核心素养下小学语文阅读教学情境创设的实效性

■贵州省普安县教育局 张 晋

小学语文学科核心素养立足于培养学生的语言能力、逻辑思维能力和理解能力。为了充分发挥阅读教学的引导作用，很多教师应用情境创设教学法，为学生打造具有互动性、灵活性的阅读情境，从而引导学生展开阅读理解和阅读鉴赏，在此过程中积累阅读经验，收获阅读成果。为了提高小学语文阅读教学情境创设的实效性，发挥阅读教学的启发作用，教师应当不断完善阅读教学情境创设方法，为学生提供高效的语文阅读课堂。本文将在核心素养视域下提出小学语文阅读教学情境创设的有效策略，并分析阅读教学情境创设的实施效果。

一、核心素养下小学语文阅读教学情境创设的有效策略

（一）明确教学情境创设目的，落实教学目标

教学目标是开展一系列教学活动的指导，在小学语文教学环节，明确教学目标可以明晰教学方向，为教学活动提供导向。因此，在创设语文阅读教学情境时，教师应当明确情境创设的目的。首先，阅读情境创设应当体现对学生思维能力的培养；其次，阅读情境创设应当结合具体的阅读材料和阅读任务，为学生提供深度阅读和深度学习的环境。

例如，在部编版语文五年级下册《威尼斯的小艇》阅读教学中，教师可以为学生创设问题情境：“文章中哪些片段可以看出船夫高超的驾驶技术？”“作者从哪几个方面具体讲述了小艇与威尼斯关系密切？”问题的提出应当清晰明确、语言简单，容易被学生理解。随着问题的提出，引导学生对课文进行深层次思考，促进学生不断发散思维，提高了学生在阅读情境课堂中的参与度，营造了深度阅读的课堂氛围。创设阅读教学情境时，阅读情境应当更好地满足学生之间的个性化差异，以及学生全面发展的需求。在小学语文阅读教学情境创设中，应当时刻以教学目标为导向，不能偏离教学目标，在理解阅读文本的基本概念、人物性格以及事件过程的基础上，体会文章的情感，在大量的阅读过程中培养学生的审美能力和思维能力。

（二）设置科学明确的阅读任务，开展自主阅读

在核心素养视域下，学生的主体地位得到教育界的广泛关注，在阅读教学中是否充分体现学生的主体地位也就成为阅读教学质量评估的重要标准。因此，要想提升语文阅读教学情境创设的实效性，教师在阅读教学中应当设置科学明确的阅读任务，引导学生自主阅读，培养学生独立思考的能力，提高阅读教学的有效性。

例如，在部编版语文四年级下册《琥珀》一课的阅读教学中，教师创设教学情境时可以开展合作探究教学模式，为小组内的每位同学设置阅读任务，如“本文围绕琥珀写了哪几个部分？”“琥珀形成需要什么条件？”“琥珀的形成需要哪些步骤？”明确阅读任务，开展合作学习，完成文章阅读。小组合作学习完成后，教师还可以开展自主阅读分享，让学生展示阅读成果。小组合作探究的形式不仅可以使学生对文章内容进行深层次理解，还可以培养学生的团队合作意识和自主探究能力，提高小学语文阅读教学质量。

除了开展合作探究阅读教学情境之外，教师还可以开展任务驱动阅读教学，以任务驱动形式创设具有探究性的阅读情境。任务驱动教学方法是核心素养视域下一种具有自主性和创新性的教学方法，为学生提供轻松的阅读情境。例如，在部编版语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》教学中，学生开展自主阅读前，教师应当为学生设置明确的阅读任务：通过自主阅读，回答五粒豆有什么不同？五粒豆分别做了哪些事？在阅读任务的驱动下，学生在阅读过程中更加积极、认真，边阅读边思考五粒豆的行为，有效提升了学生的思维能力和总结归纳能力。

（三）提高教学情境的生活性，培养阅读习惯

相关研究表明，教学内容与学生的生活越贴近，学生在学习时的积极性和主动性就会越高。由于小学生的想象能力和思维能力有待提升，在理解阅读内容时存在一定的难度，因此教师在创设阅读教学情境时应当将情境生活化、生动化，具有较强生活性的阅读教学情境，可以使学生将阅读与生活相联系，培养学生的思维能力和知识运用能力。创设生活性的阅读教学情境，还可以有效培养学生的理解能力。小学阶段阅读材料类型通常为写人、记事、写景，往往反映社会生活百态，因此，要想借助阅读来培养学生的阅读能力和思维能力，需要借助生活化的阅读情境对阅读材料进行重构和表达，使学生进一步理解文章表达的情感，体会文章意境，掌握文章写作技巧，培养核心素养。

例如，在部编版语文六年级上册《盼》一课的阅读教学中，教师可以创设生活化情境与学生进行交流，向学生提问：“你在成长中有哪些盼望的事情吗？”借助学生以往的生活经历，通过提问的方式使学生将课文内容与现实生活相联系，从而更好地与课文产生情感共鸣。小学生对阅读文章的理解是从表层到深层的过程，生活化的对话可以拉近学生与阅读文章的距离，感受到文章中所描写的事物是与生活贴近的。

除了借助学生以往的生活经验创设教学情境外，教师还可以在阅读课堂中开展角色扮演，丰富语文阅读课堂情境。学生在学校中、家庭中、社会中扮演着不同的角色，因此，开展角色扮演也可以有效创设生活化情境。例如，在部编版语文四年级下册《母鸡》一课的阅读教学中，教师可以采用角色表演的方式来创设具有生活化的阅读情境。课文中有多处关于小鸡动作和形态的描写，教师可以让几名学生有感情地朗读课文，其他学生模仿母鸡的姿态。通过表演的形式，学生可以更好地感受母鸡对小鸡的关爱，体会母爱的伟大，从而唤醒学生对自己母亲的感情。创设生活化的阅读情境，可以使学生更好地感受阅读文本，激发学生的阅读兴趣，学生要想在课堂上完美地完成角色扮演，会更加积极主动地阅读课文，从而从传统的被动阅读转变为主动学习。

（四）提升情境中学生的主体性，激发阅读兴趣

要想提升小学语文阅读教学情境的实效性，为学生提供深层次的交流和沟通环境非常重要，使学生在交流过程中实现思维碰撞。因此，教师在创设阅读教学情境时，应当提升学生在课堂中的主体性，这样才能激发学生的阅读兴趣，实现高效阅读。要想体现学生在阅读情境中的主体性，教师可以创设学生之间和师生之间交流沟通的机会，在交流沟通中提升学生的阅读体验感，引导学生积极地参与阅读学习。

例如，在部编版语文四年级下册《小英雄雨来（节选）》阅读教学中，为了让学生更好地参与课堂情境教学，教师可以通过提问的方式来创设合作探究的阅读情境，根据每位学生的语文基础设置具有层次的、个性化的问题，让每位学生都能积极地参与到课堂情境教学中。完成阅读问题后，为了更好地体现学生在阅读中的主体地位，教师可以开展分角色朗读课文，讲述故事发生背景、雨来爸爸做什么工作、芦花村具体发生了哪些事情等，让每位学生表达自己的想法。学生在聆听同学表达的同时，可以有效培养独立思考能力和辩证思维能力。提升学生在阅读中的主体性还体现在阅读评价中。在阅读教学中，教师可以对学生开展多元化评价，从阅读能力、阅读思维、阅读成果多个方面开展鼓励性评价，培养学生的阅读信心。

（五）利用思维导图创设情境，拓展学生思维

在小学语文阅读教学中，思维导图的运用可以使学生对阅读文本进行更好的归纳，依靠线条、图形之间的逻辑关系更直观地展示相关知识，从而提高阅读效率，对培养学生的语文学科核心素养具有十分重要的意义。因此，在核心素养视域下，教师可以利用思维导图创设阅读教学情境，锻炼学生的阅读思维，引导学生对文章中的重难点展开深度探究。

例如，教师可以以制作思维导图的形式作为学生开展课前预习的方式，让学生对文章进行整体把握。在部编版语文六年级上册《开国大典》的预习作业中，教师引导学生根据课文中事件的发展顺序，以思维导图的形式理清课文脉络，对课文形成初步感知，为阅读教学打下良好的基础，养成课前预习习惯。教师还可以利用思维导图创设深度学习的阅读情境，以“开国大典前”“开国大典中”“开国大典后”为路线，由浅及深地引导学生完成对全文的深度阅读，提高学生对文章内容和写作思路的理解速度，逐步完成对学生阅读核心素养的培养。除此之外，思维导图作为语文学习中的一种高效率的学习工具，在完成思维导图的过程中，学生可以准确捕捉阅读过程中的关键信息，培养信息捕捉能力。

（六）丰富情境创设教学资源，搭建阅读平台

为了拓展语文阅读情境创设形式，教师要充分发掘阅读情境创设资源的作用，丰富教学资源，以核心素养为导向，为学生搭建阅读平台。随着我国互联网技术的迅速发展，教师可以利用互联网技术丰富情境创设资源，引导学生更好地感受文章中所蕴含的审美情感，在阅读过程中融入自己的情感。

例如，在部编版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》阅读教学中，学生往往会对鲁迅先生所生活的时代背景产生强烈的探索兴趣，因此，教师可以利用网络资源，引导学生搜集鲁迅先生生活的时代背景，在充分了解时代背景后，学生可以更好地理解《少年闰土》《有的人——纪念鲁迅有感》等课文，也可以更好地体会鲁迅先生的品质。

再如，在部编版语文六年级下册《北京的春节》阅读教学中，教师可以利用互联网建立班级阅读交流讨论平台，将学生划分成几个小组，在线上开展讨论交流，完成课文阅读。讨论交流的主题可以是“不同民族的春节风俗”或“不同地区的春节风俗”，充分发挥阅读教学的价值，培养学生的语言表达能力。丰富情境创设教学资源可以有效拓展学生的阅读范围，提高学生的阅读效率，让学生在阅读过程中关注文章的时代背景以及文化生活，开阔学生视野，充分发挥阅读对学生核心素养的培养价值。

（七）把握阅读教学情境分类，改善教学效果

小学语文阅读教学情境大致可以分为三种类型：合作探究学习情境、实践应用学习情境、梳理归纳学习情境。在核心素养视域下创设语文阅读教学情境时，教师应当根据学生的阅读能力、阅读基础、阅读目标、发展需求以及阅读文章内容选择合适的阅读情境，从而达到改善阅读教学效果的目的。

例如，在部编版语文六年级上册《丁香结》的阅读教学中，教师可以选择合作探究学习情境培养学生的理解能力和审美创造能力。在阅读课堂中，教师可以让学生在完成文本阅读后，结合课文中的表达方式以及想象，描绘自己置身于丁香花中的所看所想。在合作探究的学习情境下，学生可以从多个角度感知丁香花的形象，对课文中的优美词句进行赏析。再如，在部编版语文六年级上册《穷人》一课的阅读教学中，本课是一篇具有较强故事节奏的小说，因此，教师可以选择梳理归纳学习情境，使学生通过梳理归纳本篇课文中人物关系以及人物的性格特点，在语言中感受人物的情感变化。

二、核心素养下小学语文阅读教学情境创设实施效果

（一）提高语文阅读教学质量，增强教学效果

小学语文阅读教学在小学教育中占据着重要地位，创设阅读情境，对阅读材料进行深层次解读，对学生的语文核心素养以及综合能力提出了更高的要求。提高小学语文阅读教学情境创设的实效性，可以促进学生更好地将阅读知识迁移运用，将课本上的理论知识转变为实际应用，培养学生的问题分析能力和解决能力。除此之外，阅读情境教学还可以进一步激发学生对文学作品的阅读兴趣，使其树立阅读的自信心。

（二）促进学生全面发展，培养人文情怀

阅读情境的创设可以为学生提供良好的课堂氛围，在具体的阅读情境中，学生通过对文章的理解和文章所表达情感的感悟，全面分析文章中语言所蕴含的情感，加深学生对文化的认知。同时，在特定的阅读情境中，学生对文章写作结构、写作思路的理解更加清晰，不断汲取文学作品中的养料，从而获得全面发展。

（三）调动学生语文阅读兴趣，引导学生创新

在核心素养视域下，更加强调学生在课堂中的主体地位，要求教师在阅读教学中贯彻落实以生为本的教育理念。在小学语文阅读教学中，很多学生对阅读学习存在着畏难心理，特别是在阅读长篇材料时缺乏阅读信心。同时，很多小学生的专注力仍然有待提升，难以进行长时间的专注阅读，缺乏阅读兴趣。而创设小学语文阅读教学情境，可以为学生提供更生动的学习环境，激发学生对文章的阅读兴趣，引导学生想象和创新。

三、结语

综上所述，以核心素养为导向才能真正提高阅读情境创设的实效性。在小学语文阅读情境创设中，教师不仅要重视以教学目标为情境创设导向，还要对教学情境进行科学分类，同时融入多种情境教学方法，充分发挥情境教学法在小学语文阅读教学中的价值。在阅读情境的创设中，教师要以核心素养为依据，培养学生的语文核心素养，创设具有吸引力和生活化的课堂教学情境，以显著提升小学语文阅读教学水平。