自主学习策略在中职语文写作教学中的应用

武 樱

（晋城技师学院，山西晋城 048000）

当前中职院校语文写作教学存在一系列问题，教学理念较为落后，学生的写作基础普遍较差，并且写作教材内容较难等，因此写作教学已然成为教师的研讨热点。随着研讨的深入展开，自主学习策略显然已经成为一种教学体系。教师可以根据学生提出的主要问题进行针对性指导，让学生形成正确的写作方法，并通过对日常生活的积极探索为自主写作学习奠定基础。该教学策略的有效应用能够充分提高学生的学习主动性、语言表达能力以及写作水准，改善中职院校语文写作现状。

一、自主学习策略的价值

自主学习不只是一种学习策略，更是一种学习能力，是学生终身学习的基础。基于素质教育的背景，中职语文教师要立足学生，以学生为本，把写作课堂的主动权交给学生，进而促进学生的全面发展。系统来说，这一阶段的学生进行自主学习能力培养，主要有以下两个层面的价值：一是可以转变教师的教学理念，在教学过程中除了关注语言基础知识的积累和语言技能的培养，更要注重提升学生的创新意识、合作能力以及文学素养；二是可以激活学生的学习欲望，学生的学习兴趣对于学习效果有正向的推进效果，投入在学业上的主动性越强烈，投入的时间和精力越多，自然就能收获理想的学习效果。

因此，在中职语文写作教学中运用自主学习策略是时代发展的趋势，有利于激发学生的学习潜力，让学生由被动学习变为主动学习。基于此，中职语文教师要转变教学思维，将自主学习策略应用到写作教学中，鼓励学生尽情施展自己的才华，突破写作中的重点和难点，培养学生的创新力与创造力，提高写作教学质量。

二、自主学习策略在中职语文写作教学中的重要作用

语文写作教学是提高中职学生写作能力的有效教学途径之一，而写作能力是指通过语言对事物的表达认知能力。新课程标准对此作出明确规定，写作是通过书面语言进行交流表达的过程，也是书面语言情感表达的能力。中职院校开设写作教学的目的是为提高学生对汉语文字的应用能力，并且写作教学一直是语文教学的重点，教师通过教学实践以及探索对写作教学进行创新，但教学成果收效甚微。而从中职院校的写作教学中能够发现教师过于注重对写作技巧的应用，严重忽略学生自主学习能力的提升，因此教师需要对传统教学模式进行充分反思，保留原有教学中的精华，去其糟粕，将新课程标准下的教学要求深层融入，掌握相关教学规律，提高课堂写作教学质量［1］。写作能力培养并非一朝一夕，需要注重日常积累，并且学生写作训练内容较为繁杂，包括审题、立意、用词、造句的微观习作层面，也有观察、思考、语言表达能力的宏观层面，要明确学生群体差异性，实施针对性训练。作为提高学生写作能力的基础，自主学习能力培养尤为重要。教师可以将写作教学内容分为多个模块，并对所学内容进行严格审查，培养学生正确的自主学习方法。习作教学内容通常较多，需要学生对此细心观察，因此教师要在培养学生自主学习能力的过程中引导学生对日常生活细心观察，积累丰富写作素材。此外，教师要注重对学生的综合能力培养，积极引导学生打破写作框架以及规范标准，尽情地发挥想象思维，不断创新，而学生要在教师的引导下选择更有效率的学习方式，提升写作积极性以及写作水平。

三、中职语文写作教学现状

（一）教师教学理念落后

中职院校写作教学成果提升效率低，其主要影响因素众多，语文教师的写作教学理念落后是其中之一。有的教师通常按照某种教学模式一以贯之，没有凸显学生的主体价值，影响了学生的自主探索，导致学生存在思维局限和思维断层，写出来的文章千篇一律。加之，如今的中职学生思维已经发生了变化，较早地接触到信息化社会，对各种软件、电子设备依赖度较高，思维反应更迅速，如果教师的教学模式过于传统，教学态度过于谨慎，学生就会失去畅所欲言的状态。这种教学模式和教学理念没有认识到写作能力对学生发展的重要性，教学模式过于传统，对此也无法提高学生对写作的学习兴趣［2］。

（二）学生语文基础知识薄弱

从语文学科的整体水平来看，中职学生的语文文化基础普遍不扎实，自身学习能力较差，同时部分学生没有养成科学的学习习惯，知识积累不够，这都为语文的写作埋下了隐患。还有相当一部分学生认为语文学科靠的是天赋，学习态度比较消极，对于一成不变的语言知识学习更是缺乏兴趣，在开始写作时会感到困难重重，所以增加学生的知识积累是语文教师要解决的首要问题。

（三）作文内容缺乏真情实感

根据实际写作教学能够发现，中职语文写作教学资料与当前学生的写作基础极为不符，难度较大，而对于教材所表述的重点内容学生则难以理解，导致了教学成果极其不理想，学生写作能力没有明显提升。加之，中职学生对社会没有一个完整的认知和理解，一些学生会杜撰悲剧故事来赢得教师的同情，从而在写作中获得高分。这种做法是很不正确的，导致作文的情感表达不真实、不具体。写作要表达的是自己的观点和真实的感受，要与情感的表达结合在一起。所以，在教学的过程中，教师有责任有义务引导学生树立正确的写作观念，从而有效地提高学生的写作水平。

（四）学生对写作缺乏兴趣

写作的题材和内容一般来自实际的生活经验和对生活的感悟，但是由于生活环境、人生阅历等方面的限制，学生往往对周围事物提不起兴致，缺乏沉下心去分析和思考周围的事物的耐性，这就导致了学生在写作时没有创造性的想法。另外，尽管课程的教学主题要求要有多样性，但在实际教学过程中，大多数教师只是局限于课本教学的内容，这就使学生在写作的过程中，没有体验到真实的表达和创造的乐趣，逐渐形成了生拉硬套的写作方法。长此以往，他们对写作就失去了兴趣。

从上述分析则可看出，中职学生写作基础较差，写作教学课程也较为枯燥，教师无法有效提升写作教学效率，学生由此产生了抵触心理。语文素养的差距过大会导致中职学生日后在社会工作中难以立足，无法达到社会企业的人才标准以及用人需求。

四、自主学习策略在中职语文写作教学中的应用

写作需要通过不断的积累和观察才能达到一定的高度。在教学过程中，教师要结合学生的个体差异，顺应写作教学的相关规律，采用自主学习的方法，优化写作训练。

（一）激发写作兴趣，提升写作爱好

在陈旧式语文写作教学中，教师一般会规划写作范围，提供范文、范本，让学生以此为框架进行写作，但这种教学方式极大程度上限制了学生发挥个人想象力，影响了学生创新思维养成。兴趣是最好的老师，激发学生的写作兴趣是提高写作能力的重要手段。在自主学习策略中，要重点培养学生的综合能力、人文素养，通过高效率、教学成果显著的教学方式引导学生自主学习，充分调动学生的主观能动性、个人想象力，从而培养中职学生的写作兴趣。将写作变成有感而发，对生活事物的所见所感能够积极进行记录反馈。改变他们的写作态度，在写作过程中减少对模板内容的套用及借鉴，将真情实感通过语言文字进行抒发。学生在刚刚进行写作训练时会出现畏难情绪，此时教师要充分了解学生的生活和思想，引导他们多观察生活、关心时事、阅读报刊书籍，增长见识、开阔视野，克服写作的畏难情绪，增强写作的自信心，提升写作的兴趣。

（二）针对学生个性，因材施教

中职学生性格特点过于鲜明、个性十足，并且差异性极大，因此教师在写作教学中，对于学生的个体差异要十分重视，坚决遵循因材施教的教学原则。在应用自主学习教学手段的过程中，教师要根据学生之间的差异性给予学生不同的鼓励，帮助学生建立写作信心。该阶段的学生心理活动较多，在学习压力以及外界压力影响下，学生更易产生心理波动，若没有正确的解压方式，长此以往则会形成严重的心理疾病，而语文写作恰好是表达内心情感、舒缓压力的有效方式，这也就会出现写作风格及手法大不相同的现象［3］。教师对此不能有过多的强制要求，要引导他们结合个性特点自由发挥，激发学生对文章的写作积极性。为了更加有效地开展个性化教学，教师需要深入调查了解学生的性格，为个性化写作指导提供充分依据。此外，为帮助学生将写作变为缓解压力的主要方式，以及提升写作水准，教师可培养学生养成随笔写作的习惯，根据不同的写作教学内容安排，定期对写作日记进行检查，而随笔则更多记录学生的日常感悟，将主体个性化思想充分进行表达。

（三）充分调动学生的主观能动性

自主学习就是要充分展现学生主体化，以个人为主，不被外界支配、干扰，通过阅读、研究、观察、实践等不同方式手段增长写作技巧以及语言知识，同时在情感与价值、方法及过程方面不断进行升华和创新。自主学习在中职语文写作中的融入，是时代改革的需要，也是教学发展的必然趋势，能够充分展现对学生的主观思考以及多元化的尊重，让学生在教学活动中提升学习乐趣，引导学生确立写作目标，提高学生在写作课堂中的参与性。例如，在设置好写作题目以及写作目标后，教师要与学生进行沟通和互动，深入了解学生对该写作任务的见解及个人观点，了解不同学生对相同写作内容的观点差异性，从而分析学生写作任务中的主要需求。在学生自主学习的过程中，教师要给予他们足够自主权，在相关写作任务的设定上也要具备自主性以及灵活性。此外在教学过程中，教师要对学生的写作水平全面掌握，及时根据学生写作能力的提升调整教学目标及写作任务，使学生不断进步和发展。

（四）拓宽学生视野，提高创新力

写作灵感往往源于生活，中职教师要注意积极引导学生将生活融入写作中，感受自然事物、发现生活美好，为写作训练积累丰富素材，增加文章作品的生命力以及韵味，而通过生活体验，也可充分调动学生写作积极性，提高自身实践能力，促进写作水平提高，优化整体语文素养［4］。教师要注意积极开阔学生视野，引导学生在课外阅读不同类型的书籍，观看一些优质的电视节目，涉猎不同的知识领域，从而拓宽学生的眼界，增长个人知识层面，提升创新能力。一些中职学校容易出现“重技能、轻文化”的现象，有的学生“两耳不闻窗外事，一心只学技能课”，平时很少进行课外阅读，这就导致学生在写作时缺乏素材，对写作望而生畏。要想在写作时有话可说、有事可写，就要在平时注意积累写作素材，多阅读优秀的文章，博古通今，写作时要做到融会贯通，将各种素材灵活地运用到作文中去。

另外，写作中的创新亦能够让人眼前一亮，所以培养学生的创新思维也是中职教师的主要教学任务。创新思维的运用，可以让文章作品摆脱中规中矩、毫无新意的评价，避免出现千篇一律的作文，为其增加更多可能性及灵动性。

（五）学生互评，提高写作能力

在日常教学中，学生认为教师才是主要领导者，在写作任务中教师是主要批改者，但实际上，由于教师与学生接触过多，在作文批改方面容易出现误判、修改意见不客观等情况。而教师如果通过合理的手段使学生本身成为评价体系中的一环，则会增加评判结果的真实性以及科学性。例如，在作文赏评阶段，教师将学生作文进行交叉分配，此时的学生就站在了评判者的角度，履行评判的责任。为了增加作文评判的科学性，每篇文章至少要由两名学生分别进行评判。在评判过程中，教师只可设定相应的评判标准，不得过多干预学生对作文评价的过程。这种互评的评价方式能够提升学生在课堂上的参与度，增加学生之间的交流，使得学生能够在以后面临不同写作问题时对自身所犯错误有确切的认知，避免出现同样的错误，长久以往写作能力即可得到有效提升。

五、结语

综上所述，在中职语文写作教学中，教师要积极地指导学生自主学习，了解学生个性特点，满足学生的个性化发展诉求，进而激发学生的写作兴趣，调动学生的主观能动性，使其在拓宽视野的基础上优化创新思维。最后，教师要通过相互评价的方式引导学生正确认识日常写作错误，避免出现重复性的错误，形成正确的学习习惯，培养自主学习的能力及意识，确保语文写作教学能够跨上更高的台阶，促进学生全面健康成长。