基于单元整体教学理念的小学英语综合实践教学活动设计与研究

文宜

摘  要：为了培养学生的英语学科素养和综合语言运用能力，小学英语教学的理念也在不断地发展，逐渐从传统的活动化教学转变为以单元为整体来进行设计与教学。在小学英语学科教学设计中，教师应从单元整体考虑，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，有意识地开展英语综合实践教学，既能让学生在课堂上获得语言知识，也能培养和发展学生核心的素养，促进其综合能力的发展。

关键词：小学英语；单元整体教学设计；英语综合实践

中图分类号：G623   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0031-04

单元整体设计目标充分考虑语言学习的渐进性和持续性，是小学英语课程的基本理念［1］。“小学英语学科单元整体教学设计”是指小学英语教师依据英语学科的课程目标、课程内容，明确小学英语教材的单元功能、话题特点之后，从教材自然单元出发，在教材分析和学情分析的基础上，围绕教学目标、教学内容、教学过程、教学资源等一系列设计要素所进行的整体设计［2］。为了避免传统活动化教学随意性、片面性的不足，教师在实际单元整体教学设计时应重视单元以及教材的整体性、关联性，并进行有效的整合优化。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。在教学中应以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”［3］。教师在教学设计和实践时，既要考虑单元的整体性，也要适时结合单元主题和内容，开展英语综合实践教学。

英语学科核心素养是学生在英语学习与体验中获得的能够适应学生终身发展需要的能力和品格，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面［4］。结合小学综合实践课程的特征：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性［5］，教师应基于单元整体设计为课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，让学生综合应用语言知识、技能和策略并在实践活动中解决实际问题，更好地开展英语综合实践教学，发展学生的综合能力，促进学生英语学科核心素养的培养。

文章根据教学实际情况，将英语的综合实践活动融入英语教学活动中。文章将以PEP人教版英语五年级上册“Unit 6 In a nature park”第三课时“Making a photo video of Chongqing”为例，开展单元整体教学理念下的小学英语综合实践教学。

一、明确单元目标，整体创设单元教学设计

（一）单元整体教学目标

该单元是PEP人教版英语五年级上册“Unit 6 In a nature park”，话题是“人与自然”。重庆作为一个山水之城，其独特的地理形态与本单元的主题相符合，故增修家乡板块，见表1。通过学习Mr Jones的家乡的相关内容，以任务“Making a photo video of Chongqing”介绍自己的家乡为驱动，让学生的学习更贴近生活，了解和介绍自己的家乡文化。

（二）本课时教学目标

本课时为第三课时，话题为“Making a photo video of Chongqing”。学生通过丰富的多媒体资源初步感知重庆的特色，通过对文本的深度学习更进一步了解重庆的特色，形成一篇属于自己的Photo video of Chongqing。在任务设计中，教师让学生选择、分组和介绍照片等。学生围绕具体任务进行学习，学生根据自己的理解，运用所学知识和自己特有的经验解决问题、完成任务。

在这个过程中，学生的求知欲被激发，学习能力得到提升，不断地获得成就感，见表2。

表2  本课时教学目标

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二、创设语境，综合实施本课时教学设计

（一）分析学情，了解学生的共同基础

本单元授课对象是五年级的学生，经过几年的英语学习，学生有一定的语言积累，并且愿意与同伴进行合作学习，分享学习的快乐。同时班级中的部分学生有一定的课外英语使用经历，对英语学习的热情高涨、兴趣浓厚，上课时发言积极，善于表达，乐于交流。尤其有一部分学生的英语功底较为扎实，英语词汇量丰富，且语音语调比较流畅优美，常常能根据教师所给的话题运用正确的词法、句法进行连贯的表达，表达内容丰富且有一定的质量。

本单元要求学生通过 Is/Are there？ Yes，there is/ are.../No，there isnt/arent...来询问公场所的基本信息。在学习本单元内容之前，学生现有的知识与技能储备为知晓场所类单词、常见的方位介词、常见的与能力有关的动词与动词词组（there be句型，can句型），能根据具体活动进行介绍与描述。在这些内容中，除了语音和语篇的学习是学生从未接触过的新内容外，词汇、词法及句法对学生来说，都在以前的学习中接触过。因此，本单元内容对于学生来讲是比较熟悉和容易接受的。

（二）研读教材，整合设计教学内容

在仔细研读本课时的目标与内容后发现，学生能轻松达成教学目标，故本课时内容可适当整合和补充，增加宣传家乡的视频制作任务，将其作为一个英语综合实践活动来提升学生的综合能力。在整合补充文本后，学生能够有条理地表达重庆的基本信息，学生对于家乡重庆有一定的了解，又在课堂上感受重庆的悠久历史和现代繁华，进而会对重庆这座城市產生更深刻的热爱之情。

（三）创设语境，达成课时目标语用

在分析单元内容与要求的基础上，教师将本单元整体设计为三个课时。在第一课时中，教师结合Miss white和学生一起去探望住在Nature Park的语境，了解Nature Park的周边环境，学生初步学习与理解核心语言。在第二课时中，教师结合house的话题，创设熟悉的语境，即Mr Jones和Miss White讨论各自住所，了解社区周边的设施环境。学生进一步学习与理解核心语言。在第三课时中，教师结合Making a photo video of Chongqing的话题，创设开放的语境，即帮助Mr Jones制作一份关于重庆的photo video。学生以小组为单位，根据现场教师准备的材料，完成制作一个photo video的综合实践任务，主动去感知、学习、体验重庆的魅力，综合运用核心語言进行交际和表达。在前两个课时的基础上，学生在第三课时成为信息的整理者和传递者。具有连续性和递进性的语境创设，为学生的语用输出提供了更多的逻辑支持和更丰富的内容支撑，从而能更好地帮助学生达成教学目标。

（四）分解任务，层层联动推进

在本节课中，设计主任务Making a photo video of Chongqing，即帮助课文中的Mr Jones制作photo video，并向他人介绍宣传重庆。在具体的教学活动中教师将主任务分解为三个分任务推进，见图1。

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图1  任务路径流程图

这三个子任务活动紧紧围绕本课时的主任务“Making a photo video of Chongqing”，互相关联、层层递进地展开，任务活动难度逐渐递增。这样的任务设计，正是教师基于单元整体设计为课程目标，有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的任务所进行的一个分课时的英语综合实践教学活动。学生通过综合应用语言知识、技能和策略在实践活动中解决实际问题。教师在进行语言整体输出的同时，不仅能升华学生的情感体验，还能逐步提升学生的综合语言运用能力，促进和发展学生的核心素养。

（五）积极评价，激发学生学习动力

学生在本课时完成任务的过程中，教师结合本课时的目标和内容，以口头、实物等多元的方式积极将评价贯穿于整个课堂，学生积极参与其中，有效提高课堂的效率。

三、积极反思，促进课堂教学设计的完善与提升

在讲解第三课时内容时，教师紧紧围绕本单元的主题进行教学设计，有机融合教材内容、目标、学情等，有意识地为学生创设主动参与的任务“Making a photo video of Chongqing”，启发学生主动探究如何使用App制作照片视频，并根据照片进行相关的英文表达，从而实现整体单元教学设计下的一个分课时的英语综合实践教学。通过课堂实践发现，明确任务和跨学科的任务体验能推动和促进英语综合实践活动的有效开展。

（一）清晰而有层次的任务推进，有利于帮助学生的语言学习与多元化发展

在本课时中，学生通过完成三个互相关联、层层递进的子任务活动，逐步达成最终本课时的主任务“Making a photo video of Chong Qing ”。每个子任务围绕本课总任务设计，目标指向性强任务指向下的语言活动目的都直接指向教学目标的达成。学生的语言操练和运用都包含一定的实际任务，对帮助学生获得语用体验和提升交际能力有积极的促进作用。学生在进行语言整体输出的同时，不仅能升华自己的情感体验，激发语言学习的能力，还可以逐步提升学生的综合语言运用能力，促进其多元发展。

（二）跨学科的综合实践任务体验，有利于培养和发展学生的英语核心素养

学生要通过合作学习，借助语言框架和关键信息尝试“photo video”制作，这就需要学生将语言知识和技能结合起来，并且要调动使用其他学科知识的综合能力来完成任务。例如利用美术的色彩等相关知识选择制作video的照片；利用音乐的相关知识选择合适的音乐；利用语言艺术有感情地朗读和介绍video的文本等。这些相关的跨学科知识的使用需要学生具备必要的思维能力和相关的审美能力来协调处理。因此本课时制作video这个主任务不仅可以帮助学生获得语言知识，还能启发学生的想象力和创造性思维，调动跨学科的知识和综合能力来完成任务，这对促进学生自主学习和发挥其主观能动性有积极的作用，有利于培养和发展学生的英语核心素养。

四、结语

本课时是在英语整体单元教学设计下，结合综合实践活动的课程特征，以任务为驱动开展的一个分课时的英语综合实践教学活动。虽有收获，但在实践中也有不足与困惑。如语言学习与综合任务达成无法有效兼顾，语言学习与任务完成的时间规划比例把握不好等。这些不仅是本课时会遇到的问题，也是以后思考和改进的方向。

参考文献：

［1］ 吴俊芳. 小学英语课程与教学论［M］. 南京：南京大学出版社，2018：7.

［2］ 朱浦，祁承辉. 单元整体教学的设计［M］. 上海：上海教育出版社，2021：4.

［3］ 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022：1.

［4］ 李文萱. 聚焦学科核心素养的课堂教学［M］. 上海：华东师范大学出版社，2018：146.

［5］ 何杰，张建，赵卫菊. 小学综合实践活动［M］. 南京：南京大学出版社，2015：35.

（荐稿人：蔡敏，重庆工商大学文学与新闻学院院长，教授）

（责任编辑：淳洁）