯教育的重要性日益凸显［2］。在高中阶段，学生开始形成独立的思考和判断能力，对未来的职业和生活有了更清晰的认识和规划，因此，开展生涯教育有助于学生更好地适应未来社会的发展需要。高中生涯教育的理论框架包括生涯规划、职业发展、自我实现等多个方面。其中，生涯规划包括自我认知、职业认知、生涯决策等；职业发展包括职业技能培养、职业素质提升等；自我实现包括个人品质修养提升、人生价值实现等。这些方面相互关联、相互促进，构成了高中生涯教育的完整体系。

高中生的生涯发展阶段可以分为探索期、定向期和适应期。探索期主要是了解自己的兴趣爱好和优势，对未来职业和生活进行初步探索；定向期主要是确定自己的未来发展方向，开始进行有针对性的学习和实践；适应期主要是适应未来的职业和生活，不断发展和提升自己的综合素质。影响高中生生涯发展的因素有很多，包括个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。个人因素包括兴趣爱好、能力素质、性格特点等；家庭因素包括家庭背景、父母职业、家庭教育等；学校因素包括教育水平、师资力量、学习环境等；社会因素包括经济形势、政策法规、工作氛围等。这些因素都会对高中生的生涯发展产生影响。

高中生涯教育的内容主要包括自我认知、职业认知、生涯决策、职业技能培养、职业素质提升等方面。其目标是帮助学生了解自己的兴趣爱好和优势，拥有一定的职业技能和素质，明确自己的未来发展方向，并在此基础上制订合理的生涯规划，为实现个人价值和人生目标奠定基础。高中生涯教育的实施方法主要包括课程设置、实践活动、心理咨询和家庭教育等。其中，课程设置是核心环节，应该根据学生的特点和需求进行有针对性的设置；实践活动可以帮助学生更好地了解自己的优势和不足，提高实践能力和综合素质；心理咨询可以帮助学生解决其在生涯规划中遇到的心理问题；家庭教育则注重培养学生的独立思考和判断能力。

随着经济社会的不断发展和教育理论的不断完善，对高中生涯教育的研究也不断深入。未来研究可以关注以下几个方面：（1）深入研究高中生涯教育的理论体系和发展趋势；（2）积极探索适合不同学生的生涯教育模式；（3）加强跨学科合作与交流，拓展研究视野和深度。

目前较为成熟的生涯教育研究理论主要有：（1）帕森斯和威廉姆逊的特质因素论，主要以个体的心理特质为指标进行研究，强调个人特质与职业生涯的关系；（2）舒伯的生涯发展理论，主要以自我概念为核心，是较为完整且具有发展意义的生涯发展理论；（3）认知信息加工理论，主要由认知心理学的信息加工理论发展而成，假设个人能够认识到生涯选择的意义，也就能够增强其生涯选择的能力；（4）克朗伯兹的职业决策社会学习论认为，外在环境和内在因素共同影响个人的职业生涯选择行为［3］。

2.实践研究：高中生涯教育过程中对县域资源的发掘

在高中生涯教育过程中，对县域资源进行发掘和利用是帮助学生了解自己和培养综合素质的重要途径。对县域内的自然资源、文化资源、教育资源、社区资源、企业资源和科技资源进行发掘和利用，可以丰富生涯教育的内容和形式，提高教育的实效和针对性［4］。此外，教师还需要根据学生的特点和需求进行有针对性的引导和教育，以帮助学生更好地了解自己、适应未来社会发展、实现个人价值和人生目标。

（1）对自然资源的发掘

自然资源是对学生进行生涯教育的重要资源。教师可以引导学生观察和研究本地特有的地理、气候、生物等资源，帮助学生了解家乡的自然环境和生态发展现状，培养学生的自然科学素养和环保意识。同时，学生还可以通过参与环保活动和生态保护项目，提高自己的实践能力和社会责任感。比如，在植树节那天，学生通过宣传单、宣传册、海报等向人们宣传植树节活动，增强公众参与植树活动的意识；利用社交媒体、网络平台等渠道推广植树的意义和方法，吸引更多人参与植树活动；积极参与植树活动，亲手种下一棵棵树苗，为改善自然环境、增加绿色空间做出贡献。

（2）对企业资源的发掘

企业资源也是对学生进行生涯教育的重要资源。教师可以引导学生了解和研究本地的企业资源，如产业发展、企业文化等，帮助学生了解企业的运作模式和职位需求，培养学生的职业意识和职业技能［5］。同时，学生还可以通过参与企业实习，提高自己的实践能力和综合素质。

比如，在净水师体验实践活动中，学生来到蒙山县污水处理厂，净水师为学生介绍净水工艺的基本原理和净水设备的工作流程，以及净水师的工作职责。在专业人员的指导下，学生还学习了如何操作净水设备、测量水质等。通过实践，学生可以深入了解净水师这一职业的工作内容、职责以及发展前景。这种学习不仅可以帮助学生认识到这一职业的重要性，还可以激发他们对环保和相关领域的兴趣。这样的体验活动为学生提供了一个全新的职业认知视角，帮助他们从实际操作中感受到职业的魅力，从而对自己的职业规划有更清晰的认识。

（3）对教育资源的发掘

教育资源是对学生进行生涯教育的重要支撑。教师通过引导学生学习和研究本地的教育资源，如学校教育、家庭教育、社会教育等，有助于学生认识到教育的多样性和全面性，培养学生的自主学习和自我发展能力。学生通过参与各类教育项目和实践活动，能提高自身的实践能力和综合素质。比如，在法官体验实践活动中，学生有机会到法庭上观摩真实的法庭审判过程。通过观摩，学生学习到了法庭审判的程序和规则，看到了法官、检察官、律师等角色的职责和工作内容，深刻体会到了法律的庄严和公正。学生还参与了模拟法庭的活动。通过模拟法庭，学生扮演法官、检察官、律师等角色，体验法庭审判的过程和规则，对相关职业有了更深入的认识。在模拟法庭中，学生也注意到了不同角色的职责和工作内容，如法官如何主持庭审、检察官如何提出证据、律师如何辩护等。

通过实践性学习，高中生更加直观地感受到了相关职业的魅力，这对高中生的职业生涯规划产生了积极的影响。通过实践活动，学生意识到自己作为社会公民应有的责任和担当，从而增强了社会责任感。这种责任感的培养，将为高中生的职业生涯规划注入更多的正能量。

此外，县域中还有社区资源、科技资源和文化资源等大量可以利用的资源有待发掘。

三、研究结果与讨论

通过发掘县域资源、开展实践活动，学生有了更丰富的社会实践经验，树立了爱岗敬业、开拓进取的思想意识，了解了家乡的发展，激发了建设家乡的热情。

通过参与社会实践活动，学生对相关职业的特点与能力要求有了初步的认知，有助于学生根据自己的发展需要找到未来职业发展的方向，初步形成个人未来发展的生涯规划，这对于学生在新高考科目的选择方面有一定的指导意义。

根据国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出的“开齐开足体育与健康、艺术、综合实践活动和理化生实验等课程”要求，蒙山县蒙山中学（以下简称“我校”）制订了《蒙山中学职业生涯规划社会实践课程实施方案》，构建了“职”引未来社会实践课程体系，切实落实了开齐开足综合实践活动的要求，这是县级高中社会实践课程的从无到有，也是我校新课程体系逐步完善的重要表现。

通过蒙山县团委、蒙山县教育局以及我校的大力宣传，蒙山中学微信公众号、蒙山共青团微信公众号等宣传平台都对系列实践活动进行了报道，蒙山县有更多的人开始了解生涯规划的理念，蒙山镇第一小学、蒙山镇第二小学、蒙山镇第三小学都相应开展了相关的社会实践活动。《“职”引未来——蒙山县职业生涯规划校外实践活动》的宣传视频也在梧州共青团的视频号上展播。“以社会实践活动的形式进行职业生涯规划指导”这一理念得到了广泛传播。

经过此次系列实践活动的推广，研修基地以及其他单位进一步开发了更多的生涯规划项目，如柳铁一中蒙山籍学生去人民法院开展社会实践活动、广西农村信用社的“小小银行家”项目迎来了小学生团队等。

通過对学生进行问卷调查了解到，在开展实践活动前，仅有18.31%的学生明确自己今后将从事什么职业，但活动结束后，有73.24%的学生明确了自己今后将要从事的职业；在开展活动前，仅有5.63%的学生进行过职业生涯规划，但活动结束后，63.38%的学生开始进行职业生涯规划。

由此可见，新高考背景下通过发掘和利用县域资源开展高中生涯教育实践活动，学生可以发掘自己的职业兴趣，提升职业技能，更好地认知职业发展，提高团队协作能力，增强社会责任感。这些经验和收获将对他们未来的职业生涯产生积极的影响，并为他们的全面发展奠定坚实的基础。

结语

本文以蒙山县蒙山中学为研究对象，研究了新高考背景下发掘县域资源开展高中生涯教育的实践课题。发掘县域资源开展相关的实践活动可以帮助高中生发掘自己的职业兴趣，更好地认知职业发展，并对未来的职业生涯产生积极的影响。教师要为学生传授未来职业选择、就业方向、行业信息等方面的知识，并对学生进行能力培养及提供资源支持，提高高中生涯教育效果。

［参考文献］

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付志平，陈延军.新高考背景下高中阶段开展职业生涯规划教育研究［J］.辽宁教育，2022（20）：49-52.

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翟燕.论高中阶段加入职业生涯规划教育的必要性及可行性［J］.产业与科技论坛，2011，10（2）：124-125.

王默忠.舒伯的生涯发展理论与人的素质培养［J］.琼州学院学报，2011，18（3）：43-45.