“读思达”视域下的小学语文弹性教学策略探究

摘 要：新课程改革倡导让每个学生都获得发展，弹性教学以学生为中心，助力每个学生的发展。“读思达”教学是助推学生发展的“工具”。在小学语文教学中，教师以生为本，建立同质小组，并以此为基础，联系教学内容，设计任务，使学生获得阅读、思考、表达机会，借此使学生掌握学习内容，增强阅读、思考、表达能力，提升学习效率。对此，文章联系教师的教学经验，阐述了“读思达”视域下的小学语文弹性教学策略。

关键词：小学语文；“读思达”；弹性教学；教学策略

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）01-0058-03

素质教育呼吁弹性教学。弹性教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。弹性教学以学生为中心，

关注学生差异，强调让每个学生都获得应有的发展。在素质教育背景下，教师要有方法地实施弹性教学。在余文森教授看来，课堂学习是阅读、思维和表达的综合。基于此，他提出了“读思达”教学法。在“读思达”教学中，他将阅读作为认知输入过程，将思考作为认知加工过程，将表达作为认知输出过程，使阅读、思考、表达形成闭环，助推学生体验多样活动，掌握知识，培养素养[1]。因此，教师尝试以小学生差异为基础，建立学习小组，以“读思达”教学法为抓手，

结合语文教学内容与小组情况，设计“读思达”任务，

驱动学生合作完成任务，并及时进行教学评价，借此使他们掌握所学，锻炼阅读能力、思考能力、表达能力，做到学有得，实现人人有所发展，增强教学效果。

一、以生为本，建立同质小组

学生差异是实施弹性教学的依据[2]。同质小组是学生学习差异的体现，是以发展水平相同或相似的学生为主的小组。在同质小组中，学生会发挥自主性，互相帮助，协同发展。对此，在实施小学语文弹性教学时，教师以学生差异为依据，将他们划分为不同层级，就此建立同质小组，促使他们通力合作，进行“读思达”。

教师把握日常教学时机，以学生的学习表现为重点，建立学生成长档案记录袋。在建立同质小组时，教师认真阅读每个学生的成长档案记录袋，从学习兴趣、学习态度、学习方法、学习表现等方面入手，了解学生的学习情况，继而将他们划分为不同层级，建立同质小组。同质小组学生特点如下：

A组学生特点：学习兴趣浓厚，学习态度积极，学习方法得当，学习表现良好，能在课前自主学习，课中积极交流，课后按时完成作业。

B组学生特点：有学习兴趣，学习态度较好，但学习方法较为单一，学习表现一般，往往需要在教师的监督下进行课前自学、课中交流完成作业。

C组学生特点：缺乏学习兴趣，学习态度不佳，学习方法不当，学习表现不尽如人意，很少进行课前自学，课堂交流不积极，课后作业质量不佳。

在建立同质小组后，教师将依据各组学生的实际情况，结合教学内容，立足不同教学阶段，设计不同的“读思达”任务，借此为各组指明学习方向，促使他们合作完成任务，实现不同程度的发展，达到弹性教学目的。

二、把握时机，设计学习任务

语文弹性教学由三个阶段构成：课前、课中和课后。这三个阶段正是学生进行“读思达”的良好时机。所以，在实施语文弹性教学时，教师要把握教学时机，

结合教学内容与各组特点，设计“读思达”任务，驱动学生合作学习。

（一）把握课前时机，设计自学任务

课前是学生自学语文的阶段。通过课前自学，学生可以增强自学意识，了解新知内容，做好课堂学习准备。“读思达”是学生自学语文的具体方式[3]。在实施语文教学时，教师研读新知内容，依据各组特点，设定不同的“读思达”任务，促使学生自主学习。

以《爬山虎的脚》为例，在这节课上，学生要掌握字词，了解课文内容。对此，在课前阶段，教师以生字生词、文本内容为重点，按照由易到难原则设计

“读思达”任务（见表1）。

在如此“读思达”任务的作用下，各组明确自学方向。在自学时，各组成员互相监督、指导，发挥自主性，边阅读边思考，建构认知。如C组学生在阅读文本时积极思考，找寻陌生字词，并利用不同的方式了解生字词的读音、含义等，就此做好批注，同时完成相关的练习题，实现阅读、思考和表达的紧密结合，

初步掌握基础知识，增强自学意识，锻炼阅读、思考和表达能力。

（二）把握课中时机，设计探究任务

课中是学生进行“读思达”的关键阶段。在此阶段，学生会体验多样的探究活动，顺其自然地进行“读思达”，由此掌握学习内容，发展多样能力。探究任务是学生体验探究活动的驱动[4]。在课中阶段，教师依据教学内容和各组特点，设计不同的探究任务，驱动学生进行“读思达”，完成任务。

以《记金华的双龙洞》为例，在讲到第五自然段时，教师围绕空隙的特点这一内容，提出如此问题：

“在这一自然段中，作者是如何写出空隙的特点的？”为了使学生解决此问题，教师提出三项难度不同的“读思达”任务（见表2）。

在如此任务的驱动下，各组成员明确阅读方向，有针对性地进行阅读。在阅读的过程中，各组成员发挥思维作用，认真思考，建构个性认知，并就此进行交流，碰撞思维，达成统一认知。

在规定的时间结束后，教师引导每个小组派出代表，化身“小老师”，展示任务成果。与此同时，教师有针对性地进行点拨。

如“小老师”提出，作者在描写空隙时，写道：“虽说是空隙，可也容得下一只小船进出。”教师就此提问：“作者笔下的小船是什么样子的？”在问题的作用下，全体学生走进文本再次品读，找寻相关内容。接着，“小老师”选择学生代表。学生代表认真作答，读出文本内容：“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。”教师对此进行赞赏，并追问：“这样的小船大概有多宽？作者在这里描写小船的目的是什么？”在此次提出问题后，教师给予学生合作探究的机会。在合作探究之际，各组成员积极思考，踊跃作答，提出不同的看法，由此碰撞出思维火花。之后，教师鼓励

“小老师”作答。“小老师”展示合作学习成果：“作者在这里描写小船，是为了借助小船的窄小，突出空隙的窄小。”教师对此进行了肯定，并鼓励“小老师”展示其他任务成果。同样，教师还可以提出其他问题，驱动学生阅读、思考、表达。

实践表明，学生在学习任务的驱动下，经历阅读、思考和表达活动，实现了三者的有机融合。学生由浅入深地认知了文本内容，增强了理解效果。与此同时，

不少学生锻炼了读思能力、语言表达能力，有利于提升语用水平、思维能力，提高核心素养发展水平。

（三）把握课后时机，设计运用任务

课后是学生运用课堂所学的阶段。在弹性教学中，不同的学生体验了不同的活动，建构了不同程度的认知。在实施教学时，教师始终关注每组学生的学习表现，了解他们的学情，设计运用任务以驱动学生进行阅读、思考、表达，增强认知能力，强化学习效果。

以《刷子李》为例，在课堂上，学生体验了“读思达”活动，了解了人物特点及人物特点描写的具体方法。在现实生活中，学生与好朋友交往，了解了好朋友的特点，由此储备了写作素材。于是，教师立足学生的阅读所得和生活经历，设计运用任务（见表3）。

在任务驱动下，各组成员纷纷开动脑筋，回顾课堂学习过程，联想具体描写人物特点的方法，做到心中有数。之后，各组成员回顾生活经历，在脑海中塑造好朋友形象，了解特点并发挥思维作用，设想描写特点的方法，继而运用方法，组建语言，描述好朋友的特点。在如此完成任务的过程中，学生做到了读写结合，加深了阅读认知，同时锻炼了思维能力和书面表达能力。

三、紧扣过程，实施教学评价

弹性评价是弹性教学不可或缺的一部分。通过进行弹性评价，教师和学生可以了解教与学的情况。学生会受到弹性评价的影响，认知自我，自觉地扬长补短，提高发展水平。教学过程是教师进行弹性评价的入手点[5]。在实施语文弹性教学时，教师依据学生的

“读思达”过程和结果，选用适当的方式进行弹性评价，助推学生发展。

在C组学生完成各类任务的过程中，教师一般应用赏识法，发现他们的良好表现，就此进行赞赏。在教师的不断赞赏下，C组学生会发现自身的优势或进步之处，由此建立自信心，继而自觉端正学习态度，积极体验“读思达”活动，增强语文学习效果。在B组完成各类任务时，教师采用激励法，指明他们表现的不足，提出完善建议，使他们查漏补缺，发愤图强，提高“读思达”水平。在A组学生完成各类任务时，教师采用竞争法，给他们提出更高水平的“读思达”任务，使他们能彰显自身优势，完成任务，借此实现自我发展。

四、结束语

总之，在“读思达”视域下实施语文弹性教学，可以使全体学生获得“读思达”机会，借此掌握语文内容，发展多样能力，增强学习效果。对此，在小学语文教学中，教师应把握素质教育时机，以学生为本，尊重学生差异，建立同质小组，联系教学内容，设计不同的“读思达”任务，驱动学生体验多样的“读思达”活动，发展阅读能力、思考能力、表达能力，实现人人有所发现，达到弹性教学的目的，增强语文教学效果。

参考文献

苏丽琼.小学语文阅读“读思达”教学策略[J].天津教育，2021（36）：157-158.

杨进柳.小学语文课堂教学开展弹性施教的有效方法刍议[J].名师在线，2021（32）：85-86.

李金英.基于“读思达”教学法提升小学语文核心素养的研究[J].课外语文，2021（16）：91-92.

李宝玉.“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学[J].试题与研究，2020（36）：67-68.

绽军亮.构建小学语文弹性阅读课堂的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（5）：154.

作者简介：魏晓英（1978.8-），女，福建周宁人，

任教于福建省宁德市周宁县实验小学，高级教师，本科学历。