“双减”背景下高中英语教学策略探究

武 蕊

(涡阳县第三中学 安徽亳州 233600)

引言

“双减”政策以立德树人为目标、以素质教育为导向,其目的是帮助学生缓解因学习带来的身心压力,同时也是为了整治教育乱象。该项政策的深入落实对教育事业发展和教学改革推进有重要影响。总体来讲,将“双减”理念融入高中英语教学,对培养高中生核心素养和引领其全面发展也有超强的促进作用。所以为保证“双减”有效落地,英语教师需多角度分析当前教学中的问题,并通过多种途径和方法在英语教学全过程渗透“双减”理念。

一、“双减”政策内涵

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》是2021年由国办与中办印发的教育文件。文件提出两点:其一,要有效减轻义务教育阶段作业负担过重问题。当前部分学校在设计作业时存在形式单一、数量偏多、针对性缺失等现象,这会导致学生身心压力倍增,不利于落实立德树人根本任务。针对该问题,“双减”政策提出要对作业时长和总量进行缩减,充分利用课后服务活动,从而确保校内教学质量能够有显著性的提升。其二,减轻与缓解校外培训负担。在错误的家庭教育思想下,一些家长为让子女从众多同龄人中脱颖而出,除要求其完成课内学习任务外,也会给子女报不同类型的课外辅导班,这导致了近几年校外培训环境和氛围混乱。与此同时,过多的课外培训也会使学生学习动力降低、睡眠严重不足,这都是影响其身心健康发展的重要因素。在阅读“双减”政策后即可发现,政策对校外培训有严格规范,除坚决禁止非学科类机构组织学科教育培训外,也明确要求在休息日、法定节假日和寒暑假期间不可组织和开展各种学科类培训。基于“双减”理念优化教育教学,可充分发挥学校的主体作用,同时也能让学生拥有更多进行自我拓展和素质强化的机会。

二、高中英语融入“双减”理念的必要性

伴随着教育改革的深入推进,以“双减”为前提进行各学科教学优化的必要性已逐步凸显,践行该政策对减轻学生负担和指导学生发展有极大的推动作用。具体来讲,在“双减”政策导向下,英语教师要做到以学生为主体,在整个教学过程中引导学生将学习重心放在知识本质探究上,而非仅是对基础知识进行浅层含义解读。对于高中生来讲,在深度学习模式下,除能掌握学习技能和英语知识外,其人文意识、语言能力、学习兴趣也会有所增强,这与素质教育要求完全相符。从这点来看,“双减”政策是实现素质教育目标的一个重要举措。另外,信息化时代对于人才的需求也有明显改变。以往在人才选用上更注重知识基础,而现阶段要求的是能力均衡发展的专业化人才,而融入“双减”理念的英语教学,恰好可为高中生群体强化综合素养与专业技能提供充足机会,除能保证学生对语句、语法和字词知识灵活掌握外,也可使之习得更多技能。

三、“双减”背景下高中英语教学现存问题

(一)教师本位,课堂效率差

“双减”政策的落实要求教学须以学生为主体,所以日常教学中教师也要时刻以此为准绳,但事实却是当前仍有部分教师在英语课堂上会以自身为主,除对学生的发展特点、认知规律有所忽视外,授课环节也经常结合自身经验来选择教学内容和方式,这样一来将严重影响高中生学习自主性的发挥;另外,由教师主导控制的英语课堂,会导致教学预见性缺乏,同时忽视了学生群体接受能力。除此之外,英语教学目标不清、对重难知识点训练缺失、教学过程形式化等问题也是英语教学难以达到预期目标的关键性原因。

(二)学生被动,自主学习差

以“双减”政策为背景实施英语教学,需要教师提高课堂效率,可实际却有少数教师依然会选择机械化的方式授课,这便导致部分高中生学习较为被动。也有一些英语教师为控制教学进度、完成相应教学任务,会对高中生进行统一要求,这种教学现状不仅对调动其学习主动性有诸多不利,甚至也会影响其个性化发展。

(三)方法陈旧,知识灌输多

“双减”背景下实现“减负增效”,需要做到改变传统授课方法,但通过分析当前高中英语教学现状可发现,目前有部分教师在课堂教学环节所使用的方法陈旧且单一,并且对全新教育理念理解得并不透彻,因此在英语课堂上难以灵活有效应用先进的教学模式与方法,课堂教学“满堂灌”的现象仍然存在。另外,教师组织的实践活动较少,以至于高中生对英语知识的掌握和理解仅停留于基础层面,而无法做到将所学知识内化为自身素养和关键能力。总体来讲,固化、陈旧的教学方法容易使学生变为“考试巨人”,可是其实践能力和个性品质发展却严重不足。

四、“双减”背景下高中英语教学创新策略

(一)转变教学观念,提高教学效率

为保证“双减”政策有效落地,英语教师应当积极革新教育理念,从而确保所有教学环节都能有明显改变。首先,转变教育观、重构师生关系,将以往的“一言堂”教学变成师生共同参与。教师要从以往的“知识灌输者”变成“学生引领者”,最为关键的是一定要将高中生变成课堂“主角”。其次,作为一线教育工作者,教师除要对自己所教课程充分了解,更要掌握学科发展方向、了解最新的教学动态和教研成果。具体来讲,英语教师应当主动学习管理学、教育心理学、教育学和教育技术等一系列与教育教学相关的知识内容,通过持续化获取知识、更新知识结构来提升教学水平与能力。再次,分析“双减”政策可以看出,该政策强调的是让教育重归学校,而校外补课时间的缩减,对课堂教学也提出更高要求。为此,授课前英语教师应当明确每节课教学目标,关注学情、掌握重难点、认真备课,即教师在教学前不仅要分析教材,更要全面了解学情。教学过程中,教师需要对课堂时间严格掌控,既要做到利用师生互动提高学生学习自主性,也要确保在学生学足学好的基础上灵活应用各种教学资源。最后,加强个人修养,坚定教育信念,潜心立德树人。教师只有本身树立终身育人理想和坚定对教育事业的信念,方能保证克服一切工作困难,同时也能做到面对教学创新时刻保持工作积极性。

(二)提高学生地位,培养自主学习能力

受新课标和“双减”政策指导,高中教师开展英语教学需让学生享有充分的学习主动权,实践教学中教师应做到以学生兴趣、认知能力和英语基础为前提,选择教学模式、组织课堂活动,通过引入角色扮演、小组讨论、合作探究、翻转课堂等不同教学方式,让高中生从以往的“知识接受者”变为“问题解决者”和“主动探究者”。另外,随着学习地位的升高,学生真正成为学习的主人,而这也是英语学习压力减轻和学习成效提升的关键所在。不仅如此,为更好地落实新课标要求和“双减”政策,英语教师应对培养学生的自主学习能力加以重视,通过设计多样化教学活动和运用多种教学手段使高中生尽快找出适合自己的学习策略与方法,由此形成正确学习习惯。以“The internet”教学为例,高中生对互联网有较浓的探究兴趣,所以在学习该知识时自主学习欲望会有明显的提升,因此在正式授课前,教师可围绕该单元的教学重点制作微课,然后再围绕相关内容设计多个习题,最后将该微课上传到线上平台,并要求高中生通过观看微课和完成习题来预习该课知识,这样一来,既能让学生提前掌握学习重点,同时也有助于教师调整后续教学方法和内容。因为通过查看课前预习情况,英语教师能够对高中生有充分了解,同时也能更精准地掌握学生学习的难点,这样在课堂教学环节便可围绕难点重点讲解、重点分析,并且学生学习的主动性也能被充分调动。总体来讲,以“双减”为背景革新教育理念,调动学生学习自主性,强化其自主学习能力,是为了让学生能够在良好学习氛围下更加主动地接受和探究英语知识,只有这样才能确保学生一改往日对英语学习的刻板印象,并使之以积极、向上的态度参与各种学习活动,提高学习成效。

(三)创新教学模式,引导学生回归校园

提出“双减”政策,是为了在教学质量提升的同时,促进学生主体全面发展、健康成长。于高中英语来讲,提高教学成效的关键在于借助多种教学方式调动学生对英语知识的探究兴趣,一定要做到在校内学足学好,而并非是依托课外培训来获取英语知识和锻炼学习能力。鉴于此,英语教师可将学生兴趣作为出发点,利用一些带有较强趣味性特征的话题营造教学氛围、导入教学内容。仍以“The internet”为例,为保证高中生在英语课堂上能够全面掌握相关知识,教师可选择一些有效模式进行授课。首先,课堂上可以用视频为学生呈现不同的互联网应用场景,如网络交流、网络游戏和网络教学等,让学生充分明确该单元主题。然后再将“convenient、benefit、privacy、conference、keep track of、in case”等重点单词和词组引出,这样可有效激发高中生学习兴趣。其次,围绕本单元核心进行提问:“What do you do online every day?How much time does it take to get online daily?”指导学生围绕该系列问题进行文本阅读,可使整个学习方向更加清晰,并且学习效率和质量也能有极大提升。最后,可鼓励学生以小组的方式利用所学英语词汇、语法来进行情境交流,这样既能帮助学生加深对知识的理解,同时对增强学生英语运用能力也有极大帮助。

(四)拓展学习资源,延展学习领域

“双减”政策下教师应明确,在开放性学习空间中,高中生群体学习主动性会有所提升,而这也是提高学习效率、改善学习效果的一个重要因素。基于此,英语课堂上教师可以提供多元化的资料来加强教学指导,这样方能打破教学空间、提高教学有效性。另外,多元化资源的引入也可使英语知识以更为直观的方式呈现,如此对降低知识理解难度、缓解学习压力也十分有益。例如,为了让学生在掌握现在完成时中的被动语态知识时,能够做到用正确语态完成英语写作,首先可在教学课件中为学生呈现不同时态的例句,并引导其分析和总结句子特点,使之掌握一些能够与现在完成时语法连用的时间语态,同时也可让其尝试用“yet、already、so far、ever、since、for a long time”等词造句。该方式可帮助学生打开思维空间,让其在实际应用中真正体会和熟记现在完成时句子的被动语态。其次,英语教师也可将教材中已有内容引入,以此带领高中生对现在完成时的被动语态结构加以分析,让其在思维拓展基础上进一步了解主语、谓语间的被动关系。最后,在课堂教学中引入课外阅读材料,让学生在实际语境下尝试解读“take、bring、send、give”等一些带有双宾语的动词,待对以上内容有所掌握后,教师便可要求学生结合拓展资源自主造句,从而更深层地感受和体会现在完成时态的主要意义。

(五)优化作业设计,减轻作业负担

立足“双减”政策优化英语教学、实现“减负增效”,教师应对作业设计改进加以重视。作业趣味性强,学生就会更加主动地参与英语训练,并且其学习压力也能得到缓解。具体实践环节,教师可参照以下方法:首先,自选作业设计。以“Music”为例,为契合“双减”政策中的弹性化、个性化作业设计要求,教师可结合本单元核心教学内容、重难知识点设计“文本翻译”“趣味连线”“读后写作”“基础填词”和“听音识曲”等课后作业;然后高中生可从中挑选1～2个内容添加至作业任务单中。此外,为充分调动学生完成作业的兴趣,教师也可布置“盲盒作业”,即在纸箱中投入诸多难度不一、类型不同的作业,随后要求高中生依次上前挑选,这样的布置作业方式可最大限度削弱学生对英语作业的消极情绪。

综上所述,英语教师若想实现“提质增效”,就需要在研读“双减”政策内容后,结合高中英语授课目标以及学生能力,有针对性地调整教学模式与方法,具体可从转变教学观念、提高学生地位、创新教学模式、拓展学习资源和优化作业设计几方面入手,以确保高中生群体能够在轻松且高效的课堂氛围下获取英语知识、强化核心素养。