“梳理论述思路”的探究性学习设计

何元俭

摘 要 单元任务是大单元、大任务理念在教材编写上的体现，但目前大多被一线教师忽视。对于单元任务教学，教师首先要研读单元后面教材编者设计的“单元学（研）习任务”，整合出单元教学的大概念，把准其教学目标；然后设计出以单元课文为研究材料的学习方案，引导学生按照方案对单元课文进行深度解读，在探究性学习中完成单元学习任务，从而提升学生的思维能力和读写能力。

关键词 单元任务  探究性学习  教学设计  议论文  驳论文

统编高中语文教材的每个文选单元的最后都安排了“单元任务”。必修教材安排的是“单元学习任务”，选择性必修教材安排的是“单元研习任务”。这种设计是大单元、大任务教育理念在教材编写上的具体体现。

对这些体现新课标、新理念的单元任务，有些一线教师选择忽略，在实际教学中大多是教授完单元的单篇课文就作罢。其原因有三：一是对大单元、大任务教学心存狐疑。理论界、教学界对此尚争论不休，赞同与反对之声同样不绝于耳，一线教师无所适从。二是尚未出现具有示范性、引领性的优质教学设计。倡导者的宣讲要么是没有落地的教学设计，要么是过去的多种教学内容的连贯安排，要么就设计得像思想教育的班会课，完全不能有效引领一线教学。三是当前尚无有说服力的教学实践。实践是检验真理的唯一标准，但这个标准为何，教师不知，行为上当然迟滞。

教师的当务之急不是开展空对空的“百家争鸣”，而是开展大单元、大任务教学落地方案的研究，设计出令人信服的大单元教学方案，开发出系列的大单元教学课例，以终止“争鸣”，将先进的教育理念转化为有效的教学行为。

下面笔者将尝试就必修上册第六单元的一个“单元任务”的教学进行探索，以抛砖引玉。

如前所述，统编教材的单元任务都安排在单元末尾的“单元学（研）习任务”中，课文仅仅是完成这些任务的学习材料。因此，设计教学的首要任务是把准单元教学的任务。

在必修上册第六单元的“单元学习任务”中，有这样的安排。

二、……阅读本单元课文，梳理作者的论述思路……

2.……阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误的现象，作者又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。

从中可以看出，本单元的任务之一是阅读议论文要能把握文本的思路，尤其是驳论文的思路。针对这一大概念，本单元课文的安排是，立论文一篇（《劝学》）、驳论文三篇。高中阶段以驳论文为主体，本单元既有只驳不立的《反对党八股》，又有以驳为主的《师说》，更有驳立并重的《拿来主义》，这足见教材编者的匠心。

明了单元任务后，就要研究如何运用这些课文去完成单元规定的任务。笔者的想法是，以教师为主导，用教师设計的学习方案引导学生去深度阅读文本，开展对单元课文思路的提取、归纳、整合，以探究议论文尤其是驳论文的结构规律。

现笔者将设计方案简述如下。

任务一：把握议论的基本思路

议论就是发表自己的看法，提出自己的主张。不管是看法还是主张，都要有一定的表达思路。

活动1 请你在初中学过的议论文中，任选一篇，仿照下面的示例（见表1），梳理其思路。

活动2 筛选几份有代表性的梳理与“活动1”的示例一起投放于PPT，归纳议论思路的基本特点（见下表）。

答案示例

《论教养》——“论”：良好的教养也得之于自身。“本论”：1.什么是真正的教养；2.为什么要有教养（风度）；3.怎样做才能有教养。

《生于忧患，死于安乐》——“本论”：1.天设忧患长其不能；2.人忧患后改振喻；3.国在安乐中恒亡。“结论”：然后知生于忧患死于安乐。

探究问题

（1）完整的议论由“（引+论）+本论+结论”组成，如《敬业与乐业》。

（2）不完整的议论中，___________部分必须具备，___________、___________、 ___________等部分根据需要而定，可以有，也可以没有。如《论教养》就没有“ ___________”和___________“ ___________”部分，《生于忧患，死于安乐》就没有“  ___________”和“ ___________”部分。

参考答案：本论；引；论；结论；引；结论；引；论。

任务二：把握立论的复杂思路

立论就是提出自己的主张，这个主张正确与否需要论证，请探究其思路。

活动1 仿照立论文《诫子书》的梳理，将《劝学》的思路梳理在下表中（见表3）。

参考答案

观点：学不可以已。本论：为什么学不可以已。结论：怎么办学才不已。

活动2 研读《劝学》本论部分，请你仿照“理由1”的梳理，将“理由2”“理由3”的论述思路填写在下表中（见表4），并完成表后的任务。

答案示例

理由2——本论：直木被輮则变曲，曲木受绳则变直，钝金就砺则变利。结论：君子博学则知明。

理由3——本论：终日思，假须臾学，效更佳；跂而望，假登高，被见者博；臂非长，假登高，被见者远；声非疾，假顺风，被闻者彰；足非利，假舆马，能致千里；水非能，假舟楫，能绝江河。结论：君子性非异也，善假于物也。

请根据上表，思考下列问题。

（1）这三个理由都没有“论”，请根据上下文分别补出。

答案示例

理由1：学能升善。理由2：学能改恶。理由3：学能补缺。

（2）“理由1”不仅没有引论，而且没有结论，请根据文意，仿照“理由2”和“理由3”，以“君子”开头，补写一个结论。

答案示例：君子潜学则能升善为德。

活动3《劝学》的结论提出了解决问题的三个办法，请你仿照“办法1”的梳理，梳理“办法2”“办法3”的论述思路，填写在下表中（见表5），并完成表后的任务。

答案示例

办法2——本论：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。结论：无。

办法3——本论：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。结论：无。

（1）结论部分的三个办法，开头都没有“论”，请分别补出。

答案示例：学要积累；学要持恒；学要专心

（2）“办法2”和“办法3”都没有写结论，请你仿照“办法1”的结论的写法，以“故”开头，用比喻的方式、双重否定的句式分别补写一个结论。

答案示例

结论2：故无持续滴砸，水无以穿石；无持恒锯割，绳无以断木。

结论3：故非一心向海，细流无以成汪洋；非一意往南，北雁无以越寒冬。

任务三：把握驳论的复杂思路

驳论就是批判别人的错误。认为别人的做法错误，这是观点，这观点正确与否也需要论证，请探究其思路。

活动1 阅读《反对党八股》，将全文的思路梳理在下表中（见表6）。

答案示例

论题：现在来分析一下党八股的坏处在什么地方。是什么：每一条罪状的表现。为什么：每一条罪状的危害。为什么：每一条罪状的根源。

活动2 阅读《反对党八股》的本论部分，从1-5条罪状中任选两条罪状，梳理其思路（见表7）。

答案示例

第一条罪状——是什么：像懒婆娘的裹脚，又长又臭。为什么：散布坏影響，造成好习惯。为什么：下决心不要群众看。怎么办：把文章写得短而精。

第二条罪状——是什么：生怕人家反驳，装样子吓人。为什么：妨害真理。为什么：剥削阶级、流氓无产者手段。怎么办：实事求是、讲真理、讲科学。

任务四：把握既驳又立议论文更复杂的思路

既驳又立是指既要批判错误现象，又要提出正确主张。现象是否错误、主张是否正确都需要论证，思路更为复杂，请做探究。

活动1 请按照要求梳理《师说》《拿来主义》的思路，填写下表（见表8）。

答案示例

《师说》

批判错误现象。“引”：什么是师道。“论”：师道之不传也久矣。“本论”：1.“众人”中已不传（危害）；2.“家长”中已不传（危害）；3.士大夫中已不传（危害）。

提出正确主张。“引”：圣人行、圣人言。“论”：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“本论”：闻道有先后，术业有专攻。

《拿来主义》

批判错误现象。“引”：一直是闭关主义。“论”：现在成了什么都是送去主义了。“本论”：1.只送，送古董、送古画和新画、送艺术家；2.不拿，说拿的人都没有。“结论”：危害巨大（类比）。

提出正确主张。“引”：说送去就不摩登了。“论”：送去之外，还得拿来。“本论”：1.送来≠拿来；2.占有和挑。“结论”：拿来的意义。

活动2 “什么是师道”是一个需要论证的问题，韩愈是怎么论证的？请将下表补充完整。

答案示例

观点：古之学者必有师。为什么：师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。怎么办：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

活动3 “怎么拿来”是一个需要论述的问题，鲁迅是怎么论述的？请将下表补充完整。

答案示例

观点：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。主张：不管来由，拿来。反对：不敢去拿，孱头；不愿意拿，昏蛋；不辨别拿，废物。全益无害类：全盘吸收，使用。有益有害类：部分利用，使用。无益无害类：部分留用，存放。无益有害类：全盘否定，毁灭。拿来的意义：人成为新人，文艺成为新文艺。

任务五：总结议论思路的特点

以你读过的议论文的思路为研究对象，研究议论思路的总特点。

活动1 归纳议论的结构规律

（1）议论：议论的基本结构是_______。一般情况下，_______和  _______必须有，_______和_______ 可以没有；极端情况下才只有 _______没有_______、_______和_______。

答案示例：引+论+本论+结论；论；本论；引；结论；本论；引；论；结论。

（2）议论文：不管是立论文，还是驳论文，其基本结构都是 _______。既驳又论的文章由于既要批判错误现象，又要确立正确观点，所以它的结构就由批判错误的_______部分和确立观点的_______部分组成。

答案示例：引+论+本论+结论；引+论+本论+结论；引+论+本论+结论。

（3）议论段：不管是在立论文中，还是在驳论文中，引论里引出观点的部分、本论中的分论点和全文的结论部分，如果需要论证，其结构也是_______。

答案示例：引+论+本论+结论。

（4）议论片段：议论段中，如果某个片段也需要论证，其结构也是“引+论+本论+结论”。

例如，《师说》在先论述“什么是师道”之后，跟着提出“师道之不传也久矣”的观点，然后重点论述为什么说“师道之不传也久矣”，这是全文的思路。在论述“什么是师道”时，其论述过程如上文的“任务四”中的“活动2”所示，这是议论段的思路。在这个议论段中，结论部分的思路又是怎样的？请补充下表。

答案示例

本论：生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

结论：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

很显然，这是一个省略了“引+论”部分的议论片段。《反对党八股》里这样的议论片段更多，因此文本结构更为复杂，阅读难度更大。这也就是高中要求学生阅读复杂的议论文的“复杂”之所在。

活动2 归纳“引”出观点的方法

议论文、议论段、议论片段的观点，可以开门见山直接提出，如《劝学》也可以用其他一些材料引出。请仿照下面的格式，从你读过的议论文段中，尽可能多地概括一些引出观点的方法。

格式示例：（1）解释核心概念，如《师说》先论述“什么是师道”，然后提出观点“师道之不传也久矣”。《敬业与乐业》先阐释“敬业”与“乐业”的来历，然后提出观点“敬业、乐业是人类生活的不二法门”。

答案示例

（2）概括人物言行，如《师说》中先引述圣人的言行“圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师”，然后提出觀点“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

（3）论述做法危害，如《拿来主义》先概述闭关主义的危害“中国一向是所谓‘闭关主义，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子”，然后提出自己的看法“到现在，成了什么都是‘送去主义了”。

活动3 归纳“论”的数量和位置

“论”是作者的观点或看法，有时也可以是议论的话题。

（1）观点的数量：一般情况下，一套“引+论+本论+结论”论述结构就有一个议论的观点，这个观点可以是议论文的，也可以是议论段的，也可以是议论段下的议论片段的。

就议论文看，纯立论文，每篇一个中心论点；纯驳论文，每篇也是一个中心论点；既驳又立的议论文，每篇有两个中心论点，一个是对错误现象的看法，一个是自己的正面主张，如《中国人失掉自信力了吗》，对错误现象的看法是 _________，自己正面的主张是_________。再如《拿来主义》对错误现象的看法是__________________，自己正面的主张是_________。

答案示例：有中国人失掉自信力了；有中国人没有失掉自信力；到现在成了什么都是送去主义了；送去之外，还得拿来。

（2）观点的位置：一般在开头，少数在结尾。如“然后知生于忧患，死于安乐”就是全文的观点，出现在文章 _________；“抛弃党八股，采取、充实、发展新的文风”是全文的正面主张，出现在《反对党八股》的_________。

答案示例：最后一句；最后一段。

活动4 归纳“本论”的论述角度

不管是全文的本论，还是局部的本论，论述的角度概括起来不外乎“是什么”“为什么”“怎么办”。有的是从正面议，有的是从反面论；有的是摆事实，有的是讲道理。请从学过的课文中，挑选适当的例子填在下表中（见表12）。

答案示例：略

活动5 归纳“结论”的得出角度

（1）从_________的角度，得出观点。如“然后知生于忧患死于安乐”（《生于忧患，死于安乐》）。

（2）从_________的角度，阐明意义，如“君子博学则知明”（《劝学》）；指明危害，如“沦为乞丐，讨残羹冷炙做奖赏”（《拿来主义》）。

（3）从 _________的角度，提出建议如“抛弃党八股，采取、充实、发展新的文风”（《反对党八股》）；发出呼吁，如“盼望诸君敬业乐业”（《敬业与乐业》）。

答案示例：是什么；为什么；怎么办。

[作者通联：重庆市高新区领航名师工作室]