生本理念下高中物理教学对策分析

刘 辉

(江苏省前黄高级中学国际分校,江苏)

对于高中物理这门涉及大量实际操作与理论学习的科目来说,采用以学生为中心的教育观念,并在教学设计上充分考虑学生的学情及学习方式是至关重要的.这可以激发他们积极参与,让他们对学习有更好的体验感.与此同时,教师也可以通过这种高效师生的交流,来掌握他们各方面的技能和素质的发展状况,进而制订出针对性的教育策略,使整个教学流程更加富有交互性,助力高中学子愉快地学习物理,享受获取知识的过程,并且显著提升他们在物理科目的综合素养.

1 生本教育理念概述

生本教育的核心观点是重视学生的主动参与,这意味着教师应该观察并理解他们在学习过程中所展现出的各种行为,以此作为基础,来调整或改善课程设计及策略等,这样可以确保教师的指导功能得以最大化发挥,进而提升物理课的教育质量.由于高年级的学生面临着巨大的学业负担,同时对科学类学科的学习可能会感到单调乏味,特别是对于高中阶段的物理知识来说,不仅要大量阅读文本资料,还要记住物理公式并且进行逻辑思维等任务.若仍沿用传统的一贯讲授方式,难以保障学生始终保有学习的兴趣.所以,我们倡导运用生本观念,由学生引领课堂,引导他们自己建立适合他们的能力和素质相匹配的教学方法,由此实现高效的学习成果[1].

2 基于生本理念下高中物理课堂教学策略分析

2.1 灵活运用多媒体,激发学习热情

2.1.1借引入信息技术,推进教学进度

借助多媒体信息的运用,教师可以通过多种教学方式来激发学生的兴趣,让他们对课堂内容的理解变得更为直观且生动.这样一来,不仅提高了他们的学习效果与成效,还能营造出一种愉快的学习环境.此外,教师还可以利用提问及实际操作的方法,进一步加深他们对于物理知识的认知,提升他们的自主思维能力和解决问题的技巧.这正是新型的教育方法,它可以让传统的教育手段得到更大的进步和发展[2].

例如以“摩擦力”这一课来说,在课程开始之前,教师可以先准备出现摩擦力现象的图片和模拟实验动画,然后利用多媒体技术进行展示.这样既能提高课堂效率,又可加深对概念的理解.为了更好地帮助学生理解摩擦力的概念,教师可以通过指导学生观看相关的图片和动画.再让他们根据自己已有的生活经验和认知能力,设计与摩擦力密切相关的模拟实验,从而使其理解摩擦力产生的原因及减小摩擦力的方法.通过具体的实践操作,学生可以更深入地理解和研究与摩擦力有关的各种知识.

2.1.2利用多媒体布置多样化作业

利用多媒体教学工具来发布课外练习题,可以使学生通过访问网络学习系统来识别并执行教师分配的教育活动,以实现自我学习的目标.同时,教师需要观察学生的课堂行为,以便适当地调整他们的课后习题计划.不仅应考虑到大多数学生对于知识点的理解程度,还需关注少数具有特定学习需要的个体,例如那些学习速度慢或具备全面技能的高手.针对这些不同类型的学生,我们应该为他们设计与之能力和水平相当的课后题目[3].

以“摩擦力”这门课程来说明,我们可以针对学习能力较差的学生,设计较为基础的题型,如利用在线平台播放一系列关于摩擦力的动态实验,引导他们识别和理解这些实验所揭示的关键点,以此来巩固他们的理论基础知识;而优秀的学生则可通过在线平台观看各式图像,同时配有涉及摩擦力关键点的试题,鼓励他们在独立研究中解答问题,这样就能达到复习该课程主题的目的.

2.2 融入思考,探索新知

2.2.1课前导学,强化思考

对于已经面临巨大学业负担的高中学生来说,理解并掌握繁复且充斥着各类公式的物理原理,无疑是一项艰巨任务.然而,基于生本教育观念的教育方式,要求教师必须设法激发学生的求知欲望与热情,从而确保他们在接下来的课程里能保持高度专注力.因此,为了达到这个目标,教师可以采用提出问题的方法来启发他们的思维活动,以此逐渐推动其深入探索新的学科领域[4].

以“电源和电流”这堂课来说,因为它紧密关联着日常生活中的实际问题,所以在开头部分,教师可以选择一些能引发学生的兴趣且能够触及课堂主题的问题来引入,比如“你们认为什么是电源?什么是电流呢?它们之间有什么关系吗?”这样一来,有些学生可能会说:“电源就是产生电流的地方,也就是给设备供电的东西.至于电流嘛,它是流动的能量.”答案表明了学生在认真考虑这个问题,并且一旦他们做出反应,就一定会想要确认自己是否已正确地理解了,所以对于教师的回复会抱有很大的期望,进而更加专注于接下来的学习.基于这种互动的基础,教师就可以逐步展开后续的授课环节,通过播放相关的实验视频,如“小企鹅沿着轨道滑动”,然后问道:“怎样才能使这个‘小企鹅’一直保持在轨道上运行呢?”以此导入关于“自由电子”的相关概念.这样的一种方式可以让学生们在思考的过程中慢慢掌握这些课程要点.

2.2.2分层引导学生思考

由于高中生的学习能力有所不同,所以在真实的授课过程中,教育者需要重视层次化的教导方式.通过观察学生的反应和互动情况,可把那些学得慢的、一般的和优秀的学生划分为“A组、B组、C组”的形式,其中“C组”中的学生为学习能力较强的学生,这些学生能较好地掌握老师教学的内容,能灵活地运用到生活实际中去,并能够运用已学知识进行举一反三;而“B组”学生则是班级中学习能力较为中等的学生,这些学生仅能依靠课堂教学知识完成教师布置的作业,但是对于学习知识运用到生活实践上的能力尚且有待加强;最后“A组”的学生,这部分学生的能力较弱,且学习习惯较差,这部分学生无法跟上教师的教学进度,学习能力处于班级下游.因此,应针对每组学生的差异提供与他们的理解力和知识水平相对应的问题,以此来激发他们的独立思维[5].

例如在“电源与电流”这节内容的教学中,教师可以向学生们展示关于闪电的图片,然后引导学生观看“电容器放电实验”的视频.针对那些落后于其他学生的同学们,询问一些较为简单的问题,比如“闪电是如何产生的?”对于那些处于中间位置的学生,我们可以提出问题“怎样才能产生连续不断的电流呢?”而对于优秀的学生,我们可以进一步追问“如果把电源看作是一个设备,那么该如何理解它呢?”与此同时,教师需要依据每个小组成员的回答来评估他们对于相应知识点的熟悉度,并且适时地调整问题的难易程度.比如,当我们观察到优秀的学生,能够轻松解决更复杂的问题的时候,我们就应该给他们布置更为困难的练习题目,让他们自己去探索答案,比如:一段铜导线上通过的电流I=8 A,横截面积S=6 mm2,单位体积内的自由电荷数n=2.6×1028个,电子的电荷量e=-1.6×10-34C,请问这条铜线中的自由电子定向运动速度是多少?可以让这些优秀的学生立即开始思考并给出答案,以此来满足他们的新学习的需求.

2.3 加强师生互动,引发深入探索

2.3.1加强师生互动

教师与学生的紧密沟通能让学生更有效率地思考问题.教师应针对每个学生的疑惑一一作答,指导他们深入研究和探索.实时对话也有助于激发教室里的活力,提升学生的学习积极性.教师可通过提出疑问、研讨及实践等方式鼓励学生自主参与课堂活动,从而提高教学质量.

以“万有引力定律”为例,其理论根源与实际运用都非常广阔.为了让学生能够深刻掌握这个主题,我们需要增加教师和学生之间的互动.比如,教师可以通过问一些贴近生活的疑问来激发学生的思考,例如“为什么被扔出去的东西总是落回地面?” “为何地球围绕太阳运动呢?”通过这样的方式引入万有引力的定义.接着,教师可以用多媒体工具向学生展示地球自转时的白天黑夜场景,以此阐述万有引力的原理,以便进一步增强学生的认识.同时,教师也应当激励学生表达自己的见解或者提问,并在第一时间给出回答.如此一来,学生可以在课堂上直面学习的困难点,进而更有效地消化这节课的内容.同样,教师也可以借由学生的提问了解到他们可能存在的知识盲区,然后做出相应的教学调整,为后续的教育提供参考,推动教育方法的改进.

2.3.2学生之间合作交流

高中物理课程涵盖了众多深奥的物理观念与理论,对于学生的解析、演绎及实践技能有着严苛的要求.所以,积极的学生之间的互动协作是非常必要的.学生的互动能够提升他们的团队精神、研究探索技巧以及创造力.通过协同学习的方式,高中阶段的学生可以彼此间交换观点、共享见解并提问,为了达成统一的学习目标而齐心协力,由此构建出共有的学习氛围.这有助于防止由于个体能力的不同所导致的学业落差.

以“机械能量守恒定律”这堂课举例来说明:教师可把不同能力的学员分到同一团队内.比如,每队共有六个人,其中必须包含一名具备较强理解力和扎实基本功的学生,另外两名则是学习能力相对薄弱但仍努力学习的成员,剩下的三位则是介于两者之间的普通水平和平均表现者.如此一来,教师便能够根据教学主题来设计讨论课题,如在正式讲课前问道:“在之前所学的概念当中,我们可以看到动能与引力势能及弹性势能间是可以互相转换的,那么在这个过程之中,所有形式的能量之总体数量是否有发生过变动?”这个问题不仅联系到我们的旧知,并且还引导出了新的认知领域,它会激发同学们对这个问题的深入探究欲望.优秀的学生可能会给出一些初步的研究思路或观点,而那些处于中间水平的学生也可以提供他们已知的相关话题的信息或者疑问点,最后那两位落后些的学生也会被激励并参与进来,提问或是发表自己的见解.由于大家都有着共同的目标,找寻解答的过程将会变得更加活跃且富有成效.

3 结束语

总而言之,基于生本教育核心理念的高中物理教学方法,强调对学生的学习反应的重视,并致力于激发他们各种能力的潜在发展.这种方法可以使学生在一个自我探索与研究的环境下,充分发挥他们的能力和潜力.