在进阶式查阅中增强学生文化自信——以六下《为人民服务》教学为例

文|陈孝撑

统编教材六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，从不同侧面展现了英雄气节和民族精神，是继承和弘扬革命文化的好载体。该单元第三篇文章《为人民服务》是毛泽东主席在张思德同志追悼会上所作的演讲。从毛主席发表这一演讲起，“为人民服务”正式成为中国共产党人不变的初心使命。文章政治性、逻辑性强，再加上所处背景距离生活较远，学生理解有一定难度。借助单元语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，就成了阅读的策略和突破口。

关于资料的查找、运用，《义务教育语文课程标准（2022 版）》在“学业质量”中作了清晰描述：“参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识。”六下第四单元属于对已学方法的综合运用，如何借助资料的查阅来增进学生对革命文化的理解，增强文化自信？采用进阶式查阅，即根据学生不同的阅读阶段设计相应的资料查阅活动，将查阅资料贯穿阅读的全过程。进阶式查阅不断激发学生的阅读需求，实现查阅能力的滚动发展，促进学生语文核心素养的提升。以《为人民服务》为例。本课以“思辨性阅读与表达”作为学习的组织方式，以“为人民服务——党的初心”为学习情境，在预学中培养“查”的意识，共学中发展“阅”的思维，延学中形成“用”的素养。“查”“阅”“用”，学生逐步理解演讲的主旨，逐渐深悟崇高的革命理想，不断增强对革命文化的自信。

一、在预学中培养“查”的意识

预学重在“查”。引发学生查阅需求的是预学时遇到的不理解或想更深入理解的问题。需要在预学时根据文本、文体特点引导学生设计查阅资料的活动，激发查阅的需求，培养“查”的意识。具体通过梳理查阅策略、设计资料搜集任务单、建构资料搜集评价体系来达成。

（一）梳理旧知成系统

资料的查找、运用策略分散在七个册次教材中。学生虽然已经学过，但因其空间跨度大、学习时间长，学生难以自然衔接形成记忆结构链。本单元作为一次系统综合运用，先要将以前点状的知识综合起来。教师帮助学生形成结构化、系统化思维，从普适的查阅思维“怎么查”“查什么”“怎样整”三方面引导学生回顾、交流、梳理，形成资料查阅策略体系（如表1）。这样预学时才能灵活运用多方法、多渠道、按类别查阅整理，为加深理解课文服务。

表1 资料查阅策略体系

（二）设计预学促查阅

在预学时引导要学生（读者）建立与文本之间的基本联系，读懂会的，发现自己不理解的或感兴趣的，激发查阅资料的需求。预学活动中，学生整理自己的疑惑是开始，提升资料和课文理解的匹配度是关键。预学活动按“预学疑惑”“相关资料查找”“相关资料整理”的思路，师生共同拟定相关资料搜集整理单（如表2），学生能充分开展积极深入的查阅活动，会带着预学的成果走进课堂。

表2 预学任务一：《为人民服务》相关资料搜集整理单

（三）跟进评价树意识

在具体查阅过程中，面对各种渠道的相关资料，学生不太会比较、选择，因此建构资料评价体系，让学生在实践中学会自我评价就显得尤其重要。依据本单元的重点，在评价体系的构建上可围绕关联程度、聚焦程度、解决问题的程度来自我评价、调整（如表3）。学生可以根据这份评价单指导自己查阅资料，不断培养自己的资料择优意识、整理意识、用资料解决问题意识。

表3 预习任务二：《为人民服务》相关资料搜集评价单

二、在共学中发展“阅”的思维

共学重在“阅”。在共学活动中需要根据学习任务（如表4），引导学生有目的、有方法、有意识地适时阅读资料，不断明确演讲观点、把握演讲内容、品读演讲效果，发展“阅”的思维，理解全心全意为人民服务的革命文化，增强对革命文化的自信。

表4 《为人民服务》学习任务设计

（一）明确演讲观点

一场演讲往往聚焦鲜明的观点。毛主席在演讲中表明共产党及其领导的革命队伍的初心。据此，教师拟定学习任务一：“表明党的初心”。在学习过程中引导学生跨越时空，明确观点，聚焦阅读和“人民”相关的资料加深理解。

1.跨越时空明核心

学生能迅速从演讲稿中找到要表达的观点。更重要的是，教师要引导学生根据演讲的特点，通过画重音、比较、求同，转变为更简要的表达。引导学生联系生活：“你在哪些场合看到过类似的话语？”学生发现人民政府、人民法院、派出所等许多单位就有“为人民服务”相关表达。进一步引导学生发现：党的初心已经践行了近80 年，它经得起时间的考验。

2.聚焦“人民”明来源

预学时针对观点提出的“为什么要为人民服务”，先让学生说一说自己是怎样通过查阅资料理解的。接着引导学生聚焦关键词“人民”来查阅相关资料，阅读“人民的重要性”，联读“共产党”“八路军”“新四军”等队伍的性质。学生发现，原来人民就是人类的中坚力量，就是历史的创造者；共产党、八路军、新四军就是人民群众中的代表。

（二）把握演讲内容

在明确演讲的观点后，要关注演讲的主要内容：围绕“为人民服务”，毛主席是从哪几方面说清楚的？具体涉及到演讲的结构、逻辑。据此，教师拟定了学习任务二：“说清党的初心”。学生拟写提纲，探究规律，阅读演讲相关背景资料，把握演讲内容。

1.拟写提纲说规律

引导学生还原即兴演讲的准备过程，将纯文字的演讲稿转变成表格式的演讲提纲（如表5），辅以带样例的表格作为学习支架进行整理、填写、阅读。学生横向观察发现，我们队伍的态度和做法始终以人民的利益为标准，让人民相信、放心。演讲时时处处不离初心，学生从中感受到革命领袖毛泽东开诚布公的精神，感受到中国共产党及其领导的人民军队是值得信赖的。同时，告诉学生有时也可用整理资料的思维来整理课文内容，这样容易发现规律。

表5 《为人民服务》演讲提纲

2.关联背景说逻辑

先讲什么，后讲什么，演讲的顺序是有逻辑的。毛主席的这篇演讲稿更是后期经过专人整理而成，所以更有逻辑。引导学生纵向观察、讨论毛主席为什么会按这样的顺序说了这四个方面的话题，又引导学生阅读与演讲相关的背景资料发现：1944 年正值抗战时期，那时为人民服务就很有可能付出宝贵的生命，就需要接受人民的批评和建议，就需要有面对困难的勇气和信心，就需要借送葬和追悼会让整个人民团结起来。学生发现，阅读演讲的背景资料能帮助理清演讲的逻辑。

（三）品读演讲效果

演讲是否取得成功最终看效果。然而，这是一篇纯粹的演讲稿。如何知道演讲的效果？只能从具体的表达上品读体会。据此，教师拟定了学习任务三：“感悟党的初心”。组织学生试讲，引导学生换位理解，品味其中的方法。

1.角色转换悟表达

优秀的演讲者一般都有高明的表达技巧。引导学生站在演讲者的角度品读，便于进入具象阅读。“如果你是一名演讲者，觉得哪一方面特别需要讲好？”学生关联演讲主题和背景资料，大多选择“对待‘死’”或“对待‘批评’”。教师马上引导学生转变为品评角色：他讲得好吗？组织学生试讲、批注、感悟。学生发现毛主席巧妙借助引用、对比、例举等方法，恰当运用关联词，语言表达很有说服力。用角色转换的方法来阅读资料，同样能方便深刻理解内容。

2.思维比较悟价值

在如何对待“死亡”这段论述中，学生尽管阅读了资料来帮助理解，但还是不能彻底理解为什么“为人民利益而死就比泰山还重”的道理。这时，教师引导学生比较自己和老师整理的资料。学生发现，老师主要以泰山文化的厚重对应为人民的利益而死的那份厚重来进行集中整合的。通过比较，学生明白，在理解难点问题时，需要在查阅资料的时候高度对应，匹配度越高，资料价值就越大。学生在学习阅读的同时，也发展了深度查找、深度整合资料的思维。

三、在延学中形成“用”的素养

延学重在“用”。临近课尾，引导学生将自己的理解和认识融入宣讲中，让学生回顾全文寻找新的疑惑、兴趣点，积极运用课堂中建构的资料查阅的新策略、新思维继续学习（如表6），将查阅资料变成自我学习的需要，实现常态化的滚动学习，形成“用”的素养。

表6 资料阅读思维

（一）内化资料话初心

共学中按照“表明党的初心—说清党的初心—感悟党的初心”学习路径，学生不断阅读相关资料，对文章的理解越来越深刻，对革命队伍的服务宗旨越来越有共鸣，接下来就可以用演讲稿来模拟演讲。让学生全体起立，各自面对班级同学，自由选择第二、三自然段的其中一段对照评价标准练习、宣讲、评价。星级评价标准：1.语言从心出★★；2.心中有观众★★；3.观众有回应★★。在宣讲中，语言在品味，思维在发展，文化更自信。

（二）萌生新疑续查究

让学生默读课文，看看又有什么新的疑惑、新的探索兴趣，充分发挥语文要素的作用。如：“对于我们这个队伍而言，张思德同志是普通的一员，为什么毛主席会在他的追悼会上发表演讲？”课堂上不用急于让学生回答，而是让学生思考可以从哪些方面查阅相关资料，如：从张思德的身份、事迹，当时抗战的状态等方面作深度思考、梳理，课外继续查阅。这样学生对于毛主席演讲的深远意义也会理解得更深刻。

（三）贯通古今说传承

近80 年过去了，为人民服务的思想一直在中国共产党和人民军队的心里。在社会主义新时代的今天，你觉得“我们这个队伍”指谁？我们这个队伍又是怎样全心全意为人民服务的？你觉得又可以从哪些方面查阅相关资料？让学生在课余继续网络搜索、生活查找，然后分类梳理有用的资料，撰写《为人民服务在今天》的演讲提纲，依据评价标准开展宣讲活动。星级评价标准：1.结构清晰★★；2.材料丰富★★；3.表达得法★★。学生结合资料最终形成自己的理解、认识和表达。

“查”“阅”“用”，学生通过进阶式查阅不断激起查阅资料的需求，不断构建完善查阅资料的策略体系和资料搜集的评价体系，不断理解为人民服务的革命文化，不断增强对革命文化的自信，从而实现从查阅资料加深课文理解到增强文化自信的自然转化。