基于高考命题的高中化学解题教学调整研究——以“氧化还原反应”为例

李金铃

(江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学,江苏 泰州 225500)

在高中化学学科中,氧化还原反应是一个重要而复杂的内容,不仅在理论体系上占有重要地位,而且在高考命题中也频繁出现[1].本研究立足于高考命题的特点,以氧化还原反应为例,探究如何调整教学以更好地适应高考的考查要求.通过深入分析高考试题,挖掘命题的规律,旨在探讨更有效的教学策略,使学生能够更好地应对高考中的氧化还原反应相关题目.

1 基于高考命题的高中化学试题调整方向

1.1 基础性内容变革

高考改革下,命题的形式较从前有了很大变化,最明显的就是题目的考查越发偏向于深度考查基础性的内容.这意味着简单的问题不会设置太多的审题“陷阱”,但是却容易输出一些细节性的问题,更侧重于考查学生对知识点的理解和应用.

1.2 应用性内容变革

高考命题开始向应用方向发展,单纯地输出知识点已经不足以表现学生的学习情况;输出自己的观点和意识,将知识真正应用其中,融合实际要素,体现化学知识的真实化和实践化内容,是未来高考着重考查的关键点.

2 基于高考命题的高中化学解题教学调整方向

2.1 从知识理解到知识应用

高中化学解题教学应该探求规律和转变特点,进一步对解题教学模式和教学内容进行革新,重点强调两方面的调整.首先,对知识实际应用能力的考查.在高考命题的影响下,教学应更注重知识的真实应用能力.通过构建具体的教学情境,将知识点融入实际问题中,引导学生在具体情境中思考、分析,培养其解决实际问题的能力.在解答问题的过程中,引导学生形成解决问题的方法论.培养学生面对新问题时,能够运用系统的方法进行分析和解决的能力.这种教学模式旨在使学生更好地理解知识的实际应用场景,提高问题解决能力.其次,创设行之有效的教学情境.在教学中创造一个生动活泼、贴近实际的教学情境,使学生能够更好地将所学知识与实际生活相结合[2].通过案例分析、实际问题引导,让学生主动参与解决问题的过程,培养其解决问题的主动性和创造性.这种情境化的教学有助于激发学生的学习兴趣,提高他们对知识的理解和运用水平.

2.2 从试题单体到试题思维

已往的高考试题研究注重点对点突破,即了解试题的出题思路和解题原则后,大量尝试同类型或同知识点题型,以求熟练.但如今高考命题模式和出题策略有了根本性的改变,单体解决试题的方式已不再适用.为此,高中化学解题教学应当及时转变思路,尝试剖析命题思路,建立解题思维,提高学生对试题的敏锐度和深入思考能力.

对此,高中化学解题教学调整应重视以下两点内容.第一,要保证同知识点试题的有效变性.为学生建立一个基本的答题观念:抓知识点核心,而不是抠题干的字眼.防止出现题干变形或者出题形式变化导致的错题和错论[3].第二,保证同类型题不同知识点的有效扩充.高考试题往往涉及多个知识点的综合运用,因此学生需要具备对知识点之间关联性的深刻理解.在教学中,可以通过设计多知识点综合的试题,引导学生在解答问题时综合运用不同的知识.同时,通过项目化学习或合作学习的形式,让学生在小组内讨论解决问题,培养他们团队协作和问题综合分析的能力.

2.3 从题干牵引到自主学习

过去的解题教学方式存在一定局限性.首先,以题干或者题型作为引导进行的解题思考容易形成思维定式.同一类或者同一个知识点的反复练习虽然能够锻炼学生对知识的熟悉程度,但是却无法有效地解决知识点应用的问题,存在题干举一反三而学生解决问题的方案却无法举一反三的情况.其次,学生缺乏自主性和独立思考,对于试题本身没有认知,仅仅以解题为目标,缺少对解题思路的探寻和解题方法的创新.

对高中化学课程来说,培养学生的核心素养至关重要,学生的学习水平不仅体现在考试成绩上,还体现在思维能力和知识运用水平上.因而,受当前高考命题的影响,高中化学解题教学应该强化研究性,让学生主动发现问题、探究问题、了解问题出现的原因.同时让学生自发地组成小组进行讨论,通过问题的延伸和再创,更深入地分析问题背后存在的解题思维和逻辑问题[4].

3 基于高考命题的高中化学解题教学调整策略

3.1 知识应用与情境创设

知识应用与情境创作都应该遵循真实化、精细化的原则.从生产生活实际中选取素材,让学生有一定的代入感,尤其是在引入新解题类型时,教师可以通过提出实际生活中的问题或情境,引起学生兴趣.以人教版高中化学《氧化还原反应》这一章为例,这一章学生需要学习氧化还原反应相关的知识,选取其中一个知识点:从化合价变化的角度分析氧化还原反应,表示为有元素化合价升降的化学反应为氧化还原反应,又可以分为氧化反应和还原反应.氧化反应是物质所包含的元素化合价升高反应;还原反应是物质所包含的元素化合价降低反应.针对这一知识点创设情境,引导学生深入理解氧化还原反应中化合价变化的概念.教师提出一个实际的问题.为什么在某些金属表面会产生锈迹,生锈的原理是什么?发生了什么反应?引起学生思考.围绕锈迹形成的原因进行讨论,教师引导学生思考与化学反应相关的问题,为什么铁会生锈?在对学生提出问题的基础上,教师引入化学知识,讲解从化合价变化的角度分析氧化还原反应.通过实际观察和问题探究,学生更容易理解化学知识.

3.2 思维锻炼与合作解题

要想培养学生的试题思维,就需要坚持不断地对其进行思维锻炼.学生个人的思维水平和能力有限,因此合作解题是高中阶段解题教学中提高效率、提升思维水平的有效方法.学生以小组形式完成解题,而在这一过程中,教师不断对问题的形式进行变换,完成对学生的基本考验.例如,关于“氧化还原反应的实质”这一点内容进行同题型不同知识点延伸、同知识点不同题型变换这两种形式的训练.

首先,同题型不同知识点,教师提出一个关于氧化还原反应的题型.例如“某金属与酸发生反应,产生氢气.请分析反应中哪些物质发生了氧化还原反应?”在同一题型下,教师逐步变换问题中的知识点.紧接着提出第二个问题:“如果将金属更换为非金属,反应是否发生氧化还原反应?为什么?”有层次性的问题可以帮助学生巩固对于氧化还原反应的理解,同时培养学生运用相似知识点解决问题的能力.这一过程中,学生以小组形式展开合作,讨论并回答提出的问题.在讨论过程中,学生需要结合实际例子,考虑不同情境下氧化还原反应的发生,并解释其中的化学变化.最后,进一步延伸同一题型,再次提出问题:“在反应中,哪一种物质是氧化剂?哪一种是还原剂?”通过这样延伸式的教学,学生能够更深入地分析反应中各物质的氧化还原性质,拓展了解题的广度.

其次,不同题型同一知识点,教师尝试着给出一个新问题,例如“描述一下在日常生活中某个具体的氧化还原反应过程,并分析其中发生的氧化还原反应现象.”通过该问题引入知识点内容,让学生进行思考,并综合运用与氧化还原反应相关的知识.因为这是一个复合型问题,所以在解题的过程中,学生需要复习反应中涉及的物质及其变化过程,并分析发生氧化还原反应的物质都有哪些,以及发生反应的原因.待学生给出答案后,教师进一步引导学生深入思考,从该题型入手,转换问题的对答方式,提出第二个问题:“如果将描述转化为化学方程式进行思考,并写出与之对应的化学方程式,反应中的氧化还原反应该如何表征?”以此引导学生对化学方程式进一步思考,将深入学习知识点内容贯彻到底.

3.3 融合技巧与自主学习

答题需要一定的技巧,是一种由学生自主培养出来的解题技能,是学生对问题和知识点的敏锐度.培养学生的解题技能,需要学生主动问为什么,以及主动答怎么做.对此,教师要多收集一些题型和题目,让学生多接触多感悟,从而形成自己的一套解题逻辑.以人教版高中化学《氧化还原反应》这一章为例,教师引导学生接触多样的题型,包括选择题、解答题、应用题等,确保学生对于不同形式的题目都有一定的了解.在《氧化还原反应》这一章中,教师可以提供一系列的题目,涵盖不同难度和形式,让学生逐步掌握各类题型的解题技巧.同时,鼓励学生在解题过程中提出问题,思考解决问题的途径.

4 结束语

本研究旨在适应高考命题变革的趋势,探索更适合学生需求的高中化学解题教学方式.以氧化还原反应为例,研究提出了一系列基于实际问题和情境创设的策略,使学生在解题过程中不仅仅是单纯地应用知识,更能理解知识的实质,形成自主解题的技能.