“双减”政策下小学语文单元整体分层作业的设计与实施

摘 要：“双减”政策要求合理减少学生的学业负担，使其有更多的时间提高综合素质。因此，对于小学语文教学而言，教师应该注重作业设计的合理性和个性化。一方面，作业内容要与课堂教学紧密结合，能够帮助学生巩固和应用所学知识。另一方面，作业难度应根据学生的实际水平进行适度调整，既不能过于简单而失去挑战性，也不能过于复杂而超出学生的能力范围。单元整体分层作业的引入能够帮助教师更好地针对不同学生的不同水平提供个性化的指导，激发其学习兴趣。同时，也能够减轻教师的负担，提高教学效率。本文针对这一课题展开讨论，旨在为教育者提供参考，从而更好地适应政策要求，促进学生的全面发展和语文素养的提升。

关键词：“双减”政策 小学语文 单元整体分层作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.031

“双减”政策对小学语文教学提出了新的要求和挑战，同时也为教师提供了提升自身教学水平的机会。在作业设计方面，教师应当根据相关要求做出一定的改变。避免过多和重复性的作业布置，着重选取一些关键的、有针对性的练习题目，注重质量而非数量。对此，教师应当设计一些富有思考性和启发性的作业任务，最大程度促进学生各项能力的发展，使其能够在完成作业的过程中获得更深入的理解和体验。除了传统的书面作业，教师还可以设计一些实践性的任务，引导学生将所学的语文知识与实际生活相结合，从而获得实践运用能力的提升。教师关注学生的个体差异，根据其特点和水平设定不同难度的任务，也是单元整体分层作业的要点之一。

一、“双减”政策对小学语文作业设计的要求

1.作业内容

“双减”政策提倡培养学生的综合能力，更注重提高其思维能力和表达能力。因此，对小学语文作业内容也要有所调整。在内容的设计上，教师需要减少传统的机械记忆量，更侧重于阅读理解、写作和口头表达等方面内容。比如，教师可以给学生布置一些阅读材料，要求他们理解文章的主旨、归纳关键信息或进行推理判断；要求学生完成一篇小作文，鼓励他们运用所学方法进行创作，并表达个人观点和想法。这样的作业内容设计能够让其更全面地理解并应用所学知识。

2.作业难度

为了减轻学生的学业压力，“双减”政策要求适度降低作业的难度。因此，教师在确定语文作业难度时应当考虑学生的年龄和学习水平，避免过于复杂的知识点和过高的要求。为了确保学生在完成作业时能够更好地理解题目，教师需要了解每个学生的语文基础和学习能力。对于弱势学生，可以先提供一些简单易懂的作业，通过逐步引导和巩固知识，帮助他们逐渐提高。而对于进步较快的学生，可以适当提高作业的难度，以满足他们的学习需求。此外，难度适中的作业也能够激发学生的学习兴趣，提高其自信心，从而促使其不断进步。

3.作业类型

“双减”政策鼓励多样化的教学方式和评价方式，而这也意味着作业类型需要向着更为丰富多元化的方向发展。除了传统的书面作业以外，教师还需要增加一些实践性、探究性的作业形式。比如，教师安排学生进行课外阅读，要求学生完成读后感或进行小组讨论；设置适宜的情境，让学生提前演练，并在课堂上进行角色扮演和即兴表达；布置口头作业，让学生运用课堂上所学到的表达方式对生活中的一些现象进行描述。教师可以通过合理设置作业的方式，培养学生的实际运用能力和创造力，激发他们的学习热情。

4.作业时间

小学生正处于身心迅速发展的阶段，因此，教师在布置作业时也需要考虑到其学习时间，避免设置过多的作业超出其能力范围。对此，教师可以根据课程进度和学生的实际情况，适度减少作业量，确保其有足够的时间进行休息、娱乐。由此可见，合理控制学生完成作业的时间能够在减轻其身体和心理负担的同时，保证他们能够更好地平衡学习和生活。教师需要优化作业内容，选择重点和关键的知识点进行训练，避免冗长和烦琐的题目。去除一些重复或不必要的习题也能够减少学生的重复劳动，提高作业效率。

5.作业设计

“双减”政策倡导因材施教和个性化教育，因此，在作业设计方面教师要以多个目标为导向，帮助学生巩固和掌握基本的语言知识和技能，如字词的书写与辨析、句子的构成与理解、篇章的阅读与理解等。通过针对性的练习和任务，教师能够培养学生的基础能力，夯实其语文基础。而在发展素养方面，教师可以设计一些具有启发性的题目和讨论活动，助力学生提高其创造力和批判性思维能力。除了夯实知识基础和发展各项素养，作业的设计还需要帮助学生提升具体的语文技能，如阅读写作技巧、修辞手法的运用等。对此，教师需要针对教学主题进行有效的作业设计。

6.作业批改

在减轻学生负担的同时，“双减”政策还要求降低教师的工作量。因此，语文作业的批改方面需要更加注重点评和指导，而不是简单地给出分数或纠错。对于教师而言，应当在批改过程中更多地关注学生的思维过程、表达方式等，及时给予积极反馈，并为其提供个性化的辅导建议。例如，教师可以针对学生的作文给出一些具体的修改意见和建议，同时可以对优秀作文案例进行讲解，引导学生表达，提高写作水平。这样的作业批改方式能够有效帮助学生发现自己的不足，并在教师的点评和指导下得到进一步提升。

二、“双减”政策下小学语文单元整体分层作业设计的原则

随着“双减”政策的推行，教育教学模式也在不断变革，作业作为学生复习巩固知识的重要途径，也需要做出相应的改革。分层作业设计是一种有针对性的差异化教学模式，在分层作业设计中，教师需要充分考虑学生的能力差异和学习情况，分为高、中、低三个层次进行作业设计。高层次的学生学习速度快、掌握能力强，可以进行更深入的思考和探究；中层次的学生掌握能力较强，可以进行较为综合的思考和练习；低层次的学生学习困难，需要针对性更强的练习和指导。

1.以生为本

作业设计需要充分尊重学生的主体地位，关注其兴趣和需求，尽量使作业内容与其实际生活经验和兴趣爱好相关。这样可以增强学生的学习积极性，提高他们的参与度和学习效果。除了注重语文知识和技能的培养，作业设计还要关注学生的综合素养发展。教师需要通过富有启发性和实践性的作业任务，培养学生的各项能力。此外，在进行分层设计时，教师还应当充分关注学生的优点，指出问题并给予具體建议。这一举措能够帮助其更好地理解作业内容，并不断改进作业完成情况，逐步提升自己的学习能力和水平。

2.因人而异

在“双减”背景下，小学语文单元整体分层作业设计应当坚持因人而异的原则，这就意味着教师在进行分层作业设计时，需充分考虑学生的能力差异，通过测试和观察，确定学生的学习水平和能力，并根据实际情况进行分层。分层应该尽量细化，以确保每个学生都能完成最适合自己的作业。例如，一些学生可能需要更简单和基础的作业，以巩固基本知识与技能；而部分学生可能需要更具挑战性的作业，以进行深入思考和拓展学习。此外，教师要根据学生的学习兴趣和倾向进行设计，进一步提高其学习动力；而综合考虑学生的学习风格和能力偏好也能够满足其对于学习的需求。综上所述，教师需要坚持因人而异的原则进行因材施教，让每位学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。同时，教师在进行分层作业设计时还需要遵循渐进式原则，从简单到复杂，从易到难，逐步提高学生的综合素质和学习难度。教师在布置不同层次的作业时要考虑到难度的问题，避免过难或过易，确保学生的学习效果。

3.减负增效

为了响应“双减”政策的号召，教师在设计作业时应当在减轻学生负担的基础上提高教学效果，实现减负与增效的双赢局面。对此，教师需要根据学生的能力水平进行分层设计，合理控制作业量和难度，避免过多重复和机械性的练习，确保学生能够在有限的时间内完成有效的学习。从增效层面来讲，分层作业设计旨在提高学生的综合素质，在设计作业时应注意综合性和实用性，因此，教师需要确保布置的作业有一定的实践意义和实用价值，能够让学生在实际生活中运用所学知识，培养学生的创新思维能力和实践能力。同时，教师在批改作业时也需要给予及时的反馈和指导，了解学生的学习情况和进步情况，帮助其发现并改正错误，及时进行针对性的辅导和指导，不断提升学生的学习质量。在这一原则的指导下，小学语文分层作业的设计能够更好地平衡学生的学习负担和学习效果。

三、“双减”政策下小学语文单元整体分层作业的实施策略

1.体验性单元整体分层作业

教师在进行单元整体分层作业的设计时，需要分析学生的知识掌握情况，确保作业内容与其学习进度相匹配。同时，教师要关注学生的身心发展特点、认知方式以及兴趣爱好，设计符合其实际能力的作业形式。对此，教师可以从以下几个方面实施教学。

首先，教师可以通过创设情境或角色扮演等方式，让学生在真实或虚拟的情境中进行语文学习。例如，以古代文人为主题，要求学生化身为古代文人進行诗歌创作，并在下一堂课上进行展示。其次，教师可以设计探索性任务，鼓励学生主动发掘问题并亲身实践。在这一过程，学生需要选择自己感兴趣的话题，通过收集不同的资料以获取相关信息并进行整理，从而完成作业。第三，教师在作业中结合游戏元素，例如语文知识竞赛等，让学生能够在游戏中回答问题、完成挑战并获得知识与能力的提升。第四，教师需要充分利用视频、音频、图片等多媒体资源，让学生通过观看、倾听或触摸来感受语文知识，并抒发自己的感受。这种作业形式能够帮助教师及时了解学生的感悟情况，更具实效性。此外，实践性写作能够将语文知识与学生的日常生活紧密联系起来，让其感受到语文在生活中的重要作用。因此，教师可以在作业中要求学生观察身边的语文素材，并分析其表达方式和传递的信息。

2.针对性单元整体分层作业

针对性的分层作业是拓宽学生语文认知领域的重要策略，可以根据学生的学习水平和能力差异，提供不同层次的挑战和支持。

具体而言，教师首先需要针对不同层次的学生设定相应的目标，以便他们在完成作业时能够逐步提升自己的语文水平。即教师需要明确分层作业的目标和预期效果。其次，教师通过平时的考试、作业质量、课堂表现等多方面的综合评价将学生分为不同的学习层次，并为每个层次设置相应难度的作业内容。对于基础层次的学生，教师可以设计一些巩固基础知识和技能的作业；对于中等层次的学生，可以加入一些应用性和拓展性较强的任务；而对于提高层次的学生，则需要设计一些探究性、创新性的作业。对此，教师也需要提供相应的教学资源，准备不同的课本、参考书、文献资料等，充分满足不同层次学生的学习需求，为其提供支持。

在指导与反馈方面，教师需要注意的是，对于基础层次的学生可以提供更多的解题思路和范例，而对于提高层次的学生，则应当侧重于引导其深入思考、发散思维，并给予具体的建议和指导。为了进一步拓宽学生的语文认知领域，教师还可以组织一些拓展性的活动。例如，教师可以组织作文比赛、诗歌朗诵会、阅读分享会等，让不同层次的学生有机会展示自己的语文才能，同时体验更广泛的语文知识和文学形式。

3.开放性单元整体分层作业

这类开放性的分层作业旨在为学生提供一定的选择空间，让其根据自己的兴趣和能力进行选择。例如，教师可以提供不同主题的作文任务，让学生选择自己感兴趣的主题进行写作。在布置探究性阅读任务时，教师可以让学生自主选择阅读材料并回答相关问题，展开思考和探索。通过提出问题、引导讨论、提供问题解决方案等方式，能够提高学生思维的广度和深度。开放性意味着鼓励创造性的活动和表达，因此，教师可以在作业中引导学生设计自己的故事、创作自己的诗歌、绘制插图等，让其能够根据主题自由发挥。同时，语文知识与实际生活情境相结合，能够让学生在实践中运用语言技能。例如，教师可以布置调查研究作业，让学生选择自己感兴趣的话题，调查整理资料，并得出自己的感悟。此外，教师还可以鼓励学生在作业完成后进行演示和分享，以促进班级内部的交流和互动。学生可以通过口头表达、展示PPT、举办小组讨论等形式，展示自己的思考过程。

总之，对于小学语文教学而言，单元整体分层作业可以帮助学生获得更好的学习效果。通过对其认知水平、能力差异进行分层，教师可以更准确地把握其学习需求，从而为不同层次的学生设计相应的作业，并提供相应的指导和反馈。这样，每个学生都能够在自己的学习区间内稳步前行，提高学习动力和学习成效。此外，通过设计有针对性的作业内容和形式，教师还可以更好地吸引学生的注意力，让其能够在参与分层作业过程中体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高学习能力。因此，在“双减”政策下，教师也需要针对这一课题进行深入思考，不断提升分层作业的有效性。

参考文献：

[1] 张旭《“双减”背景下农村小学语文教学作业设计的思考》，《考试周刊》2023年第30期。

[2] 翁婷婷《“双减”背景下小学语文低年段作业设计研究》，闽南师范大学2023年硕士论文。

[3] 余俊《“双减”背景下小学语文作业设计与实施研究》，贵州师范大学2023年硕士论文。

[4] 陈素《“双减”背景下的小学语文分层作业设计策略探究》，《求知导刊》2022年第28期。

[5] 吴美花《“双减”背景下小学英语单元主题作业设计策略》，《校园英语》2022年第34期。

（吴善妹，1978年生，女，建瓯人，一级教师，大学本科，研究方向：双减背景下的单元整体作业设计）

〔本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题《双减背景下小学语文单元整体作业设计的实践探究》的阶段性成果，课题立项批准号：Fjxczx22-348〕