小学数学教学中引导学生深度学习的策略探究

摘 要：数学是小学教育中极为重要的一门科目，在生活中的应用性也相对较强，同时影响着学生综合素质的提升。随着新课程改革的不断深入，小学数学教育逐渐从传统教学方式过渡到深度学习模式，传统模式中以教师为主体的教育理念逐渐转变为以学生为主体的教育理念，教育重心也从提升学习成绩转变为培养学生的综合能力，

培养学生的综合素质，从而提高学生的思维能力，促使学生全面发展。文章以苏教版小学中高学段数学教学为例，

对在小学数学教学中如何引导学生进入深度学习进行了研究。

关键词：小学数学；深度学习；引导教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）07-0073-03

深度学习模式与传统教学模式相比更加注重学生对学习方法的掌握，注重对学生自主学习能力的培养，对激发学生的学习兴趣更有帮助，且更贴合新课程改革中“以人为本”“以学生为主体”的教育理念。在实施数学教学时，教师要注意做好新旧模式之间的衔接工作，引导学生接受新模式下的教育体系，通过构建一个全新的数学知识结构，让学生更牢固地掌握数学课本中的知识内容。除此之外，教师还要加强对学生感知力的培养，与学生共同构建一个愉快、轻松的学习环境，进一步提升学生学习数学的兴趣与动力。在新课程改革背景下，深度学习能够在培养学生综合素质的同时，锻炼学生逻辑思维，促使学生全面发展。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

随着新课程改革的不断深入以及素质教育的不断发展，传统教学模式已然不再适合当前的教育理念。为更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，教师也在创新教学模式，情境教学模式应运而生。情境教学模式不仅可以使学生更有效地融入数学课堂，让教学内容更丰富，大幅度提升学生对数学知识的掌握程度，还能为学生后期的深度学习创造良好的条件，让数学课堂“活起来”[1]。因此，在实际教学过程中，教师要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生深度学习奠定基础。

例如，在讲授苏教版数学五年级（上册）“多边形的面积”这一单元时，教师可以通过情境教学模式引导学生学习对不同图形的面积进行计算。为激发学生的学习兴趣，教师可以在校园内寻找不规则图形、物品让学生研究，并计算其整体面积，如校园内的不规则花坛、篮球框架等。若条件允许，教师还可以带领学生对这些图形进行实地测量，得出其长、宽、高的数据信息，并根据本单元所学知识点进行计算，同时鼓励学生主动观察，自发寻找更多身边的多边形，以提升学生学习的兴趣，锻炼学生的观察能力、计算能力和问题解决能力，为深度学习奠定基础。

以苏教版数学五年级（上册）“统计表和条形统计图（二）”这一单元为例，在学生学会制作统计图、统计表格后，教师可以采用情境教学模式使学生加深对统计表和统计图的认知。比如，教师可将学生分为若干小组，从每个小组内部选出一名学生统计当前成员所喜欢的饮料，或其他各类爱好，并制作成统计图；或者由教师在教室内就地选材，对学生的文具进行标价，使学生统计“文具店”内有多少种铅笔、多少种橡皮、多少种作业本；或统计固定价格内有多少种文具等。这种教学方式不仅可以让学生更好地掌握数学知识，还可以锻炼学生的沟通能力及逻辑思维能力，使学生的综合素质得到提升。

二、新旧知识衔接，提高学习效率

在传统教学模式中，教师大多采用的是较机械的知识灌输模式。虽然此种教学方式可以有效节省时间，加快教学进度，但没有给学生自主思考的时间，不利于学生个人能力的发展。因此，学生往往会出现新旧知识的衔接不够连贯、对新知识的接受程度不高等情况。为改善此种情况，让学生可以进入深度学习的状态中，教师需要重视新旧知识的衔接[2]。

以苏教版数学六年级（上册）“分数四则混合运算”这一单元为例，教师在教学开始时可以先给学生出示几道例题，如“－＝”“＋＝”“×＝”

“÷＝”，让学生通过计算，回忆之前所学的计算方式。教师也可以加入一些分数加减混合、乘除混合的计算题，带领学生复习运算规律，使学生在学习新知识前回忆起计算口诀等旧知识。如：先乘除后加减；先计算括号内；分数加减，分母相同时，分母不变，分子相加减；分母不同时，先通分后计算等。之后，教师便可以导入新知识，教授学生新课程，并适当引导学生自主思考，让学生对数学运算更为熟练，提升学生的数学学习能力，提高学生的学习效率。

三、完善教学方案，转变教学观念

教学方案的情况直接关系到整体的教学效果，因此，教师应根据学生实际情况与教学环境等因素，有针对性地制订教学方案。首先，在课前教师要对学生加以观察，尽可能地了解、总结每个学生的实际情况，

并根据其个人的差异性调整教学方案细节。其次，新课程改革背景下的教学要以学生为主体，教师为主导。因此，教师需要调整具体的教学方案与教学观念，如采用提问题的方式引导学生自主思考，采用循序渐进的形式让学生可以跟得上教学进度，使学生在自主思考问题的同时完善自身逻辑思维，促进学生深度学习[3]。此外，教师在寻找教材及课外拓展知识时应更加贴合实际，从学生所能接触到或理解到的地方增加课外内容。

例如，在讲授苏教版数学六年级（上册）“圆”这一单元时，教师可以通过提问的方式让学生进行自主思考。如教师可以提问“在我们日常生活中有哪些物品是圆形？”“圆形有什么特征？”“圆形与正方形、三角形相比有什么区别？”，让学生通过对圆形的认识逐渐过渡到对圆形面积的计算中。教师还可以将学生按人数分为若干个小组，每组4个人，然后带领学生裁剪出一个圆形，让学生自己动手将圆形分别等分为10、20、30、40份，再将其拼接起来，让小组之间相互观察圆形分割、拼接后会越来越接近什么图案。此时，学生便会发现，圆形被分割的次数越多，其拼接后的图形越接近长方形。在此之后，教师可以继续通过提问的方式引导学生自主思考，如“通过此次动手实践，你发现圆形与矩形之间有什么联系？”“若是两者之间有关联，是什么样的关联？”。最后，教师可以通过学生之间的谈论与思考适当地引出有关圆形的知识点：圆心、直径、半径及圆形面积公式等。

以上教学方案、教学观念、教学方式等，均是根据新课程改革进行的创新与改革，使用了问题教学法、情景构造法、实践创造法等多种教学形式。教师主要起到引导作用。在实际教学中，教师要大胆尝试新方式，认清教学现状，分析学生反馈情况，总结教学结果，积累教学经验，不断完善教学方案，秉持更符合现代教育的教学理念，为学生营造一个愉快、轻松且有效的学习氛围，培养学生的高阶思维能力，促进学生深度学习。

四、问题由易到难，逐渐深入探究

处于小学阶段的学生思维方式比较单一，对于难度较大的数学内容很难在短时间内完全理解、掌握。因此，教师在教学过程中，要尤为注意对知识点的把控，在讲解时要按照由易到难的形式逐步引导学生深入到数学知识中，并在学生逐渐深入的过程中，引导学生独立思考、自主学习探究，促进学生对知识点的理解及掌握[4]。

以苏教版数学六年级（上册）“分数的除法”为例，其重点便是需要学生熟练地掌握分数的计算方法。教师可以先给学生出几道分数乘法算数题，在帮助学生复习前一章所学内容，提高学生对分数乘法运算方法的熟练程度的同时，也为学习分数除法打下基础。教师可以先采用情境教学模式，提前准备5个苹果，提问学生：“有5个苹果，教师想让每个学生都可以分到个苹果，那么可以分给几个学生？”“教师想把一个苹果分为5份，教师自己吃了一份，剩下的想分给3个学生，那么每个学生可以分到多少苹果？”教师通过实际情况引发学生自主思考，让学生自行找寻可以培养其自主学习能力。在学生讨论结束后，教师引出此章节的知识点——“分数除法的计算方法”，然后带领学生做一些简单的练习，从练习中给学生讲解分数除法的计算方式，在一次次练习中强化学生对分数除法的掌握。将知识点由浅入深地呈现在学生面前，不仅能让学生在不知不觉中掌握数学知识难点，提升学生的数学学习能力，还能培养学生的自主学习能力，引导学生进行深度学习。

五、注重能力培养，引导深度学习

新课程改革一直强调要坚持“以人为本”“以学生为主体”的教育理念，突出学生在学习中的主体地位，注重对学生综合能力的培养，引导学生进入深度学习的状态。而小学阶段的学生正处于对身边环境感知相对抽象的状态，对个人能力的认知也相对模糊。因此，教师在教学过程中，应以平等、公平、友善的态度对待每一个学生，尊重学生的个人差异，了解学生的性格，

挖掘学生个人能力，与学生多沟通、多交流，在此基础上，引导学生深度学习[5]。而其中相对较难的便是对学生个人能力的培养，如对其创造能力、自主学习能力、思维逻辑能力、实践能力、创新能力等多方面的培养，都需要教师在教学过程中对学生进行潜移默化的引导。

例如，在教学苏教版数学六年级（下册）“圆锥和圆柱”这一单元时，教师可以让学生自己动手，用草稿纸做出一个圆锥与圆柱。这一方面能锻炼学生的动手能力、实践能力及创造能力，另一方面可以促使学生更直观地发现圆柱与圆锥的区别，并掌握相关知识点。同时，教师还可以引导学生自主发现身边的圆柱体与圆锥体，并对其高、底面、侧面等数据进行测量，不方便测量的物体可以进行估算，利用所得数值计算其体积与面积。此种教学方式可以在提升学生信息观察、逻辑思维等各项综合能力的同时，锻炼学生的计算能力。此外，教师也可带领学生在课堂上自己动手，剪下饮料瓶上环绕的包装纸，再用直尺测量包装纸的长、宽，引导学生计算包装纸面积。此种方式能在锻炼学生实践能力与自主学习能力的同时，提醒学生要保护环境。除了以上办法之外，还有很多方式方法可以培养学生的综合能力，而这些便需要教师结合实际自行去挖掘、思考、实验，力求在保障学生充分掌握相关知识点的同时，全面提升学生的综合素质。

六、结束语

总而言之，小学数学教学不单单是让学生会做一道题，还应让学生在学习计算方式的同时得到逻辑思维的培养，提高学生解决问题的能力。但传统教学模式有一系列的教学弊端，不利于对学生思维能力、学习能力等方面的培养。因此，教师需要转变教学观念、创新教学方法、激发学生的学习兴趣，全面培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力等各方面能力。由此，

深度学习形式应运而生。经实验得知，学生进入深度学习后可以有效地提升个人的学习能力与思维能力等，攻克知识难点，提升个人综合素质。

参考文献

宋粉云.在非故事类文本阅读教学中引导学生进行深度学习的方法[J].语数外学习（高中版下旬），2022

（8）：67-69.

胡修亮.在初中历史课堂中引导学生深度学习的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2022（6）：170-172.

卢小英.论小学数学教学中借助问题引导学生深度学习[J].数学学习与研究，2022（14）：17-19.

段红丹.小学高段学生数学深度学习的现状调查与对策研究[D].银川：宁夏大学，2022.

郑娉婷.小学数学教学中引导学生深度学习的对策研究[J].教育界，2023（36）：53-55.

作者简介：李楠（1990.11-），女，江苏常州人，

任教于常州市青龙实验小学，一级教师，本科学历，曾获天宁区评优课二等奖。