用“情境”点亮课堂，感受语文学习之趣

■江苏省南通市海门区第一实验小学 蔡 英

随着新课程改革的逐步推进，小学语文教学迎来了新的发展机遇，教师要将语文实践活动视为教学主线，从而构建素养课程目标体系，在培养学生自主学习能力的同时，推动学生多元智能的发展，为未来的语文学习奠定基础。语文是一门具有工具性与人文性特点的学科，小学时期是学生开展语文学习的初级阶段，对学生的学习态度、思维发展有着不可忽视的重要影响。因此，在小学语文的教学活动中，教师不仅要夯实学生的基础知识，而且要关注语文课程对学生精神世界的影响。在此背景下，情境教学法凭借其有效性与创新性备受重视，这一教学方式将情、境、意、象合为一体，以教学主题作为立足点，引导学生身临其境地开展学习活动，激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的魅力所在。本文围绕着“小学语文情境教学”这一主题，详细论述了情境教学的实践原则与路径，以期为各位一线教师提供可供参考的教学经验，用“情境”点亮语文课堂，引导学生真正领略到语文大世界的乐趣所在。

一、小学语文情境教学法的应用原则

（一）切合性原则

当前，情境教学在小学语文教学中得到了广泛的应用与推广。然而，在实践过程中，由于部分教师对情境教学法的意义与作用缺乏认识的深刻性，导致教师“为了创设教学情境而创设”的情况产生。具体而言，在教学实践中，部分教师过度追求教学情境的独特性与创新性，却忽视了情境创设与教学内容之间的内在联系，导致情境教学喧宾夺主，甚至分散了学生的注意力，却并没有起到优化学习效果的目的。例如：不少教师在创设故事情境时，会不遗余力地让故事情节更新奇有趣，引导学生沉浸其中，而知识点却隐藏在故事中，或在故事结束后一言带过，这样的教学设计不仅无法实现理想的成果，而且有可能会影响教学效率。因此，在情境创设中，教师要遵循切合性原则。这一原则要求教师将教学任务与内容特点作为情境创设的重要依据，通过教学情境激发学生的学习热情，并且帮助学生克服学习困难，让教学情境发挥辅助作用。

（二）主体性原则

当前，部分教师虽然采用了情境教学法，但是并没有关注学生的学习需求与学习兴趣，导致学生只是被动参与到学习活动中，既无深刻体验，又无深入理解，情境教学法自然难以实现理想化的应用成果。因此，在情境教学法的应用中，教师要遵循主体性原则。教师要重视学生的具体学习情况，让教学情境的创设符合学生当前的认知水平、学习需求。

（三）模式多元化原则

情境教学作为一种具有实效性的教学方法，有着丰富的实践路径，教师可以通过多媒体情境、生活情境、趣味情境等多种情境的创设来实现理想的教学成果。在教学设计与实践中，教师要随机应变，在立足于教学任务要求的同时，及时对学生所反馈的学习成果进行分析与总结，让教学情境的创设既迎合了学生当前的学习需求，又适应了具体的教学目标。模式多元化原则既是教师在开展情境教学时的实践原则，又要求教师不断提高自己的教学水平与能力，树立创新意识、探索科学策略。例如：抽象性是语文学科的特征之一，也是阻碍学生具体理解与深入思考的关键，当文中的句子段落或描述对象的抽象性为学生造成理解困难时，教师可以创设出信息技术教学情境，让学生更为直观、具体地进行理解与体会。

二、小学语文情境教学法的应用路径探索

（一）创设生活情境，丰富实践体验

在传统的小学语文教学中，教学活动一直受限于教材、囿于课堂，导致学生对所学知识缺乏深刻的感受，应用能力也有待提高，这样的教育形式与当前的育人理念相违背。生活是学生的第二课堂，也是学生深入理解、具体应用所学知识的重要场所，教师应当通过生活情境的创设来丰富学生的实践体验，同时为学生应用能力的发展提供有利契机。所谓生活情境，是指教师要在常规化的教学活动中，根据教学内容与学生的学习情境选择生活化事例，并将其通过富有生活气息的教学课堂引入教学活动中。生活情境既有利于激发学生的学习兴趣，又能够引发学生的深入思考，让理论与实践真正融合。

在生活情境的创设过程中，我们注意以下两点：教师要保证生活情境具有深入思考与探究的价值，且与教学目标紧紧相连；教师要保证生活情境的设计符合学生的生活经验与认知水平，能够有力调动起学生的学习情境。

以统编版小学语文五年级上册《落花生》的教学为例。到了五年级，很多学生自我意识逐渐提高，班级中出现了过度在意自己与他人外貌、服饰等问题，教师可以以这一生活事例为切入点，创设出具体的教学情境。在课文中提到，花生有一样最可贵的好处——与桃子、苹果、石榴等水果相比，花生并没有将自己的果实争奇斗艳地高挂于枝头，而是长在地上，等待人的挖掘。教师可以根据文中这一段话引入探讨的主题：“当今社会人们都很重视自己的外貌，同学们请结合你们自己的生活经验与认识讨论一下，你觉得外在美和内在美哪一个更为重要？”这时，学生纷纷发表了自己的看法。随着讨论的逐渐深入，学生更能深刻地感知到文中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”这句话的内涵，并且能通过对这篇课文的学习将这个道理运用到生活中，总结出个人独特的感受与体悟。

（二）巧用问题情境，引发深入思考

在语文教学中，我们不仅要帮助学生落实所学知识，而且应该注重对学生语文思维能力的培养，为学生在语文学习之路上的长远发展奠定坚实的基础。在传统的小学语文教学中，课堂提问的受重视程度不高，且缺乏梯度，学生的课堂参与度低下，对知识的理解往往停留于表面。针对这种情况，问题情境的创设与运用就显得尤为重要。

以统编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例。在这一课的教学活动中，教师可以设计问题情境，引发学生循序渐进的思考。教师可以通过一连串的问题设计，让学生带着问题去阅读，在问题的驱动下进行思考，让学生的阅读与学习有重点、有目的，也让学生能够学会分析文章的思路与方法。

（三）运用信息情境，调动多重感官

抽象性是学生在语文学习中的一道障碍，阻碍了学生学习成果的提高与理解程度的深入。究其本质，是因为小学阶段，学生的思维能力有待提升，这时，教师可以利用多媒体设备，创设出信息化情境，通过影音视频调动起学生的多重感官体验。

以统编版小学语文二年级上册《望庐山瀑布》的教学为例。在教学中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，对学生来说，理解难度较大。教师可以利用信息技术，呈现出庐山瀑布的雄伟壮观之景，给学生以视觉冲击。在展示的过程中，教师还可以给课件配以《高山流水》的音乐，调动起学生的听觉，用音乐推动学生的理解与深刻感悟。总之，在这种多重感官的配合下，学生能够更好地理解这句诗词的内在含义与文学价值。信息情境的创设不仅解决了抽象性问题为学生带来的学习困难，而且能够让学生真正在学习的同时享受语文之美。

（四）设计游戏情境，彰显语文魅力

小学阶段，活泼好动是学生的天性，喜爱游戏是他们这一年龄阶段的特点。作为教师，我们要做的不是强势地改变学生的天性，而是利用他们的天性，精心设计教学内容。在教学实践中，很多学生对语文学科存在偏见，认为其是死板、生硬、无趣的，针对这种情况，我们就可以创设游戏情境来改变学生的刻板印象，利用游戏氛围调动课堂气氛，利用游戏活动提高学生的学习兴趣与参与度。值得注意的是，在游戏情境的创设过程中，教师首先要密切联系教学内容，其次要保障游戏能够调动起学生学习的积极性。

以小学语文六年级上册《竹节人》的教学活动为例。在预习阶段，教师可以让学生自行制作竹节人玩具，使其在制作中掌握竹节人的特点，在教学活动中，教师可以让学生以小组为单位开展“竹节人大比拼”的游戏活动，享受竹节人玩具的乐趣所在，并且结合阅读材料，加深学生的理解，真正做到寓教于乐，让学生在游戏中学习，在欢声笑语中体悟，也让语文课堂更为精彩与多样。

（五）创设表演情境，深化感知认识

教学是教与学的相互配合，因此在教学活动中，教师需要为学生提供交流、思考、分析与互动的时间与空间。只有这样，学生的自主学习能力才能够得以提高，个性化理解与思考才能够在鼓励中蓬勃发展。在部分课文的学习中，学生有可能对人物心理与情感状态把握不好，这时，教师可以通过表演情境的创设，直接有效地深化学生的认知与感受。在表演情境的创设中，分角色扮演只是一种路径。如何引导学生让自己所扮演的人物“活”起来，才是教学的关键。教师要鼓励学生善用语言、肢体、表情、动作，深入理解人物思想，加深内心的体验与感受。

以统编版小学语文《将相和》的教学为例，在这一课的学习中，教师可以组织学生结合文章内容分角色进行扮演。在扮演前，教师可以让学生以小组为单位就人物的语气、神态、心理、动作等方式进行思考，揣摩人物的思想情感、性格特点与肢体动作，然后结合自己的个性化理解进行表演。在表演中，学生通过语言、神态、动作将机智勇敢、不畏强暴、胸怀宽广、注重大局的蔺相如形象演绎得淋漓尽致，而一个英勇善战、光明磊落、注重大局、知错就改的廉颇形象也活灵活现地呈现在了学生眼前。这样的教学设计让课文不仅停留在课本上，而且来到了学生的眼前，让学生能够更为深入地思考、理解与体悟人物的个性特征。

综上所述，在新课程改革逐步推进的大背景下，情境教学凭借其独特优势备受关注。作为语文教师，我们应该在深入了解情境教学意义与优势的同时，真正做到会用、善用、巧用情境教学法，在教学实践中遵循切合性原则、主体性原则以及模式多元化原则，通过创设生活情境、信息化情境、问题情境、游戏情境以及表演情境等方式，让语文教学有滋有味、有情有境，有实践应用，更有想象与思维的翅膀。