谈“双减”背景下小学语文作业的多元化设计

徐超

摘 要：“双减”政策对学科教育中的“作业设计”提出了诸多要求，教师应该切实控制作业量，以“减负增效”为目标设计作业内容，优化作业形式，以全面推进“双减”工作，提升学科教学质量、效率。在小学语文教学中，教师可以基于学生学习水平、兴趣爱好设计多元化、单元化、分层化的作业，以全面提高学生的学习积极性，发挥出“作业”在语文教学中的优势作用，促进学生语文学习水平的提升。

关键词：“双减” 小学语文 作业 设计策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.022

作业改革一直是人们关注的热点，在“双减”政策的发布后，教师更应该关注如何设计作业以满足学生的个性化需求，达到“减负提质”的目标。在传统的小学语文作业布置思路中，大部分教师都以提升“成绩”为目标，所以布置的作业较为单一、枯燥，无法满足学生的学习需求。因此，教师应该积极注重作业布置思路的改变、内容的创新与优化，以更新颖、有趣、多元的作业吸引学生的眼球，增强学生对“作业”的完成热情，进而开展语文教学。

一、合理控制，布置适度作业

“双减”政策发布与实施的主要目标之一就是减轻学生的课业负担，作业是课堂内容的拓展与延伸，是学科教育环节不可或缺的一部分，很多教师过于在意“作业”在提升学生学习能力上的作用，于是总是应用“题海式”战术，希望以“大量”的作业强化练习，以迅速提升学生“学”的质量。但是这种方法往往会适得其反，使得学生背负上较为沉重的作业负担，厌倦语文学习。因此，在“双减”背景下，要想做到“减负”，教师首先要注重“控制”，应紧密联系当前小学生的实际发展水平、学习情况，布置适度、适量的作业，提升学生的认真程度，避免敷衍、抄袭等情况。

例如，在部编版小学语文三年级上册《古詩三首》的教学后，教师在进行作业布置时，就要合理地控制作业的“量”，以布置适度作业，放松学生身心，使学生能主动参与其中。在此过程中，家长要发挥“监督”作用，教师在布置完作业后，可以规定每项作业的完成“时间”，引导家长陪伴、监督学生完成，以此更好地发挥出家校共育合作的效果，以使得学生改掉“拖延”的习惯，能够及时、快速完成作业，达到“减负增效”目的。通过这样的方式，教师可以充分地拉近学生与家长之间的距离，发挥出家长的陪伴作用，使家长意识到“作业”的重要性、“陪伴”的重要性，在今后更多地参与到学生的学习活动中。

二、优化形式，布置多元作业

语文是一门综合类学科，涉及对学生多方面能力的培养，但很多教师在布置作业时，却总是布置单一、枯燥的作业，如背诵型、抄写型作业，此类作业无法快速“激”发学生“做”的兴趣，也容易催生敷衍、抄袭行为，降低学生对“语文”这一学科的热情。因此，教师在作业布置上，除了要注重“控量”，以达到“减负”的目的，还要注重“创新”以优化作业形式，提高学生的作业完成积极性。教师可以从学生的“兴趣”“性格”出发，依托语文教材内容、学科特点布置趣味化、多元化作业，以满足学生的多样化需求，使得学生能够更快速、顺畅地完成作业，并能够拥有更多可供支配的时间进行各项户外活动，以充分促进作业的多元化发展，推动“双减”工作的顺利实施。此外，学校还要积极利用社会资源建立校外研学基地，并强化与家长的沟通、社区的联系，积极布置“活动类”作业，引导学生积极参与社区活动，以增强学生的社会责任感，发挥家校社协同作用，促进学生的健康、茁壮成长。

例如，在部编版二年级下册《传统节日》教学后，教师就可以丰富作业内容、形式，布置“手工”作业，引导学生根据各传统节日的风俗制作相关作品，以此作业深化学生对课程内容的理解、对“传统文化”的认知。如针对“端午节”这一传统节日，学生可以选择制作“粽子”“龙舟模型”；针对“春节”这一传统节日，学生可以选择“剪窗花”、制作春联；针对“中秋节”这一节日，学生可以选择制作“月饼”；针对“元宵节”这一传统节日，学生可以选择做“汤圆”、做“灯笼”。动手实践活动能够促进学生对各传统节日风俗进行深层记忆、理解，提升学生对传统文化的认知。由于学生的动手能力较低，教师在作业布置时，也要引导学生积极寻求“家长”的帮助，以共同合作完成手工作业。学生可以把作品带到学校，进行分享、交流、展示，教师再详细介绍各个节日风俗的由来、意义等，以拓展学生知识面、丰富学生文化视野，充分满足学生的个性化、多元化需求。

例如，在部编版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》的教学后，很多学生都清楚了中国少年身上担负的责任，教师就可以联系学生生活，向学生进行提问：“你们未来想从事什么工作？”“你们想为国家做些什么？”引发学生的思考。有的学生回答：“我想做记者，探访真相。”有的学生回答：“我想做一名宇航员，探索宇宙。”有的学生回答：“我想做一名警察，保卫人民的安全。”教师可以运用社会资源，布置“体验类”作业，引导学生家长带领学生参观航天科技馆，并协同社区举办“一日警察”“一日记者”等活动，以此使学生在亲身体验、经历中感知社会中各职业的工作职责所在，以增强学生的社会责任感，引导学生树立远大的理想志向，也能够充分发挥出家长、学校、社会的作用，以引导学生在“作业”完成中深刻理解《少年中国说》这篇课文，推动学生的全方位成长。教师以此方式能够充分完善作业内容，突破传统单一、枯燥式作业的局限性，使得学生在多元互动下、多元体验中更真切地感知课文中的文字描述，理解课文内容，充分集合家校社的力量，共同促进学生语文学习水平的提升。

三、精心选择，布置生活作业

小学语文教材中涉及很多生活内容、大自然景色，与生活具有较为密切的联系，对于培养学生的生活应用能力也具有一定积极的作用。在以往的语文教学、作业设计中，教师往往更在意作业对学生“成绩”提升的辅助作用，而忽略了对学生实践应用能力的培养，很多学生只会“读”他人的文章，却无法真切、顺畅地将自己的想法、体验、感受以“文字”的形式表现出来，表达能力与写作能力均较为低下。因此，教师在设计语文作业时，要充分关注作业与学生生活的有机连接，结合语文课本内容进行精心选择，布置生活性作业，使得学生能够在日常的生活中完成作业，增强学生的生活责任感。教师还可以联系生活布置“书面表达型”作业，引导学生以“文字”形式抒发自己在“大自然”中的体会，感受到的“大自然”之美等，锻炼学生“写”的能力，为学生今后的语文学习打下坚实基础。

例如，在部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》的教学后，教师就可以布置生活性作业，并与家长进行商量。教师可以引导家长带领学生外出游玩，或是到公园游玩，或是到海边游玩，带领学生认真观察、享受各地美丽的风景，然后以学生此次生活经历为依据设计习作作业，引导学生以“文字”的形式书写自己游玩时看到的美丽风景，并抒发自己最真切的感受。此方式能够充分发挥出家长在“作业完成”中的作用，使学生在快乐的心情下快速完成作业，有利于培养学生的生活观察能力。

又如，在部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》的教学中，教师就可以布置“观察类”“记录类”作业，引导学生以照片、绘画的形式记录下“爬山虎”及其“脚”的形状，再应用课文中涉及的写作手法进行文字描述，以锻炼学生“观察”“写作”的能力。在学生绘画、拍攝、书写完毕后，再由家长上传到QQ作业群中，教师再进行点评，以此优化作业内容。在此过程中，能够充分联系语文学习与学生生活，使学生充分感知语文这一学科的重要性，感受语文学习之美，这样的作业形式有趣、丰富，也能够减弱学生对“作业”的排斥感，帮助学生积累“写”的素材，促进学生语文写作水平的高效提升。教师以此方式帮助学生完成作业，能够增强家校共育实效，丰富学生的情感体验、实践体验。

四、尊重差异，布置分层作业

“双减”背景下更强调“以生为本”的理念，要求教师以“学生”为主体全面优化课堂教学、作业设计，以满足学生的学习需要。学生之间存在差异性，在语文作业设计过程中，教师要依据学生间的差异性进行个性化、分层化设计，能够更好地提升学生的认知水平、尊重学生之间的学习差异。因此，教师可以基于学生的差异布置分层性作业，首先，教师要针对学生实际“学”的情况、“学”的能力先将学生进行分层，将学习能力高、理解能力强的学生划分为A类学生；将学习能力中等、基础较为扎实的学生划分为B类学生；将学习能力较弱、基础较弱的学生划分为C类学生，在具体划分完毕后，教师可再根据A、B、C各层次学生的实际学习情况布置综合性、应用性、基础性作业，使得每位学生都能够被分配到适合自己的作业，进而缓解学生的学习压力，使学生在完成过程中得到成就感。教师可以再根据学生的变化及时做出调整，以尊重学生的主体地位，优化作业设计。

例如，在部编版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的教学后，教师就可以基于课程内容、学生层次布置分层性作业，以尊重学生的学习差异。针对C层次这类理解能力低、基础不够扎实的学生来说，教师可以布置“基础性”作业，首要目标是提高对课文内容的理解，以提升学生的知识掌握能力，奠定学生学习的基础。针对B层次这类理解及学习能力中等的学生来说，教师可以布置“应用性”作业，首要目标是促进学生对课程知识点的应用，促使学生突破教学重难点。教师可以布置相似的文章内容，并设计阅读理解题引导学生分析、解答，提升学生的知识应用能力、问题解决能力。针对A层次学习能力且理解能力较强的学生来说，教师要布置综合性作业，以挖掘学生的学习潜能，培养学生的语文综合素养，教师可以布置“仿写”作业，引导学生模仿课文写法，用具体事例说明一个观点，以此实现作业的“分层化”设计，使得学生在作业完成中获得自信感、成就感。在此过程中，教师也要根据学生作业的实际完成情况，适当增加各个层次学生作业的完成难度，使得学生慢慢适应作业的难度变化，不断地挑战自我、提升自我。

除此之外，教师在布置各层次作业时，也可以为各层次学生设计“挑战性”作业，并设立一定的奖励，以鼓励学生不断突破自我，激发学生的作业完成积极性。此方式符合当前新课改背景下“以生为本”的教学理念，能够更好地锻炼学生的自主学习能力、提升学生的作业完成水平，也能够充分降低学生对课程内容的难度感知，在一次次作业完成中增强学生的自信，激发学生的学习积极性，促使学生自愿、积极地完成作业。

五、紧扣主题，布置单元作业

作业是对课程知识的巩固和延伸，有效的作业能够帮助学生巩固、复习课程内容。在小学语文教材中，各单元之间的课文具有一定的关联度。所以，在学科作业设计时，教师也应充分考虑到单元知识间的串联，紧扣单元主题充分布置单元作业，以促进学生对单元课程内容的整体、全面把握，引领学生快速突破教学重难点，促进学生对知识的迁移与应用。在进行单元作业设计的同时，教师也要理清课时内容安排，并结合主题安排具有探索性、进阶性、整合性的习题，以全面促进学生对知识的串联，使得学生在“做题”的同时构建完整、系统的知识网络，进一步发散学生思维，提升学习能力。

例如，在部编版小学语文三年级下册第三单元的教学后，教师以“我的节日记忆”为主题进行单元作业设计，联系单元课文内容布置“实践性”作业，以促进学生对单元课程内容的深层记忆、深度探索。在“我的节日记忆”这一个大主题下，教师可以设计几个小的作业主题，一为探寻古代成就，引导学生通过询问父母、互联网技术探寻我国古代重要的科技成就，并绘制一张表格；二为推荐身边的桥，引导搜集相关的资料绘制家乡的“桥”，并化身小小“工程师”，介绍“桥”的结构；三为讲述喜欢的古画，引导学生欣赏、鉴赏介绍自己最喜欢的古代画作；四为研究传统节日风俗，引导学生以“故事”的形式讲一讲、说一说自己家乡庆祝各节日时的风俗习惯，自己在节日中印象最深刻的故事等，以此全面培养学生在“阅读”“写作”“口语表达”等多方面的能力，进而充分促进语文核心素养渗透，推动“双减”下小学语文教学工作的顺利开展。此方式还能够充分地促进单元课程内容之间的连接，使学生在单元作业完成中，更深刻地感知单元教学主题，也能够充分践行陶行知“做中学”的教学理念，从多方面、多角度锻炼学生“学”的能力，提升学生“学”的质量。

综上所述，“双减”背景下，教师应该着重关注“作业设计”这项环节，并注重作业内容、形式的适度创新，以体现出语文作业的有效价值。因此，教师可以基于学生实际学习水平，布置分层作业，尊重学生差异；布置多元化作业，激发学生作业完成热情；布置生活性作业，提升学生的实践应用能力；布置单元作业，促进单元知识点的串联，再注重控制作业布置量，以全面促进“双减”政策的充分落实，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1] 梁水金《“双减”背景下小学语文作业设计策略研究》，《当代家庭教育》2023年第13期。

[2] 程结南《“双减”背景下指向素养提升的小学语文作业设计》，《七彩语文》2023年第24期。

[3] 张柳柳《“双减”背景下小学语文作业设计方略》，《求知导刊》2023年第16期。

[4] 麦娘《“双减”背景下小学语文作业设计探究》，《新教育》2023年第16期。

[5] 王荣刚《“双减”背景下小学语文作业设计策略探析》，《教育实践与研究》2023年第6期。