作文教学进一步

文|方利民

统编教材为教师指导学生习作提供了许多方便，但根据2022 年版课标精神，需要在以下方面更进一步，从而更利于培养学生核心素养。

真实任务进一步。“写作不是生活的点缀，而是生活的必须。”2022 年版课标对写作的语境创设、读者意识都非常重视，让学生“在真实语言运用情境中”学运用。因此，要把写作的“产品”和真实完成任务挂勾一致。如“故事新编”教学可以设置“最佳创意奖”“最佳神奇情节奖”等奖项，让学生为真实的任务而写作。

自悟发现进一步。2022 年版课标十分重视学习方式的变革。统编教材的作文知识点比过去的教材清晰了许多，但在单元课文中学到的知识点，如何在写作教学中呈现，需要斟酌。如《我的自画像》，是一开始教师先呈现单元作文知识点让学生写，还是让学生先回忆特点，选事例自己尝试写？教师在学生尝试写时，巡视发现典型问题，再回扣、复现单元课文中写人知识点的典型语段，和学生习作中语段进行比较，让学生在自悟中发现自己的不足，再一次巩固课文写人的知识点，进行“升格”提高，达成目标。显然后者的设计，是符合小学生以形象思维为主的心理特征和年龄特点的。这种知识点的回扣、反复、发现，也符合学生学习作文的规律。

细化精准进一步。统编教材个别单元习作知识点还是比较宽泛、笼统，还是“上位知识”，对这样的单元作文，教师应该细化精准的“下位知识”点，做到学、导、练、评一体化。如《漫画的启示》，虽然教材有提问支架，但如何写出漫画的特点，还是比较笼统。因此，教师要引导学生从《杨氏之子》中学到“逻辑飞白式”的风趣语言——明知其错而故意仿效；从《手指》中学习“拟人修辞式”的风趣语言；从《童年的发现》中体味“自我调侃式”风趣语言。让学生运用这样可操作的细化精准的知识点，进行修改“升格”，写出漫画中人物的想法、做法……这样，化大为小，化笼统为精准，作文效果会更好。

整合优化进一步。2022 年版课标重视学习任务群的落实，有的很有价值的习作点，教师可以整合优化，设计学生喜闻乐见的写作任务群。如参观丹山竹根雕刻厂，教师可弹性设计如下任务：1.参观前，每人给亲人写一份要参观工艺雕刻厂的通知；2.参观后，给远方的朋友、亲戚写一封信，谈谈参观工厂的过程和感受；3.以“××竹根雕”为题，细致地描写精品竹根雕一至二件；4.拟一份广告，介绍一下该厂的竹根雕等工艺品；5.参观工厂后，谈谈“假如你是厂长该怎样做”。