高中地理综合思维培养的进阶策略

■江苏省海州高级中学 王玉瑾

随着新课程改革的逐步深入，高中地理课程以核心素养为着力点，致力于将立德树人的根本任务在实践过程中得以落实与推进，为学生的全面发展奠定坚实的基础。在此背景下，核心素养的培养作为教学设计与实施的中心，课堂教学更是成为发展核心素养的主要阵地，作为地理学科的教育教学者，不仅要关注学生对知识的掌握，更应该加强对学生思维能力的培养。地理综合思维是学生在高中地理学习中的必备品格与关键能力，同时，当前的高考考核也更加关注学生地理综合思维的具体水平，但是根据教学经验与实践情况不难发现，很多学生虽然牢记了知识要点，但是综合思维能力普遍薄弱，而部分教师依然采用“题海战术”“照本宣科”的教学模式，并没有深入探索培养学生地理综合思维的有效路径，导致教学活动流于表面形式，难以产生理想化的意义与成果。基于此，本文立足学习进阶的角度，致力于对高中地理综合思维的培养与发展进行探讨，详细论述了其具体的价值、应用原则以及应用路径，以期为各一线教育教学者提供可供参考的教学经验，打造“授人以渔”的地理学习课堂。

一、高中地理综合思维进阶培养的意义与价值

（一）顺应核心素养发展需求

随着新课程改革的不断推进，教育教学者应当顺应当前教育改革的发展趋势，将培养学生的核心素养作为终极目标。当前地理核心素养强调地理学科的育人价值，以人地协调观为主线，加强对学生综合思维、区域认知及地理实践能力的综合培养。地理学科作为一门自然、人文、区域知识为一体的学科，综合性是其突出特征，在地理学习中，事物与事物间存在着复杂的时空动态演变，区域内部的地理要素也有着密切的联系，为了推进核心素养的发展，提高教学成果，实现高中地理综合思维的进阶就显得非常重要，能够帮助学生用更全面的眼光看待地理问题、整理提炼地理信息，用动态发展、辩证统一的思维分析地理问题，最终实现学习效率与成果的双重提高。可以说，发展核心素养需要教师将高中地理综合思维的进阶培养作为立足点，引导学生在优化综合思维的同时形成核心素养，为地理学习奠定能力基础，促进未来的发展与进步。

（二）符合新高考改革趋势

在新课程标准改革的背景下，新高考在全国各省逐步实施，“一核四层四翼”作为新高考评价体系，引发教育教学者的高度重视，其中，“四翼”是指对学生基础性、综合性、应用性与创新性的考查，是对“怎么考”这一问题的回答。通过对近年来高考试卷的分析可以发现，新高考试题对学生综合思维能力提出了较高的要求，将基础知识、综合思维、实践应用能力、创新能力作为考查重点，无疑与地理综合思维的进阶层次相吻合，因此，培养学生的地理综合思维顺应新高考改革趋势，很大程度上改变了学生死记硬背的学习模式，落实了立德树人的根本任务，并符合当前的高考评价体系。

（三）凸显学习进阶的重要性

高中地理与初中地理不同，初中阶段的学生通过学习掌握了基本的地理知识，初步奠定了地理思维基础，而高中地理则是在这一基础上就知识要素进行深入剖析，不断发展学生的地理思维能力。然而，在教学过程中，部分教师存在着“只重知识落实，不管思维培养”的问题，导致学生跃进式地接受知识，既无法构建完善的思维体系，又有可能丧失学习兴趣，学习起来缺乏动力。因此，进阶式教学在综合思维的培养工作中就显得非常重要。学习进阶要求教师针对具体教学内容，立足学生的实际学习情况，由浅入深地开展教学活动，让学生在学习活动中不断发展自身的逻辑思维能力、迁移运用能力与创新思维，让教学顺应学生的思维发展特点，真正贯彻“以生为本”的教育理念。

二、高中地理综合思维进阶培养的实践原则

（一）渐进性原则

在综合思维的进阶培养中，教师应当始终坚持将课程学习作为主要载体，深入把握教育教学的根本规律，充分关注学生在思维与能力方面的发展。综合思维的培养与优化从来不是一蹴而就的，只有学生具备扎实的基础知识，能够探索出区域内部地理要素之间的联系性，才能从更全面、综合的大视角对地理素材进行深入分析。基于此，在高中地理综合思维培养过程中，教师要遵循渐进的原则，避免急于求成、拔苗助长的教学心态，而要从细微处着眼，从单一的知识要点中落实，在立足学生“最近发展区”的同时不断进行创造，通过进阶培养，由低级知识的传授到高级知识的讲解，引导学生的思维水平由低阶向高阶发展。

（二）科学性原则

在高中地理综合思维进阶培养的实践过程中，教师要具有综合视角，更要具备实事求是的科学精神。因此，在备课工作中，教师要遵循科学性原则，将教学构建要素建立在可以被证实的科学研究上，并深入分析新课程标准与学生当前的学习趋势，构建出科学的学习进阶框架，并通过教学案例的填充与设计让进阶的构建合理化，在良性循环中推动学生综合思维能力的发展。

（三）动态性原则

世界上没有相同的两片雪花，自然也不会有相同的两个学生，尤其随着年级的升高，学生的知识储备与能力水平将显示出更大的差异性，综合思维的进阶水平更是容易出现较大差异。在这一情况下，教师不能循规蹈矩，固化教学设计，而应当在教学设计中提前做好预设，根据学生实际情况的变化进行动态调整，创新学习模型和综合思维培养方式，灵活调控进阶变量和评价工具，实现教学效果的最优化。

（四）情境性原则

综合地理思维的进阶培养教学与传统照本宣科教学活动最大的不同点在于，这一教学设计更强调学生思维形成的过程，增设了很多教育素材，让学生在感知地理素材的基础上逐步发展综合思维能力。然而，课堂教学毕竟与实践亲历有所不同，因此，教师需要在教学设计中遵循情境性原则，尽可能为学生设计出具有合理性与真实性的教学情境，并利用复杂程度循序渐进地进阶，以问题驱动作为辅助，让地理综合思维的形成真正落地。

三、高中地理综合思维进阶培养的实践路径探究

（一）整合教材内容，确定综合思维进阶培养主线

教材是教学设计的主要着眼点，也是教师开展教学实践的重要依据，然而，在传统的教学活动中，很多教师只停留于“教教材”的层面，并没有深入挖掘教材设计的逻辑与基本内涵，导致教材设计没有在实施过程中发挥突出性与理想性的作用。以鲁教版高中地理教材为例，通过对教材结构的分析与研究可以发现，教材设计充分符合学生的认知规律，并展现了地理学习的进阶过程，这是发展核心素养的重要路径，更是确定综合思维进阶培养方式的主线。

在教学内容中可以发现，统一教学主题中的知识要点，通过逐步深入、反复出现等方式进行教材配置，反映了知识学习与思维提升的进阶性教学。以鲁教版高中地理必修一为例，在这一教材中包含对地球、大气、地貌、水体、植被、土壤的认识，强调对地理自然现象的理解与观察，但是教学要求仅停留于描述层面，对深层次的原理分析能力要求不高。而高中地理选择性必修一则对学生掌握自然环境及其演变过程对人类活动产生的影响提出了要求，致力于加深学生对自然环境的理解与认识，将地理环境整体性和差异性的分析作为落脚点，让学生的学习能力进阶到分析与解释层面。从必修一和选择性必修一教学内容的安排设计、教学任务的布置可以看到，地理学习在综合思维的培养层级上有了很大程度的提高，要求学生从对要素的基本认识发展为对要素的综合性理解。因此，教师需要在备课工作中深入把握教材的深入性与逻辑性，根据综合思维进阶框架整合教材内容，进行教学的设计与实施。

（二）创设教学情境，逐步落实综合思维进阶的培养

在学生综合思维进阶发展的过程中，课堂是“主阵地”。照本宣科的“填鸭式”教学自然无法实现思维的培养与进阶，基于此，教师需要根据教材内容和学生的学习情况创设合适的教学情境，逐步落实综合思维的进阶培养。教学情境的创设既可以遵循由简入繁的顺序，让学生基于具体情境实现综合思维能力的进阶，又可以通过创设综合水平较高的情境，让学生基于基本的情境基础不断发展思维能力，最终达成高阶思维情境。无论是哪种设计方式，都能让学生循序渐进、一步一个脚印地实现综合思维进阶。但是值得注意的是，教学情境的创设需要遵循契合性原则，以教学内容的特征为依据，对学生思维能力的发展起到推动作用。

例如，在《农业区位因素及其变化》教学过程中，教师就可以按照“初步探索特性，分析要素——忆往昔峥嵘岁月，见今日沧海桑田——区域对比看不同——立足现状，探发展”的教学思路，设计相应的问题情境。在教学实践中，首先，教师可以向学生展示综合多样的地理要素，让学生在探索、分析的同时为后来的综合思考奠定基础。其次，教师可以叠加相对应的时间维度，动态地展示不同时间点上地理事物的具体变化，引导学生根据时间线，对不同区域和不同时空进行组合，就不同区域的发展情况进行对比，从而提高学生的比较分析能力。最后，教师可以通过案例呈现的方式，如提供区域内部人地矛盾等区域发展情境，引导学生利用所学知识深入思考、解决问题。

（三）巧用问题驱动，由低阶思维发展为高阶思维

学而不思则罔，思而不学则殆。高阶地理思维具有综合性、逻辑性与开放性特征，综合思维更是作为高阶思维的重要组成部分，对学生的认知水平、理解能力、分析能力提出了较高的要求。基于此，教师需要改变“照本宣科”的教学模式，在教学设计中根据教学内容的发展逻辑、立足学生的具体学习情况，由浅入深地设计具有生成性与递进性的问题，让学生的思维发展过程更具可视性。

例如，在《农业区位因素及其变化》的案例教学中，教师可以从学生的认知规律出发，引导学生回顾“区位因素是什么”，然后围绕逻辑主线设计问题（如图1所示），让学生对案例所示区域中的农业发展特点、空间分布特征、影响因素等多方面进行思考，理清案例中各个因素之间存在的关系，再根据时间的变化建立起不同因素之间的因果联系，并利用辩证思维对其中的有利因素与不利因素进行探讨，培养学生的综合思维能力与解题思路，让教学设计更具有开放性，也让学生能够更有针对性地、因地制宜地解决相关问题。

（四）设计交互任务，促进综合思维能力逐步深化

实践是检验学习成果的重要路径，也是深化学生思维的关键策略。如果教育教学一味地受限于教材内容和教室之中，那么学生便会由于缺乏实践与理论的结合而导致地理综合思维存在局限性与进阶困难。为了改变这一现状，教师可以适当设计交互任务，利用学生生活中所熟悉的情境，结合学生的实际生活经验，通过调查走访、自主学习、实际操作等多种方式建立起从模糊整体到理性结合的思想认知，引导学生全方位、系统地思考地理事物，实现思维结构化发展。在交互任务设计过程中，教师要注重探究性，引导学生在数据的搜集整理与分析的基础上，利用所学知识解决当前问题，并根据学生的学习能力进行分组，安排好组内分工与交流讨论环节，让学生的实践活动有据可依。

以“当地水资源的开发与利用”这一探究性任务为例，教师就可以以“对地区农业发展的意义、建议等问题进行拓展讨论”为表现任务，以“独立思考问题的迁移运用并轮流发言，评价全体观点，并做好记录与整理”为主要任务，引导学生在挑战中形成自己的观点，在应用中实现思维的深化。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，以人为本的教学理念深入人心，影响着当前的实践活动。在高中地理教学中，教师既要重视学生对知识的理解与掌握，又要加强学生综合思维能力的进阶，顺应当前的新高考趋势，凸显进阶性学习的重要性。同时，教师要树立创新意识，运用科学策略，让学生在教学中发展综合思维，实现由低阶思维到高阶思维的进阶，让地理教学充分发挥育人价值，绽放新的光彩。