谈如何通过群文阅读推动初中语文课堂教学的变革

李慧敏

摘 要：在语文教学中，阅读学习必不可少，是培养学生语文综合素养、促进学生全面发展的重要方式。同时，最新的课程标准中也明确提出了“培养广泛阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。鉴于此，重视初中生阅读教学，并积极寻求一套全新的阅读教学模式，促进课内与课外阅读的无缝衔接，已经成为一线教师关注的重点。本文以此为背景，分析群文阅读的内涵和重要性，并结合课堂教学实践，对群文阅读教学模式的实践路径展开探究，旨在依托群文阅读推动语文课堂教学的变革，全面提升初中生的核心素养。

关键词：初中语文 群文阅读 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.007

阅读是语文教学的重要组成部分，承担着培养学生核心素养的重任。鉴于阅读学习的重要性，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对其做出了明确的规定：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”同时，新《课标》还明确了第四学段学生的阅读量“不少于260万字”。面对这一全新的要求，传统局限于教材中的单篇阅读教学模式显然已经无法满足当前的教学要求，教师唯有以教材为引子，尽可能开发阅读资源，通过“1+x”的模式，将阅读材料进行整合，使得学生在群文阅读中开阔自身的视野，并提升自身的理解能力、鉴赏能力，真正落实新课程标准下的阅读教学要求。

一、群文阅读概述

与单篇阅读不同，群文阅读聚焦于多个文本之间的连接点，包括深化认知、对比差异，使得学生在多文本阅读中实现读者与文本、文本与文本之间的交流。可以说，群文阅读中涉及的文本数量明显增加，并且群文阅读的文本不是毫无关联的信息碎片，而是存在内在的逻辑性，具备整体性。

“群文阅读教学”的内涵，最早源于2006年赵镜中先生所提出的“由单文教学转向群文阅读”。之后，越来越多的学者进入到群文阅读教学实践与研究中，并从不同的角度进行了研究，提出了不同的观点。笔者结合以往学者的研究，将其内涵总结为：以单维或者多维议題为中心，并选择与议题相关的阅读文本，师生双方围绕议题开展共同阅读、讨论、集体建构，最终对阅读文本形成全方位、多层次的阅读。

可以说，群文阅读彻底改变了传统的单篇阅读教学模式，使得阅读学习从原来的“读懂一篇文章”发展到“读通一类文章”。与其他阅读教学模式不同，群文阅读具备以下三个显著的特征：

1.具备鲜明的议题

群文阅读具备鲜明的议题，议题质量直接决定了群文阅读的完成度。同时，群文阅读中的议题又与专题，专题侧重于教学，议题侧重于话题性，具备讨论性，更加关注学生的思维提升、阅读兴趣的培养，属于学习的范畴之内；另外，议题又远远大于主题，可以是人文主题，也可以是语文要素。因此，在群文阅读教学中，教师必须要精准把握议题的内涵，并科学地设计群文阅读议题，才能从根本上保障群文阅读教学的质量。

2.凸显集体建构性

在群文阅读中，议题是引领，属于方式和方法；群文则是外在形式，阅读才是核心。在群文阅读教学中，学生面临着丰富的阅读文本资源，并且课堂也相对比较开放，师生双方在互动合作的过程中，逐渐建构文本意义。在这一过程中，并不存在标准答案，无论是学生还是教师都可以具备独特的观点，也必须要认真倾听他人的观点，最终在相互分享、求同存异中，达成共识，形成对文本的深层次理解。

3.强化学生的主体性

与传统的单篇阅读相比，群文阅读更能凸显学生的主体性。一方面，教师在选择阅读文本时，不仅仅要从学生的实际学情出发，还可以引领学生积极参与到其中，真正凸显了学生的主体地位；另一方面，在群文阅读教学的过程中，教师遵循“集体建构”的原则，以“摆渡者”的身份，借助必要的引导，帮助学生完成阅读学习，并从中获得综合性发展。可以说，在群文阅读中，教师为学生提供了更加开放的空间和平台，使得学生在多个文本深化、对比阅读中，通过自主思考、交流碰撞等环节，最终达成阅读共识，促进语文综合素养的发展。

二、群文阅读对推动初中语文课堂教学变革的重要性

新课程标准实施以来，群文阅读逐渐走进教师的视野，并在阅读教学中得以实践，取得了诸多成绩，呈现出显著的应用价值：

1.开阔了学生的阅读视野

在群文阅读教学中，阅读教学文本不再局限于教材中，而是对其进行了拓展和延伸。在这种阅读教学模式下，学生接触到了更多的文章，有效拓展了自身的阅读视野，并在广泛阅读中学习到更多的知识，了解到更多的风土人情、文化习俗等。

2.有助于唤醒学生的阅读兴趣

在传统的单篇阅读教学中，学生基本上都是“为了做题而阅读”，致使阅读学习存在极强的“应试性”。在这种阅读教学模式下，很难唤醒学生阅读积极性，甚至导致其产生诸多不良情绪。而在群文阅读教学中，学生面临的阅读文本也随之增加，并且教师为学生提供了更加广阔、开放性的空间，使得学生在对比、深化阅读中，感悟到阅读的魅力，形成了强烈的阅读期待。

3.有助于培养学生的核心素养

新《课标》要求下，积极开展阅读教学，依托阅读教学培养学生的核心素养已经成为初中语文教学的核心目标。与传统的单篇阅读教学模式相比，群文阅读赋予了课堂生命力，促使学生在深化阅读、对比阅读中，感悟到语言的魅力、文章的谋篇布局等，真正提升了学生的语言素养；同时，学生在多个文本的对比分析中，通过集体建构这一过程，真正走进文本的内涵，并增强了思维的深刻性、灵敏性、灵活性、独创性，真正提升了学生的思维品质；另外，学生在思辨性的阅读活动中，从多个角度对文本进行了赏析、分析，最终在对比阅读的过程中，逐渐成长为具备民族情怀、国际视野的人，真正提升了学生的核心素养。

三、开展群文阅读教学，推进初中语文课堂教学变革

1.基于群文阅读，拓展学生的阅读视野

阅读是语文学习的重要途径，学生的阅读能力直接决定了学生的语文综合素养。对此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也明确提出了“激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”等要求，倡导教师重视阅读教学，并积极拓展学生的阅读视野。在教学实践中，受到多种因素的制约，学生的阅读视野相对比较狭窄，始终停留在教材中，根本无法满足新课程标准的要求。鉴于此，初中语文教师在推进课堂教学变革时，不仅要重视阅读教学，还应积极开展群文阅读教学，促使学生在多文本阅读中拓展自身阅读视野。

例如，在《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，为了拓展学生的阅读视野，教师可以“鲁迅的童年”为议题，对阅读文本进行了整合，选择《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《狗·猫·鼠》等文本进行了组合，使得学生在存在共性的四篇文本阅读中，对鲁迅的童年生活、成长经历形成了全面的认知，并促使学生从课内到课外的阅读中，拓展了自身的阅读视野。

再如，在《春》的阅读教学中，为了拓展学生的阅读面，教师以“春景”为核心，按照群文阅读的模式，为学生选择了几篇课外阅读文本：《早春呈水部张十八员外》《春之怀古》《故园春》《北平的春天》《春赋》《满井游记》，使其成为群文阅读的重要文本。如此，学生实现了课内阅读到课外阅读的拓展，在广泛阅读中获得提升与发展。

2.基于群文閱读，强化阅读效果

面对新《课标》要求，指导学生开展深度阅读，已经成为一线教师关注的重点。在传统单篇阅读教学中，学生的阅读学习始终停留在表层阶段，严重束缚了学生的阅读能力。鉴于此，初中语文教师在推进阅读教学改革时，唯有立足于群文阅读教学的优势，科学设置群文阅读议题、精心选择阅读文本、科学开展群文阅读教学，才能促使学生加深对文本内容的理解，领悟其中蕴含的思想情感，进而完成深层次阅读。

例如《春》《济南的冬天》《雨的四季》阅读教学，这三篇文章均属于写景类的文章，对四时之美景进行了描写，并由此表达了作者亲近自然、热爱生活的情怀。鉴于此，为了真正提升学生的阅读学习效果，教师应对阅读文本进行深层次分析，基于单元主题和教学要求，从中提炼出与学生认知发展区相契合的群文阅读议题“四季美景”。在此基础上，又为学生补充几篇课外阅读文本，包括《北平的春天》《秋天》。之后，又基于文本的内在联系，对其进行重新整合，并从整体上设计教学方案、安排阅读教学次序，使得学生在群文阅读中通过持续深化、对比分析等，基于文本特点与文本之间的共性，真正走进文本的核心，感悟到其中蕴含的思想情感。如此一来，不仅丰富了阅读教学内容，也促使学生在群文阅读中真正提升了自身的阅读学习效果。

3.基于群文阅读，培养学生的综合素养

阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，承担着培养学生语言素养、思维品质、学习能力、文化价值观念的重任，旨在促进学生的全面发展。而在传统的单篇阅读教学中，阅读学习始终停留在“应试”层面中，学生根本无法从中汲取发展的力量，无法满足新课程标准的要求。鉴于此，为了落实新课程标准的要求，初中语文教师唯有立足于群文阅读的内涵，引领学生在群文阅读议题的引领下，通过自主阅读-集体建构，最终达成阅读共识。而在这一过程中，学生的阅读能力、思维品质、合作探究能力等也随之获得提升与发展，契合了核心素养的要求。

例如，在《天净沙·秋思》的阅读教学中，为了提升学生的综合素养，教师在开展阅读教学时，可以基于这一古诗词的内涵，为学生设置“品秋‘词，感秋‘思”的群文阅读议题，并为学生补充两首古诗词《天净沙·秋》（元白朴）、《秋思》（唐张籍）。之后，教师聚焦群文阅读的议题，从整体的角度上为学生设计教学方案：先引领学生对《天净沙·秋思》《天净沙·秋》进行对比阅读，并思考：“这两首古诗词在写景方法中存在什么异同？哪一首更有特色，为什么？”“这两首古诗词都在写‘秋，但作者在古诗词中蕴含的思想情感有何不同？”对《天净沙·秋思》《秋思》进行对比阅读，并思考：“这两首古诗词在结尾之处都进行了抒情，但抒情的方式却各有不同，分析其抒情特点。”“这两首古诗词在结尾之处都表达了作者的思乡之情，他们是在什么样的境况下而产生这一思想情感的？”在问题的驱动下，学生通过比较阅读的方式，对相关的古诗词进行对比阅读、积极思考，最终在交流和思维碰撞中，加深对古诗词的深度理解。同时，学生在聚焦议题的问题驱动下，也通过对比阅读、自主思考、集体建构等环节，促进了自身的全面发展。

4.基于群文阅读，创新阅读教学方式

阅读教学科学与否、合理与否，直接决定了学生的阅读学习效果，影响了学生的阅读能力。在传统的单篇阅读教学中，教师基本上都是按照传统的模式开展，致使阅读教学始终停留在“教师讲、学生听”的模式中，难以真正提升学生的阅读素养。面对语文新课程改革下的要求，积极开展群文阅读教学，推进阅读教学模式创新已经成为一线教师关注的重点。具体来说，在群文阅读教学中，教师可结合群文阅读的议题，为学生设计任务或者任务，并为学生提供一个平等、开放的课堂，使得学生在朗读、游戏、讨论、辩论中，高效完成阅读学习。如此一来，既促进了阅读教学模式的创新，也为学生提供了别具一格的阅读体验，使得学生在灵活多样的课堂阅读中，真正爱上阅读，并获得良好的阅读效果。

例如，在《最后一次讲演》的群文阅读教学中，教师可以围绕“对青年人演讲”为学生选择《我一生中的重要抉择》《在斯坦福大学的演讲》作为群文阅读的文本。同时，为了更好地开展群文阅读教学，教师又从整体的角度上进行优化设计：第一，引领学生自主阅读演讲词，从在自主阅读中梳理作者的演讲思路，总结作者的主要观点；第二，按照小组学习的原则，将全班学生划分为若干个学习小组，引领学生以小组为单位，围绕演讲者的身份、时代背景、观点、文本结构和语言风格进行分析；第三，运用多媒体技术为学生呈现名人演讲集锦，辅助学生品鉴演讲语言风格，并对其进行归纳；第四，选择自己最喜欢的段落进行演讲练习，把握演讲的语气、节奏、情绪等；第五，在课堂上开展演讲比赛，组织学生进行评价。这一阅读教学模式，促进了传统阅读教学模式的创新与改革，使得学生在丰富的群文阅读活动中、活跃的群文阅读氛围中，通过阅读、思考、交流和演讲比赛等活动，完成了文本阅读的深度学习，真正提升了学生的阅读学习效果。

综上所述，新课程背景下，积极开展群文阅读教学已经成为一种必然趋势。鉴于此，作为一线教育工作者，初中语文教师不仅仅要厘清群文阅读教学的重要性，还应立足于群文阅读教学模式的内涵，科学设计群文阅读议题，选择阅读文本，设计阅读教学过程，使得学生在群文阅读中拓展自身的阅读视野，加深阅读文本的理解，提升自身的语文综合素养，并在科学、高效的群文阅读课堂中获得全面发展。

参考文献：

[1] 王海容《初中语文教学中实施群文阅读的策略》，《新教育》2023年第22期。

[2] 韩青《指向标准化的初中语文群文阅读教学》，《中国标准化》2023年第14期。

[3] 薛国春《统编初中语文教材群文阅读教学策略研究》，《初中生世界》2023年第24期。

[4] 骆剑虹《初中语文群文阅读的教学模式研究》，《学周刊》2023年第21期。

[5] 裴维华《核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略研究》，《学周刊》2023年第18期。

[6] 张永敏《初中语文群文阅读教学策略探究》，教育部基础教育课程改革研究中心《2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集》2020年。