“跨学科学习”的任务驱动路径与实践研究

林上好

2022年版课标提出了“跨学科学习任务群”的概念。这个任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。强调基于真实情境，巧借任务驱动，打破时空限制，打通学科壁垒，开展语文实践活动。小学语文跨学科学习的任务驱动路径应如何设计？笔者以“打造一款网红的清明粿”为例，谈谈自己的思考。

一、“跨学科学习”任

务群的任务驱动路径

1.任务情境的创设

课标强调要努力运用或创设真实的任务情境，综合运用多学科知识开展语文实践活动。教师可以结合课标中的“学习内容”创设任务情境，根据梳理有以下三类：第一类指向生活情境：学习生活、校园生活、未来生活;第二类指向学习文化：参与民俗文化、设计文化主题活动、传承优秀文化;第三类指向语言运用：学习运用、调查研讨、分享研学成果。

如四年级下册第五单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物”“学习按游览的顺序写景物”，结合家乡“我在廊桥等你”旅游节的启动仪式，创设“设计泰顺旅游手账”的任务情境，驱动学生了解家乡景点，合理规划路线，图文并茂设计旅游手账。

2.学习任务的建构

任务情境创设后，教师应该根据任务情境建构符合学段特点、生活实际

的学习任务群。课标指出，第一学段主要是养成好习惯，以观察习惯为主;第二学段主要以课外活动等方式，思考周围环境和现象，开展问题调查研讨;第三学段主要是引导学生参与文化活动，策划、设计活动方案和畅想未来生活。三个阶段的学习任务从自身、校园、社会，逐步走向未来。并且同一主题的学习要求也随着年级升高而不断提升。比如“优秀传统文化”这个主题，第一学段是“参与”“留意”“感受和学习”，第二学段是“参观”“了解”“关注”“积极参加”，第三学段则是“积极参加”“体验、感知、传承”“分享”。

如五年级下册第七单元，单元要素其一“搜集资料，介绍一个地方”，口语交际“我是小小讲解员”，习作“中国的世界文化遗产”。结合第三学段学习内容“设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分析研学成果”，创设了 “我是北涧桥讲解员” 情境，建构查阅资料、参观、采访、搭建模型、测绘、画简图、当讲解员跨媒介宣传等学习任务，全面了解、介绍北涧桥。

3.学科综合的实践

课标指出，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，链接课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，是语文本位的综合实践活动。第一学段主要以沟通、交流、观察、记录、感受为主，文字很少，以口头表述、图文结合为主，集中在个体多感官协作;第二学段主要以设计、参观、探寻、调查研究、写简单的书面报告为主，强调与同学分享;第三学段主要以体验、感知、分组研讨、集体策划、设计方案、跨媒介分享为主，强调小组合作。三个学段难度、要求呈螺旋上升态势。

如五年级上册第三单元《猎人海力布》，设计以非遗木偶戏形式演《猎人海力布》任务：设计脚本——链接语文，创造性复述;挑选服装——链接美术，着装得体;选择配乐——链接音乐，有声衬托;场景布置——链接劳动，制作组装。这项活动符合第三学段 “体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享……” 的要求，落实了单元语文要素“创造性地复述”，提升了学生运用语言与审美创造能力。

二、“打造一款网红清明粿”背后的任务群属性

1.基于情境的问题设计

教学三年级下册第三单元时正好是清明节前后。此时，大家都做清明粿，但大多是自产自销，知名度不高。如何让“清明粿”走出家乡，这个问题一直困扰着人们。结合真实的生活情境与问题，创设“打造一款网红清明粿”这一跨学科学习活动，给予了学生解决实际问题的机会。

2.指向目标的任务设计

课标指出，第二学段要“关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺……”“积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验”。本单元要素其一是“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”，“综合实践学习”围绕生活中的传统节日，让学生感受身邊的中华优秀传统文化。“打造一款网红清明粿”是指向学段、单元目标的语文实践活动，如表1所列。

3.评价驱动的实践活动

课标在“跨学科学习”任务群教学提示中指出：“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。”

“打造一款网红清明粿”语文跨学科学习活动，在活动前制订了三个阶段的评价量表（见表2），不仅关注学生的核心知识、学习成果，更关注学生学习过程中的态度、能力，鼓励学生不断反思提升。

三、“跨学科学习”任务驱动一致性的策略

1.情境一致性

跨学科学习是在统一的主题情境中整合学习内容，建构多维度学习任务，整体规划学习内容，在真实而富有意义的学习情境中开展语文实践活动。

如根据“改造花坛”这个校园生活情境，引导五年级学生设计“校园花坛我做主”改造方案。借助科学课挑选合适的植物;借助劳动课动手种植;借助数学课测量面

积，计算数量;借助美术、信息技术课设计效果图;借助语文课，撰写方案。整个活动过程中，所有任务的创设始终围绕“改造花坛”这一个真实情境开展。

2.目标一致性

语文“跨学科学习”具有鲜明的语文学科性，虽然涉及“跨”两个及以上的学科，但本质是为解决某一个问题的语文实践活动。学习任务群目标确定需要依据语文学段目标，在遵循语文“跨学科学习”的核心目标“促进语文核心素养发展，提高语言应用能力”的前提下，梳理、提炼各学科学习目标，明确学习价值，做到目标一致性。

如教学四年级下册第六单元的习作“我学会了         ”时，设计了“学种盆景”系列学习任务。科学课上指导选植物;劳动课上学种盆景;语文习作课“我学会了种        ”，指导学生按顺序将学种盆景的过程写清楚。“学种盆景”借助劳动、科学等学科的力量，在观察、体验等实践活动中，积累素材，促使“能按学习顺序把自己学做事情的过程写清楚;能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来”这两个目标的达成。

3.结果一致性

跨学科学习是基于真实情境，围绕同一主题，设计系列语文实践活动。各项子任务的完成，最终是为解决问题，结果是一致的。

如结合二年级下册识字单元，开展“‘百家宴小小宣传员”活动：（1）参加社区组织的百家宴活动;

（2）用图文的形式按“凉拌、蒸、煎、红烧……”烹饪方法分类记录、介绍百家宴美食;（3）图文的形式记录“百家宴”的习俗活动;（4）“‘百家宴小小宣传员”宣传活动。任务在语文、美术、音乐等学科协作下完成。

总之，“跨学科学习”任务群，

是在统一的主题情境中，统整多学科，构建螺旋上升的任务群，在相对较长的一段时间内，从课内到课外，从校园到社区、大自然的一项语文实践活动，最终实现提升学生解决实际问题的能力，提高沟通、协作、实践创新能力，更好地促使语文课程核心素养的落实。

（作者单位：浙江泰顺县三魁镇中心小学）

责任编辑 郝 帅