利用有效作业提高高中物理教学质量的研究

马海霞

(临夏回民中学,甘肃 临夏 731100)

科学、有效的高中物理作业设计,能够帮助学生高效地复习与巩固课堂所学知识内容,实现物理知识的内化与延展实践,并充分收集学生学情、个人能力情况以及教学反馈信息,帮助教师有针对性地优化课堂教学设计,实现作业设计和教学优化之间良性循环,从而有效提高高中物理教学质量.但目前,高中物理作业设计仍存在部分不足,有待进一步完善.因此,本文主要分析了高中物理作业设计现存问题,讨论与研究利用有效作业提高高中物理教学质量的措施方法.

1 高中物理作业设计的现存问题分析

1.1 作业内容重复性强,作业量较大

近年来,我国大力发展素质教育改革,但受传统应试教育和填鸭式教学思想的影响,高中物理作业设计仍存在作业内容重复性强、作业量大等问题.教师往往会设计与布置大量的物理练习作业题,用以提高学生物理知识运用和解题能力.但大量相同类型的物理练习作业题,容易导致学生形成刻板、固定思维,步入物理解题误区,使学生无法在有效时间内快速找准解题思路,完成正确解题.此外,部分教师在作业设计和布置过程中,仍旧使用题海战术,大量的物理作业题反而增加了学生学习压力与负担,不仅不利于激发与培养学生学习兴趣,还会进一步影响高中物理教学质量与有效性[1].

1.2 作业内容缺乏分层设计

对于高中物理教学而言,作业是重要的教学实施环节之一,有效的作业对复习巩固、强化实践课堂所学知识内容十分有利.但学生个体所表现出的学情存在一定的差异,传统的作业内容设计并没有充分立足于学生个体学情,无法有效落实与实现因材施教理念,即作业内容缺乏分层设计[2].

1.3 作业内容形式较为单一

大多数物理教师在进行作业设计和布置的时候,都会以习题练习为核心,这种单一的作业形式并不能有效帮助学生复习巩固和强化实践运用.与此同时,为提高学生对高考重难点题型的理解与解题能力,部分教师还会选用历年高考真题、物理练习册真题等作为课后作业,此类型作业题虽然能够强化学生解题能力,但缺乏对物理课堂教学知识内容的衔接巩固,也无法培养学生的学习兴趣、物理科学思维以及学习能动性,物理课堂教学质量无法得到有效提高[3].

2 利用有效作业提高高中物理教学质量的措施方法

2.1 分层作业设计

对于分层作业设计而言,高中物理教师首先需要结合实际情况对班级中学生进行充分调查与分析,其中包括但不限于学生学习能力、物理知识基础、物理学习兴趣、擅长方向等相关方面,并以上述内容作为依据将班级中学生分为基础层、探究层等.从而根据学生在高中物理实际学习过程中的个性化需求形成基础性作业、探究性作业等,以此有效应对学生个体在实际学习期间所表现出的差异性.

2.1.1基础性作业

基于宏观角度对高中阶段物理学习过程进行分析,能够发现其中基础性作业在作业总量中占比较高,究其原因基础性作业不仅是高中物理学习过程中各类新知识的启蒙作业,同时基础性作业中也会涉及高中物理实验、解题技巧等相关方面的内容.通过基础性作业,可以确保学生有效领悟高中物理基础概念并掌握基础物理解题技巧.通常情况下,高中阶段的物理基础性作业应当面向全班同学.因此,高中物理教师若想有效利用作业提升高中物理教学质量,则需要结合实际情况,在作业设计过程中突出基础性作业的特点,使基础性作业有效满足班级中学生对高中物理基础知识的学习需求.需要注意的是,在基础性作业设计阶段,应当确保其难度适中,过于复杂的作业内容会降低学生完成基础性作业的动力,而过于简单的内容则会在一定程度上丧失基础性作业的作用.

以下述题目为例,在竖直平面内存在一个内壁光滑的环形圆细管,其中环的半径大于细管内径且环半径为R.其中两个与细管内径相同的小球存在于圆管中,分别为A小球与B小球,可以将小球视为质点,其中A、B两小球的质量分别为m1与m2.A、B两小球在环形圆管中做顺时针运动,当两小球经过环形圆管最低点时,其速度均为v0.若在实际运动过程中,B小球运动至环形圆管最高点时,A小球处于环形圆管的最低点,此时A、B两小球作用于圆管的合力为零,求m1、m2、R与v0应满足的关系式[4].

此题属于较为经典的高中物理基础题型,该题目并非对单一物理量进行求解,而是需要学生根据题目所给出的条件对A、B两小球的实际运动进行受力分析,从而形成m1、m2、R与v0所满足的关系式.

2.1.2探究性作业

随着我国教育行业的不断发展与改革,在现阶段的新课程中更加重视学生的探究能力.因此,高中阶段的物理教师需要结合实际情况,以分层作业设计为导向,形成科学合理的探究性作业,这不仅能够有效提高学生在高中物理学习过程中的主动性与探究性,同时也可以通过探究性作业帮助学生养成严谨端正的科学态度,从而达到培养学生探究性思维与意识的效果.探究性作业的内容往往具有一定程度的复杂性和系统性,需要学生消耗一定程度的时间与精力完成.因此,教师需要尽可能将探究性作业内容向教学内容与教材内容靠拢,同时也需要确保其具有物理知识扩展性,以此使学生在完成探究性作业过程中,既达到夯实高中物理基础的效果,又可以有效丰富物理知识,学生在后续的物理学习过程中更加得心应手.基于学生个体之间差异性因素的影响,为确保探究性作业的有效性,教师可以结合实际情况以物理基础、学习能力、理解能力等相关因素作为参考,将班级中学生进行合理分组.通常情况下为3～5人一组,确保每组中均有学习能力较强与物理基础薄弱的学生.以此,通过探究性作业使物理基础薄弱学生在资料查阅、公式计算等相关过程中,夯实其高中物理基础知识,并通过小组合作、习题讲解等相关方式锻炼学习能力较强的学生,使其进一步加深对高中阶段物理知识的理解.同时也可以在一定程度上培养其合作能力、协同能力以及探究思维.需要注意的是,在探究性作业设计阶段,需要以教材内容为参考,确保其内容的难度适中[5].与基础性作业相比,探究性作业应当充分体现其内容的丰富性、学习方式的多样性以及学习过程的趣味性,以此使不同层级的学生在完成探究式作业过程中,有效发现学习物理的乐趣并达到高层级学生带动低层级学生学习高中物理的效果,从而切实提高高中物理教学质量.

2.2 日记型作业设计

对于日记型作业而言,其主要目的是确保学生在完成作业期间或在日常生活中,将其过程、心得、所发现的物理现象或问题、对物理知识点的理解以及灵感等相关内容进行记录,以此达到帮助学生梳理物理知识点的目的,提高学生对所学的高中物理知识的掌握程度.当学生在物理现象等相关内容的记录过程中出现不理解之处时,可以主动向教师或同学进行询问.这不仅能够切实提高学生在高中物理知识方面的纵向掌握程度,同时也可以通过与同学之间的讨论学习并理解他人的想法,进而达到学生之间的学习经验分享效果,促进学生的共同进步.另外,高中物理教师可以通过阶段性检查学生的日记型作业,达到动态化掌握学生物理知识掌握情况的效果.以此为教师科学调整教学内容、教学进度等相关方面提供重要依据,确保教学设计的科学合理,从而进一步提高高中物理实际教学质量.除此之外,日记型作业能够有效帮助学生养成自查观念与命题意识,潜移默化地使学生基于一题多变思路实现物理习题的自主设计,有效培养学生在学习方法与物理知识等相关方面的主动延伸意识和能力,为后续高中物理知识的顺利学习奠定重要基础.教师也可以结合实际情况,通过引导方式确保学生的命题有效契合教学内容,为学生在高中物理知识学习期间提供一定程度的引导效果.根据学生薄弱项为学生提供针对性作业内容,进而形成系统化的知识体系.

2.3 实验创新类作业设计

为确保实验创新类作业在实际设计与完成过程中能够充分体现其中的实验性与创新性,高中物理教师可以结合实际情况,在合理范围内选择较为合适的学生创新想法,并将其呈现在作业内容中,以此进一步提高实验创新类作业中物理实验的科学性、多样性以及适用性.例如,教师在开展高中物理实验“探究弹力与形变量关系”的实验时,首先教师需要结合实际情况,根据实验需求提前将相关物品准备齐全,如弹簧、砝码、铁架台以及刻度尺等实验仪器;其次,教师需要利用现有物品搭建物理实验环境,先将刻度尺安装在铁架台上,而后将弹簧挂在铁架台上并确保与竖直刻度尺平行[6];最后,教师应当先将未挂砝码的弹簧尺寸进行记录,而后将砝码依次挂至弹簧下端,并逐渐增大砝码质量,将所产生的物理现象、物理数据等相关内容以曲线图方式进行记录,并通过曲线图有效体现弹簧长度与砝码质量之间的关系.对于此类实验的传统做法而言,在实际开展期间往往会因弹簧的弹性形变而存在一定程度的误差.因此,为了进一步提高此类实验结果的精准性,充分体现实验创新类作业的本质,教师可以结合实际情况,在课后或课间鼓励学生利用所学的物理知识与所涉及的物理器材,以减小实验误差为目标对此类实验进行优化,如使用游标卡尺、提高实验次数等相关方式,以此提高实验结果的精准性.

3 结束语

综上所述,教师须真正意识到有效作业设计的重要性和必要性.要结合实际学生个体学情,参照高中物理课程标准与要求,科学开展物理作业有效设计,如设计分层作业、探究性作业、日记型作业以及实验创新类作业等,从而有效提高高中物理教学质量.